ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC
THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
TẠI VIỆT NAM (VNEN)

Ths. Huỳnh Thái Lộc
Khoa Sư phạm, Trường Cao đẳng
Bến Tre


CẤU TRÚC BÀI BÁO CÁO
I. ĐỀ DẪN
II. NỘI DUNG
2.1. Khái
quát mô hình trường học mới tại
Việt Nam (VNEN)
2.2.
Đề xuất đổi mới công tác đào tạo
GVTH theo mô hình trường học mới
ại Việt Nam (VNEN)


I. ĐỀ DẪN
Giáo dục Việt Nam trong thập kỉ đầu
của thế kỉ XXI có nhiều đổi mới:
- Về quan điểm: Chuyển từ hướng tiếp
cận nội dung sang hướng tiếp cận
năng lực.
- Mục tiêu: Chú trọng đến việc phát hiện
và phát triển năng lực và phẩm chất
người học.

Giáo dục nhận xét: “Mô hình trường học
mới không chỉ dừng lại ở ý tưởng và quan
điểm mà đã có những lát cắt sâu vào tổ
chức dạy học. Nó tạo nên một luồng gió
mới về Công nghệ thực hiện lí luận dạy
học (Didactique) ở trường tiểu học đang bị
giao thoa bởi nhiều hệ giá trị. Những nơi
đã thực thi mô hình này đều có chỉ báo
đáng khích lệ về chất lượng hiệu quả giáo
dục, tạo nên tư duy mới, cách làm mới khi
tiến hành quy trình dạy học” [3, tr. 7].


II. NỘI DUNG
2.1. Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.1. Về mục tiêu giáo dục: Phát triển
toàn diện nhân cách, năng lực, giá trị
dân chủ, ý thức tập thể, khả năng thích
ứng, hòa nhập với đời sống xã hội và
phát triển cộng đồng.... Từ đó, HS sẽ
hình thành những năng lực căn bản
đầu tiên theo định hướng của
UNESCO: Học để biết, học để làm, học
để tự khẳng định và học để cùng chung
sống (learning to know, learning to do,
learning to be and learning to live
together) [3, tr. 33].


II. NỘI DUNG


Cả lớp


II. NỘI DUNG
2.1. Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.5. Về kiểm tra – đánh giá
Hướng dẫn 5737/BGDĐT-GDTH ngày
21/8/2013.


II. NỘI DUNG
2.1. Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.6. Về môi trường lớp học


II. NỘI DUNG
Tóm lại:
- Mô hình VNEN đã và đang phát
huy tác dụng của nó, góp phần tạo
nên một gam màu mới cho GDTH.
- Hiện nay, mô hình đã được thực
hiện thí điểm và nhân rộng hơn
3.500 trường tiểu học (chiếm 1/3 số
trường tiểu học trên cả nước) và
trong năm học 2015-2016 sẽ triển
khai thí điểm ở 1.600 trường THCS
trên cả nước (theo nguồn:
baomoi.com).


hiện và phát triển năng lực người
học.
- Năng lực: kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo +
Môi trường cụ thể + giá trị nhất định
(gắn liền với sự tự phấn đấu).
- Mỗi người trong chúng ta luôn tiềm ẩn
một dạng năng lực nào đó.
- GD phải định hướng cho chính họ tìm
thấy năng lực của mình (phát hiện) và
tạo điều kiện để năng lực phát triển
ngay từ sớm (cấp tiểu học).


II. NỘI DUNG
2.2.2. Chú trọng đến mục tiêu phát
hiện và phát triển năng lực người
học.
- Đề xuất biện pháp phát hiện NL: +
Quan sát; + Xem lí lịch gia đình; + xem
kết quả học tập; + phỏng vấn + Sử
dụng phương tiện.
- Đề xuất biện pháp phát triển NL: +
Cung cấp một lượng KT, KN, KX cần
thiết; + Tạo điều kiện cho cá nhân hoạt
động trong lĩnh vực thế mạnh; Giáo dục
ý thức tự học, tự rèn.


II. NỘI DUNG
2.2.3. Xây dựng lại chương trình

đẹp; CLB đọc diễn cảm; CLB kể
chuyện; CLB trình bày bảng; CLB xử lí
tình huống Sư phạm; CLB tổ chức trò
chơi học tập; CLB thiết kế và giảng
tập;...
- Phối hợp với nhà trường Tiểu học tổ
chức Hội thi NVSP một cách thường
xuyên, hiệu quả.


III. KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT
- Mô hình VNEN có rất nhiều ưu điểm, phù
hợp với điều kiện Việt Nam và xu thế đổi mới
cấp GDTH trong tương lai.
- Bộ sách Tài liệu hướng dẫn học theo Mô
hình VNEN là một trong những bộ sách hiện
đại ứng với việc thực hiện một chương trình
nhiều bộ SGK đã được chính phủ phê duyệt.
- Ngoài việc tập huấn GVTH, thì việc đào tạo
giáo sinh bằng các giải pháp: đổi mới nhận
thức; thiết kế lại chương trình; biên soạn Tài
liệu hướng dẫn học; đổi mới PPDH; cách KTĐG và các hoạt động khác, hy vọng góp
phần mang lại hiệu quả giáo dục tốt hơn./.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
•

Howard Gardner, 1997, Cơ cấu trí khôn (Phạm Toàn dịch). NXB.GD,
pp 3-450.

Huỳnh Thái Lộc (2013), “Vấn đề “Dạy chữ - Dạy người - Dạy nghề” ở
Tiểu học hiện nay – Thực trạng và giải pháp”, Tạp chí Giáo dục và
Xã hội (số 33), pp 16-19.

•

Huỳnh Thái Lộc (2015), “Phát triển năng lực tổ chức dạy học môn
Toán ở tiểu học theo mô hình trường học mới (VNEN)”, Kỷ yếu Hội
thảo Quốc tế, Học viện Quản lí Giáo dục Việt Nam, pp 174-176.