Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
A.MỞ ĐẦU:
“GIỚI THIỆU NGỮ LIỆU MỚI HIỆU QUẢ ĐỂ
GIÚP HỌC SINH LỚP 9 LUYỆN TẬP THÀNH
CÔNG”
I / Lý do chọn đề tài:
Giới thiệu ngữ liệu mới là nội dung đầu tiên và quyết đònh sự thành
công hay thất bại của một đơn vò bài học. Do đó để học sinh nắm vững ngữ
liệu mới giáo viên cần tập trung đầu tư cho tiết học này thật nhiều.
Học sinh lớp 9 chưa thật sự tự tin, mạnh dạn trong khi phát biểu xây
dựng bài học vì ngại sai, mắc cở cùng bạn bè chung lớp.
Tạo cho học sinh có nền tảng kiến thức không chỉ trong một đơn vò bài
học mà còn cả trong suốt năm học hay xa hơn nữa là suốt trong cấp học để
các em có kiến thức căn bản nhất của cả cấp học làm hành trang tốt nhất để
tiếp tục học trung học phổ thông.
Ngoài ra, nhằm thực hiện triệt để cuộc vận động “hai không” gồm bốn
nội dung “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo
dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp” trong
các kì thi học kì học sinh lớp 9 thi với hình thức trắc nghiệm . Trong bài thi
đòi hỏi các em phải nhớ cách phát âm, mặt chữ,cấu trúc ngữ pháp của từ và
mẫu câu. Vì vậy, giới thiệu ngữ liệu mới cần chú trọng giới thiệu về từ vựng,
ngữ pháp hay chức năng ngôn ngữ thông qua bài hội thoại.
Tóm lại muốn học sinh luyện tập thành công, nắm vững kiến thức đòi
hỏi giáo viên phải giới thiệu ngữ liệu mới một cách hiệu quả nhất.
I I / Đối tượng nghiên cứu.
Với lòng mong muốn nâng cao chất lượng bộ môn cũng như học sinh có
thể giao tiếp trực tiếp với bạn bè thế giới, học sinh lớp 9 mà tôi đang giảng
dạy nói chung và học sinh lớp 9a2 nói riêng là đối tượng cần nghiên cứu trong
đề tài này nhằm đưa ra giải pháp tối ưu nhất giúp các em hạn chế và khắc
phục được những khó khăn trong khi học và tự tin nắm bắt kiến thức bài giảng

14/2001/CT- TTg của Thủ Tướng Chính Phủ về đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông và quyết đònh số 14/2004/QĐ - BGD&ĐT ngày 17/5/2004 về việc
ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3
(2004 – 2007)
Phương pháp chủ đạo trong dạy ngoại ngữ “lấy người học làm trung tâm”
thầy chỉ là người gợi mở vấn đề,hướng dẫn học sinh làm việc, học sinh tự tìm
tòi nắm bắt kiến thức cho bản thân mình.
Đặc biệt, Tiếng Anh là một ngôn ngữ phổ biến trên thế giới được dùng làm
phương tiện giao tiếp và trao đổi thông tin lẫn nhau.Và cùng với việc nước ta
vừa gia nhập WTO và xu thế hội nhập hiện nay, học Tiếng Anh giúp học sinh
có thể giao tiếp với bạn bè thế giới, làm chủ kho tàng kiến thức của nhân loại.

II. Cơ sở thực tiễn :
Theo thực tế, khi chưa áp dụng giải pháp này học sinh khá giỏi là nhân
lực chủ yếu thực hành bài học trong lớp, riêng học sinh trung bình, yếu kém
rất hiếm khi phát biểu ý kiến xây dựng bài và luyện tập bài học ở lớp.
Số học sinh đạt điểm trên trung bình khoảng 50% khi giáo viên kiểm tra
mức độ hiểu bài và áp dụng cấu trúc mới để đặt câu , trình bày quan điểm , ý
kiến của mình trước lớp.
Giải pháp khoa học 3 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Hơn nữa, chương trình sách giáo khoa lớp 9 có những điểm ngữ pháp
tương đối khó: câu bò động (passive forms), câu tường thuật (reported speech),
mệnh đề quan hệ (relative clauses), câu diều kiện (conditional sentences)……
Nói chung, qua quá trình giảng dạy lớp 9 (hai năm) tuy chưa có nhiều
kinh nghiệm nhưng tôi cũng đã tích lũy một số vốn kiến thức từ các lớp tập
huấn “workshop” của trường Cao Đẳng Sư Phạm, các chuyên đề của Sở Giáo
Dục, Phòng Giáo Dục và tổ bộ môn. Tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng

 Giáo viên đọc câu mẫu rồi yêu cầu học sinh đồng thanh đọc
lại
 Học sinh đọc cá nhân
 Giáo viên viết câu mẫu lên bảng
 Giáo viên giải thích cấu trúc câu
 Học sinh chép câu vào vở
 Giáo viên nêu tình huống và các ví dụ khác.
b. Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh:
Tùy vào nội dung cấu trúc và vào điều kiện giảng dạy mà giáo viên có
thể áp dụng thủ thuật nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình.
Những thủ thuật cơ bản giới thiệu ngữ liệu mới theo quan điểm giao tiếp là:
 Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh được dùng để học sinh ghép hình
ảnh với hành động , thời của động từ trong câu và hoàn cảnh sử
dụng câu đó.
Ví dụ: Giáo viên có thể lợi dụng những tranh ảnh trong sách giáo khoa
hoặc vẽ những tranh khác khổ lớn hơn để cả lớp cùng có thể nhìn rõ được.
Câu hỏi : What can you see in this picture?
 Dùng động tác hay ngôn ngữ cử chỉ: Động tác hay ngôn ngữ cử
chỉ giúp HS nhận biết và ghép nghóa của động tác với nghóa của
câu , nghóa của động từ , tính từ…
Giải pháp khoa học 5 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu cấu trúc “ I wish….” Giáo viên chỉ vào
mình và nói “ I am short. I wish I were taller”
 Đồ vật thực, người thực: Đồ vật thực , người thực giúp gây ấn
tượng về hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp.
Ví dụ: Giáo viên dùng những đồ vật thực để giới thiệu từ vựng mới một
cách nhanh chóng và hiệu quả

ngữ khác nhau giúp học sinh phân biệt sự khác nhau giữa cách
diễn đạt ý của câu trong tiếng mẹ đẻ và Tiếng Anh tránh được
chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ.
Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng thủ thuạât này trong khi giới thiệu từ
vựng và cấu trúc mới. Để dạy một số từ trừu tượng như : velvet,the
majority of, a long silk tunic. Giáo viên có thể hỏi “ How do you say
…………….. in Vietnamese?”
c. Sau khi giới thiệu ngữ liệu mới xong giáo viên cần củng cố và
kiểm tra lại 4 điều:
• Về nghóa: ngữ liệu mới có nghóa là gì? Em hiểu nghóa tiếng Việt
của ngữ liệu mới là gì? Nếu không có từ tiếng Việt tương đương
thì em dòch ngữ liệu đó như thế nào?
• Cách sử dụng: Ngữ liệu mới này được sử dụng khi nào? Trong
tình huống nào? Sử dụng đối với đối tượng nào?
• Dạng thức: Cấu trúc là gì? Những thành phần cấu tạo nên câu
là gì? Các từ được xếp đạêt theo trật tự nào?
• Ngữ âm: Trọng âm của từ / câu ở đâu ? Nối âm như thế nào?
Những từ nào không có trọng âm? Ngữ điệu từ / câu ra sao?
Giải pháp khoa học 7 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Dưới đây là những thủ thuật thường sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu
ngữ liệu mới của học sinh . Kết quả về số lượng và tên các thủ thuật là đa
dạng , phụ thuộc vào loại ngữ liệu mới và nội dung của chúng. Thông qua đó
giáo viên có thể biết được học sinh nắm vững và có khả năng sử dụng ngữ
liệu mới đến đâu.
1.Dialogue build / Mapped dialogue:
Giáo viên đọc một bài hội thoại ngắn không quá 6 dòng. Vừa đọc vừa
viết một vài từ, cấu trúc vừa mới được giới thiệu lên bảng. Học sinh tái tạo

4.Matching:
Viết một nửa của một câu giáo viên muốn kiểm tra học sinh sang một
cột, viết nửa còn lại của câu vào một cột khác. Yêu cầu học sinh kẻ một
đường thẳng để nối 2 nửa câu làm thành câu đầy đủ.
Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Turn on the baby sister
Go on my new pen
Look after the stereo
Look for waste the fresh water
5.Network / Brain storming:
Giáo viên viết mạng từ (theo chủ điểm) lên bảng (theo mạng) rồi yêu
cầu học sinh đặt câu với từ đã học từ đãhọc .
Ví dụ: Unit 6: lesson 1: Getting started + Listen and read
garbage dump
Air pollution
ENVIRONMENT
deforestation
dynamite fishing spray pesticides
Giải pháp khoa học 9 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
6.Ordering words/ phrases:
Giáo viên cho một số từ , con chữ hay cụm từ đã được xáo trật tự, học
sinh sắp xếp chúng lại để làm thành câu hoàn chỉnh và có nghóa.
Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read
• Để kiểm tra từ vựng vừa mới học của học sinh giáo viên có thể kiểm
tra theo cách sau:
- plouilont  pollution
- dfoerseointat  deforestation