đặt vấn đề
Là giáo viên, nhất là giáo viên dạy ngoại ngữ ai cũng muốn giờ
dạy của mình đạt hiệu quả cao nhất, tức là học sinh có nhu cầu tiếp
thu kiến thức kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giao tiếp hứng thú làm
việc với các tài liệu học tập qua đó học sinh biết bộc lộ nhận thức và
sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết thông qua
ngoại ngữ và từ đó học sinh tự hình thành và phát triển ở mình
những kiến thức, kĩ năng cơ bản về tiếng anh và những phẩm chất trí
tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hay đi vào cuộc sống lao động .
Nh vậy, ta phải thừa nhận chức năng, vai trò của ngoại ngữ là vô
cùng to lớn và dạy ngoại ngữ là một công việc không dễ dàng gì bởi
tính trừu tợng của bộ môn này. Chẳng vậy mà nhiều năm nay ngành
giáo dục và đào tạo liên tục có những cải tiến về phơng pháp giảng
dạy bộ môn ngoại ngữ sao cho có hiệu quả cao nhất theo đúng chức
năng của nó.
Với tôi, xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp, quá trình
giảng dạy của bản thân và đặc biệt xuất phát từ thực tế từng bớc đổi
mới dạy học môn ngoại ngữ, tôi đặt cho mình mục tiêu phải làm gì
để thực hiện yêu cầu của đổi mới, làm gì để khắc phục những thiếu
xót để dạy đúng đặc trng của bộ môn này.
Với những lý do trên, tôi đã tìm tòi, áp dụng rút ra kinh nghiệm,
làm đợc một số việc trong quá trình dạy học ngoại ngoại cho học
sinh đạt kết quả cao. Đó là việc tạo tâm thế tự tin trong giờ học
ngoại ngữ mà bài viết này tôi chỉ đề cập đến một vài kinh nghiệm
nhỏ trong việc Tạo tâm thế tự tin trong quá trình giao tiếp của giờ
học ngoại ngữ.
Nội dung
Trong thực tế khi lên lớp, ngời thầy giữ vai trò chủ đạo hớng dẫn
học sinh chiếm lĩnh kiến thức. Qua dự giờ của đồng nghiệp và thực
tế của bản thân tôi thấy: Tâm thế của giáo viên có ảnh hởng đến giờ
học của học sinh rất lớn.

điều kiện, là phơng tiện, là nền tảng. Chỉ có kiến thức mà không có
kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp ngợc lại chỉ có kĩ năng mà
không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế và không phát
triển đợc. Trên cơ sở ấy tôi đi theo hớng: Tạo tâm thế tự tin cho học
sinh bằng cách hỏi cụ thể:
1-Vấn đáp tìm tòi: câu hỏi có nội dung gay cấn, kích thích trí tò
mò, ham hiểu biết của các em. Câu hỏi đợc giáo viên sử dụng với
những mục đích khác nhau, ở những khâu khác nhau của quá trình
dạy học nhng quan trọng nhất và cũng khó sử dụng nhất là ở khâu
nghiên cứu tài liệu mới. Trong vấn đáp tìm tòi, hệ thống câu hỏi của
giáo viên giữ vai trò chủ đạo, quyết định chất lợng lĩnh hội kiến thức
của lớp học. Trật tự logic của các câu hỏi hớng dẫn học sinh từng b-
ớc phát hiện ra kiến thức mới, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự
ham muốn hiểu biết.
* Ví dụ khi dạy chủ đề: ô nhiễm nớc
- GV tạo tình huống , nêu vấn đề:
Cho học sinh xem một bức tranh: Cái chết của một dòng sông
+ Trạng thái ban đầu: Dòng sông êm đềm, ng dân đánh cá nhộn
nhịp, dân chúng hai bên bờ gánh nớc, tắm gội đông vui.
+ Sau một thời gian bị ô nhiễm: thuyền chài tha thớt, bến tắm
vắng tanh. Cảnh đập vào mắt là cá chết nổi lềnh bềnh không ai thèm
vớt.
- Xem xong tranh tôi đặt câu hỏi:
+Em hãy nhận xét sự biến đổi của dòng sông? Vì sao cá chết
hàng loạt?
+ Học sinh đa ra các nguyên nhân: Do đánh mìn để bắt cá, do
rác thải hai bên bờ đổ xuống sông, nớc trên đồng chảy xuống sông
có lẫn phân bón
+ Tôi đa ra gợi ý tiếp:(qua tranh): ở phía thợng lu có một nhà
máy lớn hàng ngày xả xuống sông một khối lợng lớn nớc thải công

+ Tell something your family will buy/ will do when it is going
to have a typhoon.
Học sinh trả lời:
+ buying noodles soup, milk, food
+ buying raincoat, torch
+ buying candles
+ tyding big trees
+ tyding the garden
Giáo viên gợi ý tiếp:
+ Why do we need to buy food?
+ Will we need bottled water?
+ Why do we need to fill buckets with water?
+ Why do we need to fix the leak in the roof?
+ Do we need anything else for a typhoon?
+ Why dont we buy matches for there may be a power
cut?
+ How about checking all the win dow and door latches?
There must be strong wind blowing.
Qua đó học sinh nêu đợc ý kiến của cá nhân mình tuỳ theo khả
năng diễn đạt của mỗi em, từ đó giúp học sinh có ý thức hơn trong
việc chuẩn bị phòng chống thiên tai.
Nh vậy, dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện
năng lực giao tiếp. Muốn rèn luyện đợc năng lực giao tiếp cần có
môi trờng với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Môi trờng
này chủ yếu do giáo viên tạo ra dới dạng những tình huống giao tiếp
và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với
từng tình huống giao tiếp cụ thể. Học ngoại ngữ học sinh đồng thời
tiếp cận với đất nớc, nền văn hoá xa lạ. Mức độ tiếp cận thông tin
càng cao thì việc dạy học càng thuận lợi. Mục đích của việc dạy học
ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống