PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
THỊ XÃ AN NHƠN
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC
An Nhơn, 16-11-2014.


Giáo viên: Đỗ Phạm Duy Nhân


1. Định hướng đổi mới PPDH
Định hướng đổi mới chung
Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của
HS;
Dạy học chú trọng phương pháp tự học;
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập
hợp tác;
Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Tổ chức dạy học sao cho: HS được suy nghĩ nhiều
hơn, được thảo luận nhiều hơn, được thực hành
nhiều hơn, được hoạt động hiều hơn


SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ
CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

• Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức một tình
huống học tập để chuyển giao nhiệm vụ cho học
sinh
• Hoạt động tự chủ: Học sinh hoạt động giải quyết

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực
người học và đánh giá KT-KN của người học
Tiêu chí
so sánh
1. Mục
đích chủ
yếu nhất

Đánh giá KT-KN
- Xác định việc đạt
kiến thức, kỹ năng
theo mục tiêu của
chương trìnhGD.

Đánh giá năng lực

- Đánh giá khả năng
HS vận dụng các KT,
KN đã học vào giải
quyết vấn đề thực
- Đánh giá, xếp hạng tiễn của cuộc sống.
giữa những người
-Vì sự tiến bộ của
học với nhau.
người học so với
chính họ.


Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực
người học và đánh giá KT-KN của người học

- Những KT, KN, - Những KT, KN, thái độ
thái độ ở một
ở nhiều môn học, nhiều
môn học.
hoạt động giáo dục và
-Quy chuẩn theo những trải nghiệm của
bản thân HS trong cuộc
việc người học
có đạt được hay sống xã hội (tập trung
vào năng lực thực hiện).
không một nội
dung đã được
- Quy chuẩn theo các
học.
mức độ phát triển năng
lực của người học.


Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực
người học và đánh giá KT-KN của người học


Hướng dẫn làm việc theo nhóm


1. Xây dựng chủ đề
• Phù hợp với phương pháp và kĩ thuật dạy học
tích cực được sử dụng;
• Nội dung của chủ đề: có thể được thực hiện ở
nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một

• Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho các
mức độ đã mô tả.
• Với mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên
soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa.
• Yêu cầu: Mô tả theo các mức độ phải tường
minh và đo lường được, thường thể hiện qua
các động từ hành động. Các câu hỏi/bài tập
được biên soạn phải chứng minh được phù hợp
với mức độ đã mô tả.


5. Xây dựng tiến trình dạy học
• Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học phù hợp với bộ môn;
• Xây dựng các hoạt động học trong chủ đề.
Mỗi hoạt động phải nêu rõ:
- Mục đích của hoạt động;
- Nội dung hoạt động;
- Phương pháp, kĩ thuật tổ chức;
- Thời gian và hình thức tổ chức hoạt động: trên
lớp, ngoài lớp, ở nhà, ở địa phương;
- Sản phẩm của hoạt động.


DẠY HỌC THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC


DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Năng lực chung

Năng lực chuyên biệt

Hình thành phát triển

Là những năng
lực được hình
thành và phát
triển trên cơ sở
các năng lực
chung theo định
hướng chuyên
sâu, riêng biệt

Năng lực chung và
năng lực chuyên
biệt đều được thông
qua các môn học,
hoạt động giáo dục

Là những
năng lực cơ
bản, thiết yếu
hoặc cốt lõi ..
làm nền tảng
cho mọi hoạt
động của con
người


thông::

2-Năng lực sử dụng ngôn ngữ

3-Năng lực tính toán


Các năng lực chuyên biệt
Trên cơ sở so sánh và tìm ra những yếu tố
chung từ cấu trúc của lý thuyết về “năng lực
kỹ thuật” (nhận thức, thiết kế, vận dụng); có
thể coi năng lực công nghệ gồm có 6 năng
lực thành phần.


NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT
1

Năng lực sử dụng ngôn ngữ kỹ thuật

2

Năng lực hình thành ý tưởng và thiết kế
công nghệ

3

Năng lực triển khai công nghệ