viện hàn lâm
khoa học xã hội việt nam
học viện khoa học xã hội

trần thị h-ơng

quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp
ở các tr-ờng trung học phổ thông
huyện đan ph-ợng, hà nội

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:
60.14.01.14

luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục

Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thanh Tùng

Hà Nội, 2016


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu
ghi trong luận văn là trung thực. Những kết luận khoa học của luận văn chưa
từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trần Thị Hương


MỤC LỤC

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................... 75
PHỤ LỤC .....................................................................................................................


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BQL

Cán bộ quản lý

ĐTB

Điểm trung bình

QLGD

Quản lý giáo dục

THPT

Trung học phổ thông


DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU
Bảng.2.1: Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên của các trường THPT huyện
Đan Phượng, Thành phố Hà Nội
Bảng 2.2: Trình độ của đội ngũ giáo viên các trường THPT Đan Phượng,
Thành phố Hà Nội
Bảng 2.3. Số lượng Đảng viên của các trường THPT huyện Đan Phượng,
Thành phố Hà Nội

Bảng 2.16: Đánh giá chung về các nội dung quản lý hoạt động ngoài giờ lên
lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội
Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động ngoài giờ
lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà
Nội
Bảng 3.1: Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan
Phượng, Thành phố Hà Nội


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Mục tiêu giáo dục là hướng đến sự phát triển nhân cách toàn diện cho
học sinh. Bên cạnh giáo dục văn hóa thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
có vai trò quan trọng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học
sinh.Đây là sự nối tiếp hoạt động văn hóa bằng các hình thức sinh hoạt hấp
dẫn, nội dung sinh hoạt phong phú nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ
năng và bồi dưỡng tình cảm, ý thức độc lập tự chủ, sự sẻ chia, tinh thần đoàn
kết cũng như các giá trị văn hóa dân tộc cho học sinh.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung và
học sinh THPT nói riêng- Đây là lứa tuổi mà các em chưa có sự hoàn thiện về
nhân cách đòi hỏi mỗi bậc phụ huynh, các nhà giáo dục cần định hướng
nhằm tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách ở các em, hình
thành kỹ năng sống cho các học sinh.Bên cạnh đó, nghị quyết IV của
BCHTW Đảng CSVN khóa VII chỉ rõ: “Giáo dục và Đào tạo nhằm nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, mở rộng quy mô, nâng cao chất
lượng, phát huy hiệu quả, đào tạo con người tự chủ, năng động sáng tạo”;
Chiến lược Giáo dục và Đào tạo năm 2001 – 2010 cũng chỉ rõ: “Mục tiêu
và nhiệm vụ của Giáo dục và Đào tạo là đào tạo con người Việt Nam đáp ứng
yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Con người là nguồn nhân lực, là nhân tố

cuộc sống cộng đồng.
Đối với học sinh phổ thông hoạt động ngoài giờ lên lớp có một ý nghĩa
vô cùng quan trọng bởi đó là một chương trình có mục tiêu, có nội dung góp
phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH.
Huyện Đan Phượng là một huyện nằm ở phía Tây Hà Nội , trên địa bàn
huyện hiện nay có ba trường THPT – Trường THPT Hồng Thái, Trường
THPT Đan Phượng và Trường THPT Tân Lập .Trong những năm qua các
trường THPT trong huyện đã có những thay đổi về phương pháp quản lý, đổi
mới hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường. Tuy nhiên đứng trước sự
phát triển không ngừng của xã hội, đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh ....
2


Do vậy cần phải nâng cao chất lượng của hoạt động ngoài giờ lên lớp hơn nữa
nhằm góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Do
vậy tôi xin chọn đề tài nghiên cứu:Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các
trường THPT huyện Đan Phượng , Thành phố Hà Nội
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Hoạt động ngoài giờ lên lớp luôn được sự quan tâm của các nhà nghiên
cứu. Từ những năm 1990 trở về trước, hoạt động ngoài giờ lên lớp được coi
là hoạt động ngoại khóa, được triển khai thực hiện tùy theo đặc điểm và điều
kiện của từng trường, từng địa phương, vì vậy hiệu quả hoạt động còn thấp.
Từ năm 1990 đến năm 1995 với những yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo
dục, hoạt động ngoài giờ lên lớp đã được định hướng rõ nét hơn. Từ sau năm
1995, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức đưa hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp vào kế hoạch và giáo dục trong nhà trường phổ thông, có vị trí quan
trọng như một môn học. Vì vậy, những nghiên cứu về hoạt động ngoài giờ
lên lớp chủ yếu nhằm vào việc xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo
khoa học từng cấp học.
Bên cạnh các nghiên cứu trên có một số nghiên cứu tập trung vào hướng

Việt Hà, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước….Như vậy, có thể nhận thấy, đã có
nhiều nghiên cứu về hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh, rèn luyện kỹ
năng giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên
cứu sâu về quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT
Đan Phượng,Thành phố Hà Nội. Do vậy, đây chính là một khoảng còn bỏ trống,
chưa đề cập tới trong các nghiên cứu mà đề tài cần phải tập trung giải quyết để
góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động
ngoài giờ lên lớp đề xuất một số biện pháp chỉ đạo tổ chức nhằm nâng cao
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện
Đan Phượng,Thành phố Hà Nội.
4


3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ
lên lớp cho học sinh THPT.
- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội và các yếu tố ảnh
hưởng tới thực trạng này.
- Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động ngoài
giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng,Thành Hà Nội.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học
sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội, thực trạng và
giải pháp.

học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng,Thành phố Hà Nội chịu sự tác
động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm yếu tố khách quan và chủ quan. Do
đó, trong luận văn này, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học
sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội của Hiệu
trưởng được xem như là tác động của nhiều yếu tố. Tuy nhiên trong cùng thời
điểm, từng hoàn cảnh khác nhau có yếu tố tác động trực tiếp, có yếu tố tác
động gián tiếp, có yếu tố tác động nhiều, có yếu tố tác động ít. Việc xác định
đúng vai trò của từng yếu tố trong hoàn cảnh cụ thể là điều vô cùng cần thiết.
Chính vì vậy, trong nghiên cứu này, quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho
học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội của Hiệu
trưởng được xét trong mối quan hệ về nhiều mặt.
Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu, quản lý hoạt động ngoài giờ lên
lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Tp Hà Nội của Hiệu
trưởng cần nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa toàn
bộ các hoạt động trong quá trình quản lý và quá trình dạy học tại trường. Từ đó
thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của quản lý hoạt động ngoài giờ

6


lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội
tại thời điểm hiện tại, quá khứ và dự báo phát triển trong tương lai.
5.2.Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tôi đã sử dụng các
phương pháp sau:
5.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Là một phương pháp cơ bản của đề tài nhằm giải quyết nhiệm vụ: hệ
thống hóa một số vấn đề lý luận của đề tài và liên quan đến đề tài, trên cơ sở
đó giải quyết nhiệm vụ thực tiễn của đề tài.
Gồm các phương pháp: Phân tích tổng hợp, khái quát hóa hệ thống hóa

5.2.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ: Xử lý số liệu, lập bàng biểu, thống
kê, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá số liệu …
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận
Luận văn đã phân tích hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt
động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng,
Thành phố Hà Nội (khái niệm, nội dung quản lý) cũng như ảnh hưởng của một
số yếu tố đến quản lý hoạt động này và quan điểm về việc đề xuất các biện pháp,
kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này. Kết quả nghiên cứu lý
luận của luận văn góp phần bổ sung một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt
động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng,
Thành phố Hà Nội.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Luận văn đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp
cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội. Qua
việc đánh giá thực trạng, luận văn đã đánh giá những ưu điểm và những hạn
chế của hoạt động quản lý này và chỉ ra nguyên nhân dẫn đến những hạn chế.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đã nêu ra các nguyên tắc
đề xuất biện pháp và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp
cho học sinh các trường THPT huyện Đan Phượng, Thành phố Hà Nội. Trong
đó luận văn phân tích khá chi tiết mục đích, ý nghĩa, nội dung, tổ chức thực
8


hiện; điều kiện thực hiện biện pháp. Các biện pháp này cũng được luận văn
tìm hiểu mối liên hệ giữa các biện pháp, khảo nghiệm tính khả thi của các
biện pháp đề xuất. Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn là tài liệu tham
khảo bổ ích cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên các trường THPT huyện
Đan Phượng, Thành phố Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giảng
dạy và học tập tại trường.

Hoạt động ngoài giờ lên lớp chính là những hoạt động được nhà
trường tổ chức nhằm góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh.
Các hoạt động này được thực hiện ngoài các giờ học chính khóa trên lớp, do
nhà trường và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức, có sự phối hợp
với các tổ chức Đoàn, Đội và gia đình, xã hội cùng tham gia.
- Theo tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học
sinh về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động
nhân văn, văn hóa – nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí,
… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách” [15].
- Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh quan niệm: “Hoạt động ngoài giờ lên
lớp là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn ở trên lớp, diễn
10


ra trong hay ngoài nhà trường, được tổ chức nhằm giáo dục học sinh theo mục
tiêu giáo dục đề ra, là sự nối tiếp hoạt động giáo dục trên lớp, là con đường
gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành
động ở học sinh [18, tr 12]”.
Như vậy có thể hiểu: Hoạt động ngoài giờ lên lớp là những hoạt động
giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn học nhằm góp phần hình thành
và phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
1.2. Hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh trung học phổ thông.
1.2.1. Học sinh các trường học phổ thông
1.2.1.1. Khái niệm trường trung học phổ thông
Trường THPT là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc
THCS của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông.
Trường THPT có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng.
Như vậy, nhiệm vụ thứ nhất của trường trung học đã xác định: trường
Trung học có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục

Như vậy, nhiệm vụ thứ nhất của trường trung học đã xác định: trường
Trung học có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục
khác; trong đó các hoạt động giáo dục khác được tổ chức chủ yếu dưới hình
thức hoạt động ngoài giờ lên lớp.
1.3. Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường
trung học phổ thông
1.3.1. Quản lý
1.3.1.1. Khái niệm quản lý
Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển
của nó. Ngay từ thuở bình minh của xã hội loài người, để đương đầu với sức
mạnh to lớn của tự nhiên, để duy trì sự tồn tại và phát triển của mình, con
người phải lao động chung, kết hợp thành tập thể; điều đó đòi hỏi phải có sự tổ
chức, phải có sự phân công và hợp tác trong lao động, tức là phải có quản lý.
Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm. Mục tiêu
của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con
12


người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất
và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ
thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [12 tr 33].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác
động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt
được mục tiêu chung” [2. tr. 176].
Từ những khái niệm trên cho ta thấy, tuy về mặt cấu trúc khái niệm có
khác nhau, song đều thể hiện những điều chung đó là:
+ Có chủ thể quản lý: “Ai quản lý” đó là tác nhân tạo các tác động. Chủ
thể quản lý có thể là một cá nhân hoặc một tổ chức.
+ Có chủ thể bị quản lý: “Quản lý ai”, “Quản lý cái gì” (hay còn gọi là

Nội dung chủ yếu của chức năng tổ chức gồm: Xây dựng cơ cấu tổ
chức, xác định nhiệm vụ, quyền hạn của từng thành viên, từng bộ phận của tổ
chức: Quản lý nhận sự (bao gồm tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sắp
xếp, phân công, phân nhiệm, đề bạt, sa thải ..., tổ chức các hoạt động).
c) Chức năng chỉ đạo
Sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu của bộ máy tổ chức đã được
hình thành, nhân sự được tuyển dụng, sắp xếp thì phải có người lãnh đạo (Nhà
quản lý) dẫn dắt và điều khiển. Đó là quá trình tập hợp và liên kết các thành
viên trong tổ chức, giám sát các hoạt động của các thành viên, các bộ phận
trong tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lý, nhịp nhàng
không chồng chéo, xử lý những hành vi vi phạm, động viên, khuyến khích
người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức.
d) Chức năng kiểm tra, đánh giá
Sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu của bộ máy tổ chức đã được
hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng, sắp xếp thì phải có người lãnh đạo
(Nhà quản lý) dẫn dắt và điều khiển. Đó là quá trình tập hợp và liên kết các
thành viên trong tổ chức, giám sát các hoạt động của các thành viên, các bộ
phận trong tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lý, nhịp
nhàng không chồng chéo, xử lý những hành vi vi phạm, động viên, khuyến
khích người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức.
14


Đây là chức năng quan trọng của nhà quản lý.Có thể chức năng này
xuyên suốt quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý nhằm đánh
giá phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ thống quản lý vận hành tối
ưu, đạt được mục tiêu đề ra.
Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể
quản lý nhằm đánh giá kết quả vận hành của tổ chức. Thông qua kiểm tra
người quản lý nắm được những vấn đề tồn tại, hạn chế, những thiếu sót,

Lập kế hoạch là khâu đầu tiên của chức năng quản lý. Việc lập kế
hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT nhằm xác
định và hình thành mục tiêu đối với hoạt động này cho học sinh trong nhà
trường, xác định và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực phục vụ hoạt động
ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT. Từ đó lựa chọn các phương
án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành hoạt động
ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT đạt kết quả tốt.
Trong quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường
THPT, Hiệu trưởng nhà trường phải coi việc thực hiện tốt kể hoạch đề ra là
biện pháp quan trọng nhất đảm bảo chất lượng của hoạt động này. Song, trong
từng trường hợp nhất định, Hiệu trưởng phải có sự chỉ đạo linh hoạt trong
việc bổ sung hay điều chỉnh những nội dung cần thiết trong kể hoạch sao cho
không làm thay đổi mục tiêu mà lại phù hợp tình hình thực tế để bản kể hoạch
có tính khả thi cao. Nội dung chính của bản kế hoạch cần đề cập tới các vấn
đề sau:
- Những cơ sở xây dựng kế hoạch: Quy định của Bộ Giáo dục và Đào
tạo nói về hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường THPT; Chỉ thị
nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, của các trường THPT
huyện Đan Phượng; đặc điểm tình hình của các trường THPT huyện Đan
Phượng (thuận lợi, khó khăn), những chỉ tiêu phấn đấu, những mục tiêu đề ra
của các trường với học sinh trung học phổ thông các trường công lập hay dân
lập ở nước ta. Các em học sinh của các trường THPT huyện Đan Phượng mỗi
em có hoàn cảnh, lối sống, tâm lý, giới tính khác nhau, có cá tính và khả năng
tự giải quyết các vấn đề, khả năng học tập cũng rất khác nhau. Vì vậy muốn
16


thành công trong quản lý, giáo dục, chủ thể quản lý giáo dục cần lập kế
hoạch quản lý thích hợp cho học sinh trường mình nhằm tác động mạnh đến
thái độ, hành vi tiếp nhận sự quản lý, giáo dục của các em này mới thu được

+ Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Nội dung 2: Chỉ đạo xây dựmg nội dung, chương trình hoạt động
ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT.
Các nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường
THPT được xây dựng dựa trên các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và nhu
cầu trường, nhu cầu của người học, yêu cầu đối với học sinh các trường
THPT. Đối với học sinh các trường THPT, đa số các em có đủ khả năng tiếp
thu những tri thức phổ thông, các kỹ năng sống dưới sự hướng dẫn chỉ bảo
của nhà giáo dục. Các em nhận thức khá tốt về tự nhiên, xã hội. Nội dung
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường THPT cần đi
sâu về các nội dung sau đây:
- Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục đạo đức;
- Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình học nghề và rèn luyện nghề
nghiệp;
- Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống;
- Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình tổ chức lao động sản xuất;
- Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp
nhằm nâng cao kiến thức, nội dung theo nhu cầu của từng học sinh trong
trường đặt ra phù hợp với điều kiện của trường, từng học sinh các trường
THPT.
Những nội dung này cần tính đến sự cần thiết, yêu cầu về hoạt động
học tập, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống, học nghề: lao động sản xuất và phù
hợp với đặc điểm về tâm lý của các em trong nhà trường.
- Nội dung 3: Tổ chức các hình thức triển khai hoạt động ngoài giờ
lên lớp cho học sinh các trường THPT
Tổ chức các hình thức triển khai hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học
sinh các trường THPT là chức năng được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch
nhằm chuyển hóa những mục đích, mục tiêu ngoài giờ lên lớp cho học sinh
18


19