MỤC LỤC
Phần một. Thông tin tác giả viết kinh nghiệm.......................................................2
Phần hai. Nội dung kinh nghiệm
Chương I. Những vấn đề chung
- Khái quát đặc điểm tình hình cơ quan, đơn vị.........................................................3
- Lý do viết kinh nghiệm............................................................................................4
- Mục đích của kinh nghiệm.......................................................................................4
- Phương pháp nghiên cứu viết kinh nghiệm.............................................................4
- Cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý liên quan đến kinh nghiệm..............................4-5
Chương II. Nội dung
1. Thực trạng của kinh nghiệm...................................................................................5
2. Nội dung kinh nghiệm
2.1. Giải quyết vấn đề...........................................................................................5-12
2.2. Khả năng áp dụng của kinh nghiệm..................................................................12
2.3. Phạm vi, đối tượng áp dụng của kinh nghiệm...................................................12
2.4. Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng kinh nghiệm.........................................13
Chương III. Kết luận và kiến nghị........................................................................14
Tài liệu tham khảo..................................................................................................14

1


PHẦN MỘT: THÔNG TIN TÁC GIẢ VIẾT KINH NGHIỆM
- Họ và tên tác giả viết kinh nghiệm:
- Ngày, tháng, năm sinh:
- Chức vụ, đơn vị công tác:
- Trình độ chuyên môn: Đại học
- Đề nghị xét công nhận kinh nghiệm: Cấp cơ sở
- Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục đào tạo
- Tên kinh nghiệm: Kinh nghiệm sử dụng thiết bị trong dạy học môn Công nghệ


- Cơ sở vật chất nhà trường đã được bổ xung nhiều trong những năm gần
đây, tuy nhiên còn thiếu phòng chức năng, phòng truyền thống, phòng thư viện...
- Mặt bằng dân trí trong địa bàn trường quản lý còn thấp, 1 số học sinh
còn lười học, từ đó cũng ảnh hưởng phần nào đến việc học của học sinh và chất
lượng giảng dạy của nhà trường.
2. Lý do chọn kinh nghiệm
3


Do trình độ xã hội ngày một nâng cao, chất lượng giáo dục toàn diện của
thế hệ trẻ ngày càng phải đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt nam,
tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trên khu vực và trên thế
giới. Bởi thế cho nên, trong các nhà trường THCS nói riêng cần chăm lo việc đổi
mới phương pháp dạy và học được quy định trong luật giáo dục đồng thời xuất phát
từ quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết TW 2 - Khoá VIII về việc “Đổi mới phương
pháp dạy học ở tất cả các bậc học, cấp học”. Khắc phục những hạn chế, tăng cường
tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học, bổ sung những thành tựu khoa
học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh và hoàn cảnh
của địa phương.
Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn công nghệ tôi thấy môn
công nghệ là môn học rất mới mẻ với học sinh, để các em học sinh có thể hiểu bài
một cách đơn giản hơn, dễ hiểu hơn. do đó tôi lựa chọn phương pháp dạy tốt nhất
cho học sinh rèn luyện kĩ năng cần thiết theo mục tiêu môn học đã quy định .Với lí
do nêu trên tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Sử dụng đồ dùng dạy học
trong môn công nghệ ”. Nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức và rèn luyện kỉ
năng thực hành để chuẩn bị tốt cho các lớp học sau
3. Mục đích của kinh nghiệm
Góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, góp phần giáo dục
hướng nghiệp, tạo tiền đề cho việc lựa chọn tương lai. Giúp học sinh có một kiến

phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện khả năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập
cho học sinh”.
Chương II. Nội dung
1. Thực trạng của kinh nghiệm
Môn công nghệ THCS với mục tiêu chung : Biết được một số kiến thức cơ
bản, phổ thông về các lĩnh vực liên quan đến đời sống …Để đạt mục tiêu trên đây
thật sự là vấn đề cần đặt ra của không ít giáo viên khi dạy môn công nghệ nhiều
tiết dạy giáo viên chỉ truyền tải hết kiến thức hết nội dung của mục tiêu đề bài chứ
chưa chú trọng khai thác đồ dùng dạy học vào bài dạy nên tiết học trở nên buồn tẻ,
đơn điệu học sinh thiếu linh hoạt.
Vì thế để có tiết học sôi nổi, vui vẻ học sinh phát huy tính tích cực chủ động
tìm tòi kiến thức. Giáo viên khai thác triệt để đồ dùng vào bài dạy
2. Nội dung của kinh nghiệm
2.1. Giải quyết vấn đề
2.1.1. Nguyên nhân thực trạng
5


Việc trang bị các thiết bị dành cho thực hành còn quá thiếu, chưa có phòng
bộ môn đúng quy chuẩn dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao, làm cho tiết học
chưa thực sự sinh động, và chưa đạt hiệu quả cao.
2.1.2. Các giải pháp chủ yếu
Qua những năm giảng dạy trước tình hình thực tế trên tôi rất băn khoăn suy
nghĩ mày mò tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục. tôi phát hiện ở những bài học
có nhiều tranh ảnh, có sự hổ trợ của các thiết bị dạy học các em hứng thú học hơn.
Tuy nhiên số lượng tranh ảnh phục vụ cho việc dạy - học chưa nhiều, muốn
cho tiết học sinh động đòi hỏi người giáo viên phải biết phối hợp khai thác các
tranh ảnh trong SGK trảnh ảnh sưu tầm từ thực tế cuộc sống có chọn lọc và khai
thác triệt để các thông tin, phương tiện.

Trong phương pháp dạy học theo chương trình mới thì đồ dùng dạy học có vai
trò quan trọng như tôi phân tích ở trên. Nhưng vấn đề tôi muốn trao đổi là sử dụng
các thiết bị dạy học như thế nào cho có hiệu quả trong dạy và học đồng thời phù
hợp với điều kiện thực tế. Nếu chúng ta biết sử dụng các loại đồ dùng dạy học một
cách hợp lí sẽ tạo được ấn tượng đẹp, giúp các em cảm thụ nội dung bài học tốt
hơn.
c) Sử dụng đồ dùng dạy học trong trường hợp nào?
Theo tôi, nên sử dụng đồ dùng dạy học trong các trường hợp sau đây:
+ Khi đối tượng thật quá to hay quá nhỏ.
Ví dụ: Khi giảng về cách phối hợp các loại vải, các loại quần áo đòi hỏi giáo
viên phải có mẫu vật, tranh ảnh để minh họa học sinh chiếm lĩnh kiến thức rất
nhanh
+ Khi đối tượng hay quá trình không có trong lớp học
Ví dụ : như khi giảng về sắp xếp đồ đạc hợp lí trong nhà ở thì cần phải có mô hình.
HS tiến hành thực hành sắp xếp đồ đạc bằng phương pháp trực quan tại lớp giúp
HS chiếm lĩnh kiến thức nhanh, nhớ lâu
+ Khi đối tượng mà ta không thấy ở điều kiện thường được.
Ví dụ : Khi giảng về các phương pháp chế biến thực phẩm thì cần phải có tranh
minh hoạ HS quan sát khai thác nội dụng rất nhanh
+ Ngoài ra, đôi khi chúng ta sử dụng thêm bảng phụ dùng trong các trường hợp
thảo luận nhóm, soạn câu hỏi cho nhóm thảo luận, củng cố …HS hoạt động sôi nổi
mất ít thời gian
Những tác dụng của việc sử dụng đồ dùng dạy học.
+ Tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh: vì các đồ dùng dạy học góp phần
nâng cao tính trực quan của quá trình dạy học, giúp học sinh tiếp cận với các sự vật
7


hiện tượng; các đồ dùng dạy học còn là phương tiện chứa đựng và chuyển tải thông
tin.



CHƯƠNG I : MAY MẶC TRONG GIA ĐÌNH
TIẾT 2:BÀI 2 : CÁC LOẠI VẢI THƯỜNG DÙNG TRONG MAY MẶC
I. MỤC TIÊU :
1) Kiến thức : Học sinh biết được nguồn gốc, tính chất qui trình vải sợi thiên
nhiên ,vải sợi hóa học
2) Kỹ năng : Học sinh biết phân loại vải bằng cách nhúng nước ,vò vải,đốt sợi
vải dựa vào tính chất
3) Thái độ
: Tạo cho học sinh hứng thú học tập bộ môn KTGĐ vận dụng kiến
thức đã học vào cuộc sống
II . CHUẨN BỊ :
1) Chuẩn bị của giáo
- Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng
- Tài liệu nghiên cứu SGK
- Tranh qui trình sản xuất vải sợi thiên nhiên ,vải sợi hóa
học
- Sưu tầm mẫu các loại vải
- Một số dụng cụ:bát đựng nước; bật diêm
2) Chuẩn bị của học sinh :
- Các mẫu vải
- Mỗi tổ một bát nước
- Mỗi tổ 1 bao diêm
-Vở soạn bài
III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:
1) Ổn định lớp:
2) Kiểm tra bài cũ:
- Kinh tế gia đình có vai trò gì
- Phương pháp học tập bộ môn công nghệ 6

GV: Kết luận nguồn gốc
vải sợi
GV: Giới thiệu một số
mẫu vải
GV: Gọi học sinh đọc
tính chất
GV: Yêu cầu HS lấy
những vật dụng mang đi

Hoạt động của HS
Nội dung
- HS: Nghiên cứu, thảo 1. Nguồn gốc, tính chất
luận, trả lời
các loại vải sợi thiên
nhiên
- HS quan sát tranh
a) Nguồn gốc :
- Động vật : Kén tằm,
lông gà, lông vịt, lông
cừu
- HS thảo luận, trình bày
- Thực vật: Cây bông, cây
gai, đay
b .Tính chất :
- HS lên bảng hoàn thiện - Vải sợi bông : hút ẩm,
quy trình SX vải sợi bông dễ nhàu, đốt tro bóp dễ tan
và vải sợi tơ tằm
- Vải sợi tơ tằm : mặc
- HS nhận xét
thoáng mát, hút ẩm tốt,

kiến thức
GV : Yêu cầu HS làm
bài tập hình 1 .2 (Sgk)
GV : Gọi học sinh trình
bày
GV: Nhận xét, chuẩn
kiến thức
Để HS biết được rõ tính
chất của vải sợi hóa học
GV yêu cầu HS phải làm

2. Vải sợi hóa học
a . Nguồn gốc :
- Sợi nhân tạo: Gỗ, tre
- HS quan sát quy trình ,nứa
sản xuất vải sợi nhân tạo
- Sợi tổng hợp: Than đá
dầu mỏ
b .Tính chất :
- Sợi nhân tạo : Hút ẩm
- HS trình bày, HS khác cao, ít nhàu, đốt tro bóp
nhận xét
dễ tan
- Sợi tổng hợp: Hút ấm
thấp không nhàu ,đốt tro
vón cục

11



b, Lợi ích thu được khi áp dụng kinh nghiệm
12


Qua những gì tôi áp dụng trong giảng dạy cũng đem lại cho tôi nhiều lợi ích
trong day- học:
+ Các em yêu thích môn học nhiều hơn, kết quả về mặt nhận thức cao hơn
- Khi chưa áp dụng kinh nghiệm :
Xếp loại
Tỉ lệ %

Giỏi
8%

Khá
12%

Trung bình
65%

Yếu
15%

Kém
0

Khá
25%

Trung bình

quy trình công nghệ .
Nếu chúng ta biết sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí sẽ tạo được sự rung động,
ấn tượng tốt giúp các em học tập môn học tốt hơn.
2. Kiến nghị
- Cần có phòng thực hành đúng quy chuẩn
- Cần có tranh ảnh , đồ dùng để phục vụ giảng dạy
Tài liệu tham khảo
- Sách giáo viên Công nghệ 6,7
- Hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học môn Công nghệ
................, ngày 10 tháng 10 năm
2015
Người viết

.............................
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

14