BÀI TẬP THỰC HÀNH
Môn Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng phát
:

huy tính tích cực,sáng tạo của trẻ
Nhóm sinh viên:
Nguyễn Thị Vy
Lê Thị Thắm
Bùi Thu Trà
Nguyễn Kim Tuyến
Phạm Thu Thảo
Nguyễn Thị Diện
Nguyễn Thị Thu Loan
Chu Thị Tân
Nguyễn Thị Thanh Vân
Đỗ Thị Thủy
Nguyễn Thị Bích Hồng


Tìm hiểu về nhà giáo dục, nhà tâm lý học
H.Gardner.
“ Chúng tôi có huyền thoại này là cách duy nhất để tìm hiểu cái gì là đọc nó trong
một cuốn sách giáo khoa hoặc nghe một bài thuyết trình về nó. Và cách duy nhất để
chứng minh rằng chúng ta đã hiểu một cái gì đó như trả lời những câu kiểm tra
ngắn hoặc có thể thỉnh thoảng có một đề tài để tranh luận. Nhưng đó là vô nghĩa.
Tất cả mọi thứ đều có thể giảng dạy bằng nhiều cách...”- Howard Gardner, 1997

I, Thân thế sự nghiệp.
1, Brief Biography:
Howard Gardner was born on July 11, 1943 in Scranton, Pennsylvania. He described
himself as "a studious child who gained much pleasure from playing the piano." He

traditional theories of intelligence that focus on one, single general intelligence,
Gardner believed that people instead have multiple different ways of thinking and
learning. He has since identified and described eight different kinds of intelligence:
1.
Visual-spatial intelligence
2.

Linguistic-verbal intelligence

3.

Mathematical intelligence

4.

Kinesthetic intelligence

5.

Musical intelligence

6.

Interpersonal intelligence

7.

Intrapersonal intelligence

Naturalistic intelligence

các loại khác nhau của tâm trí và do đó học hỏi, ghi nhớ, thực hiện, và hiểu theo


những cách khác nhau”, theo Gardner (1991). Theo lý thuyết này, “tất cả chúng ta có
thể biết thế giới thông qua ngôn ngữ, phân tích logic toán học, đại diện không gian, tư
duy âm nhạc, việc sử dụng của cơ thể để giải quyết vấn đề hoặc để thực hiện điều này,
một sự hiểu biết của cá nhân khác, và một sự hiểu biết của mình. Trường hợp cá nhân
là khác nhau trong sức mạnh của các trí tuệ - hồ sơ cá nhân của cái gọi là trí tuệ - và
trong cách thức mà trí tuệ như vậy được gọi và kết hợp để thực hiện các nhiệm vụ
khác nhau, giải quyết vấn đề đa dạng, và tiến bộ trong các lĩnh vực khác nhau.
Gardner nói rằng những khác biệt này “thách thức hệ thống giáo dục,cho rằng mọi
người có thể tìm hiểu các vật liệu tương tự trong cùng một cách và một bộ đồng phục,
biện pháp phổ quát đủ để kiểm tra sinh viên học tập”. Trên thực tế, hiện nay là thành
lập, hệ thống giáo dục của chúng tôi là rất nhiều thiên về ngôn ngữ chế độ giảng dạy
và đánh giá, và ở một mức độ thấp hơn một chút, đối với chế độ hợp lý định lượng là
tốt. Gardner cho rằng “một bộ tương phản của các giả định là nhiều khả năng được
hiệu quả giáo dục học sinh học theo những cách mà identifiably đặc biệt phổ rộng của
sinh viên -.. Và có lẽ là của toàn xã hội - sẽ được phục vụ tốt hơn nếu các ngành có thể
được trình bày trong một số cách khác nhau và học tập có thể được đánh giá thông
qua một loạt các phương tiện”. Các phong cách học tập như sau:
- Thị giác - không gian - suy nghĩ về không gian vật lý, cũng như các kiến trúc sư
và thủy thủ. Rất ý thức về môi trường của họ. Họ thích vẽ, làm câu đố ghép hình, đọc
bản đồ, mơ mộng. Chúng có thể được giảng dạy thông qua các bản vẽ, hình ảnh bằng
lời nói và thể chất. Công cụ bao gồm các mô hình, đồ họa, biểu đồ, hình ảnh, bản vẽ,
mô hình 3-D,video, hội nghị truyền hình, truyền hình, đa phương tiện, văn bản với
hình ảnh / biểu đồ / đồ thị.
- Cơ thể, vận động - sử dụng cơ thể một cách hiệu quả, giống như một vũ công hay
một bác sĩ phẫu thuật. Ý thức sâu sắc về nhận thức cơ thể. Họ thích vận động, làm cho
mọi thứ, chạm vào. Họ giao tiếp tốt thông qua ngôn ngữ cơ thể và được giảng dạy
thông qua các hoạt động thể chất,thực hành học tập, diễn xuất ra, nhập vai. Công cụ

phương tiện truyền thông hoặc đa phương tiện, nó trở nên dễ dàng hơn. Khi chúng ta
hiểu được phong cách học tập, nó trở nên rõ ràng lý do tại sao kháng cáo đa phương
tiện cho người học và lý do tại sao một kết hợp của phương tiện truyền thông hiệu quả
hơn. Nó đáp ứng được nhiều loại sở thích học tập mà một người có thể thể hiện hoặc
thể hiện một lớp. Một nghiên cứu tài liệu cho thấy một loạt các quyết định phải được
thực hiện khi lựa chọn phương tiện truyền thông phù hợp với phong cách học tập.
- Hình ảnh: hình ảnh phương tiện truyền thông giúp học sinh có được khái niệm cụ
thể, chẳng hạn như xác định đối tượng, mối quan hệ không gian,hoặc kỹ năng vận
động, nơi từ một mình là không hiệu quả.
- Chữ in: Có sự bất đồng về tính ưu việt của âm thanh để in cho các mục tiêu tình
cảm; một số mô hình không khuyên bạn nên âm thanh bằng lời nói nếu nó không phải
là một phần của nhiệm vụ phải học.
- Âm thanh: Một phân biệt được rút ra giữa âm thanh lời nói và âm thanh không lời
như âm nhạc. Phương tiện truyền thông âm thanh là cần thiết để đưa ra một gói kích
thích để thu hồi hoặc công nhận âm thanh. Âm thanh tường thuật được khuyến khích
cho người đọc kém.
- Chuyển động: quyết định mô hình lực lượng trong vẫn còn, phong trào hạn chế,
và hình ảnh chuyển động đầy đủ. Chuyển động được sử dụng để mô tả hoạt động của
con người để học viên có thể sao chép phong trào. Một số mô hình khẳng định rằng
chuyển động có thể không cần thiết và cung cấp câu hỏi trợ giúp quyết định dựa trên


mục tiêu. Phương tiện truyền thông trực quan miêu tả chuyển động là tốt nhất để thể
hiện tâm thần vận động, lĩnh vực nhận thức mong đợi bằng cách hiển thị các kỹ năng
như là một mô hình dựa vào đó sinh viên có thể đo lường hiệu suất của họ.
- Màu sắc: Các quyết định về màu sắc hiển thị được yêu cầu nếu màu sắc của một
đối tượng có liên quan đến những gì đang được học.
- Realia: Realia là hữu hình, các đối tượng thực tế mà không phải là mô hình và rất
hữu ích để dạy các kỹ năng vận động và nhận thức liên quan đến các đối tượng không
quen thuộc. Realia thích hợp để sử dụng với cá nhân, nhóm và có thể được dựa trên

Phương tiện truyền thông nên được lựa chọn là tốt nhất có thể gợi ra những phản ứng
và đáp ứng tần số. Một mô hình ủng hộ một cách tiếp cận hành vi để phương tiện
truyền thông được chọn để gợi ra câu trả lời cho thực tế. Để cung cấp thông tin phản
hồi về phản ứng của học sinh, một phương tiện tương tác có thể được lựa chọn, nhưng
bất kỳ phương tiện có thể cung cấp thông tin phản hồi. Đặc điểm người học như
proneness lỗi và lo lắng nên ảnh hưởng đến lựa chọn phương tiện truyền thông. Thử
nghiệm mà theo truyền thống được thực hiện thông qua in ấn, có thể được xử lý bằng
phương tiện điện tử. Phương tiện truyền thông có thể tốt hơn để đánh giá kỹ năng thị
giác của người học hơn là phương tiện truyền thông in ấn và có thể được sử dụng để
đánh giá hiệu suất học trong các tình huống thực tế.
IV, Các ý kiến tư tưởng trong các tác phẩm của H.Gardner về việc phát triển
tính tích cực sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình.
Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple
intelligences. Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the
modifications in the synaptic connections between cells. Primary elements of
different types of learning are found in particular areas of the brain where
corresponding transformations have occurred. Thus, various types of learning
results in synaptic connections in different areas of the brain. For example, injury to
the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally
communicate using proper syntax. Nevertheless,this injury will not remove the
patient's understanding of correct grammar and word usage.
In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in
the development of the intelligences. All societies value different types of
intelligences. The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks
provides the motivation to become skilled in those areas. Thus, while particular
intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same
intelligences might not be as developed in the individuals of another.
USING MULTIPLE INTELLIGENCES IN THE CLASSROOM

Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for

up a song about what happened.

TOWARDS A MORE AUTHENTIC ASSESSMENT

As the education system has stressed the importance of developing mathematical
and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured
skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple
Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical
intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted
programs or may be placed in a special education class because they do not have
the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students'
learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and
weaknesses.


As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform
fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles"
for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to
properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation
practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach
and how to present information.
Traditional tests (e.g., multiple choice, short answer, essay...) require students to
show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory
claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the
material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment
methods include student portfolios, independent projects, student journals, and
assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these
different evaluation practices is Lazear (1992).

CONCLUSION

hiệu quả trong xã hội. Giáo viên, do đó, nên suy nghĩ của tất cả trí tuệ là quan trọng
không kém. Điều này trái ngược tuyệt vời để hệ thống giáo dục truyền thống
thường đặt sự nhấn mạnh vào việc phát triển và sử dụng trí thông minh ngôn ngữ
và toán học. Như vậy, Lý thuyết Đa trí tuệ có nghĩa là các nhà giáo dục cần nhận ra
và dạy cho một phạm vi rộng lớn hơn của tài năng và kỹ năng.
ý nghĩa khác là giáo viên nên cấu trúc trình bày của các tài liệu trong một phong
cách mà tham gia hầu hết hoặc tất cả các trí tuệ. Ví dụ, khi giảng dạy về chiến
tranh cách mạng , một giáo viên có thể chỉ cho sinh viên chiến đấu bản đồ, chơi
chiến tranh cách mạng bài hát, tổ chức chơi vai trò của việc ký kết Tuyên ngôn Độc
lập , và có học sinh đọc một cuốn tiểu thuyết về cuộc sống trong thời gian đó. Kiểu
này trình bày không chỉ kích thích học sinh về học tập, nhưng nó cũng cho phép
giáo viên để củng cố vật liệu tương tự trong nhiều cách khác nhau. Bằng cách kích
hoạt một loại rộng của trí tuệ, giảng dạy theo cách này có thể tạo điều kiện cho một
sự hiểu biết sâu sắc hơn về vật liệu chủ đề.
Mọi người đều được sinh ra sở hữu trí tuệ bảy. Tuy nhiên, tất cả học sinh sẽ vào lớp
học với các bộ khác nhau của trí tuệ phát triển. Điều này có nghĩa rằng mỗi đứa trẻ
sẽ có bộ duy nhất của mình trong những điểm mạnh và điểm yếu trí tuệ. Những bộ
xác định cách dễ dàng (hoặc khó) nó là dành cho một sinh viên để tìm hiểu thông
tin khi nó được trình bày một cách cụ thể. Điều này thường được gọi là một phong
cách học tập. Nhiều phong cách học tập có thể được tìm thấy trong một lớp học. Vì
vậy, nó là không thể, cũng như không thực tế, đối với một giáo viên để chứa tất cả
các bài học cho tất cả các phong cách học tập tìm thấy trong các lớp học. Tuy nhiên
giáo viên có thể cho học sinh cách sử dụng trí tuệ phát triển hơn của họ để hỗ trợ
trong sự hiểu biết về một chủ đề mà thường sử dụng trí thông minh của họ yếu
(Lazear, 1992). Ví dụ, giáo viên có thể gợi ý rằng một đứa trẻ đặc biệt là âm nhạc
thông minh tìm hiểu về cuộc chiến tranh cách mạng bằng việc tạo ra một bài hát về
những gì đã xảy ra.
Khi hệ thống giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của phát triển trí tuệ toán
học và ngôn ngữ, nó thường căn cứ học sinh thành công chỉ vào các kỹ năng đo
trong hai trí tuệ. Những người ủng hộ Gardner Lý thuyết Đa trí tuệ tin rằng sự

trong lớp

V, Suy nghĩ của nhóm tác giả về cách ứng dụng các quan điểm của
H.Gardner vào việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo
hướng đổi mới.
Theo như H.Gardner thì mỗi một người đều có 8 loại hình thông minh, nhưng ở mỗi
người thì mạnh về một loại hình thông minh. Qua đây nhóm tôi xin có một số đề xuất
như sau về việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp dựa
theo quan điểm của Gardner;


-

-

-

Đối với những trẻ có trí thông minh ngôn ngữ là chủ yếu: Nên cho trẻ sử dụng
chính lợi thế về ngôn ngữ của mình đề tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Hoạt
động tạo hình ở đây, sẽ sử dụng chủ yếu là lời nói để giúp trẻ phát huy được
khả năng nhạy cảm về ngôn ngữ của mình đồng thời vừa tạo cho trẻ sự thích
thú trong hoạt động tạo hình. Ta thấy rằng ngay trong tiết học này cũng có sự
tích hợp giữa ngôn ngữ và hoạt động tạo hình.
Đối với những trẻ có trí thông minh âm nhạc là trội thì trong hoạt động tạo
hình, người giáo viên nên chủ yếu tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng sử
dụng những tác nhân có âm nhạc.