B QUC PHềNG
HC VIN CHNH TR

NGUYN THANH H

PHáT TRIểN đội ngũ CáN Bộ QUảN Lý đào tạo ở
CáC
TRƯờNG ĐạI HọC trong quân đội theo tiếp cận
năng lực

Chuyờn ngnh : Qun lý giỏo dc
Mó s
: 62 14 01 14

LUN N TIN S QUN Lí GIO DC

NGI HNG DN KHOA HC:
1. PGS. TS ng Bỏ Lóm
2. PGS. TS Phm Minh Th


HÀ NỘI - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên
cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu
trong luận án là trung thực, có nguồn gốc
xuất xứ rõ ràng.
TÁC GIẢ LUẬN ÁN


13
35
35
57
75

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
TRONG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

82
82
85

Đặc điểm các trường đại học trong quân đội
Khái quát chung về tổ chức đánh giá thực trạng
Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở các trường đại
học trong quân đội hiện nay
88
Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở các
trường đại học trong quân đội hiện nay
98
Những vấn đề đặt ra trong phát triển đội ngũ cán bộ quản
lý đào tạo ở các trường đại học quân đội hiện nay

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ
ĐƯỢC CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

187
190
191
203


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Chữ viết đầy đủ
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Đại học Sư phạm
Điểm trung bình
Độ lệnh chuẩn
Giáo dục, đào tạo


Trang

Bảng 4.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các
biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT ở các

02

Bảng 4.2

trường đại học trong quân đội theo tiếp cận năng lực 170
Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính khả thi của các
biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT ở các

03

trường đại học trong quân đội theo tiếp cận năng lực 172
Bảng 4.3 Tiêu chí và những chỉ số cụ thể đánh giá tác động
trong việc tổ chức xây dựng đề cương chi tiết các
chuyên đề bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa và thực
hiện áp dụng quy trình bồi dưỡng năng lực cho đội

04

ngũ cán bộ QLĐT ở các trường đại trong quân đội.
176
Bảng 4.4 Tổng hợp kết quả tổ chức xây dựng đề cương các
chuyên đề bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa trước

05

bộ QLĐT

110


TT

Tên bảng,
biểu, đồ thị,
sơ đồ

Nội dung

Trang

12 Biểu đồ 2.6 Thực trạng hoạt động chỉ đạo phát triển đội ngũ cán
bộ QLĐT

112

13 Biểu đồ 2.7 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá, sơ tổng kết, rút
kinh nghiệm quá trình phát triển đội ngũ cán bộ
QLĐT
116
14 Biểu đồ 4.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp
phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở các
trường đại học trong quân đội theo tiếp cận năng lực 171
15 Biểu đồ 4.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp phát
triển đội ngũ cán bộ QLĐT ở các trường đại học trong
quân đội theo tiếp cận năng lực

MỞ ĐẦU
1. Giới thiệu khái quát về luận án
Cán bộ QLGD ở các trường đại học trong quân đội nói chung, ở các cơ
quan quản lý GD, ĐT nói riêng là một trong những nhân tố quan trọng, có vai
trò quyết định đến việc đảm bảo chất lượng GD, ĐT của nhà trường. Trước
yêu cầu đổi mới giáo dục, vấn đề đặt ra cấp thiết hiện nay là phải làm tốt công
tác xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ, trong đó chú trọng phát
triển phẩm chất, năng lực cho cán bộ ở các cơ quan quản lý GD, ĐT. Với
mong muốn đưa ra những luận giải khoa học, nhằm phát triển đội ngũ cán bộ
QLĐT ở các trường đại học trong quân đội có đầy đủ phẩm chất và năng lực
đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chức trách; trong quá trình học tập, công tác
nghiên cứu sinh đã quan tâm, tìm hiểu, sưu tầm tài liệu và luôn gắn những
nghiên cứu của mình với vấn đề này.
Kết quả nghiên cứu đề tài luận án “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
đào tạo ở các trường đại học trong quân đội theo tiếp cận năng lực” góp phần
làm phong phú lý luận và thực tiễn của khoa học quản lý giáo dục; bổ sung,
phát triển lý luận quản lý, nhất là cơ sở lý luận, thực tiễn và các biện pháp
phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở các trường đại học trong quân đội
theo tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, kiến thức và kinh nghiệm của bản thân còn
hạn chế, nguồn tài liệu nghiên cứu còn ít; luận án khó tránh khỏi những hạn
chế và khiếm khuyết. Nghiên cứu sinh mong nhận được sự góp ý chân thành
của các nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, đội ngũ cán bộ giảng
dạy cùng các lực lượng giáo dục khác, giúp nghiên cứu sinh hoàn thành
nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án của mình.


6
2. Lý do lựa chọn đề tài luận án
Trong xu thế phát triển chung của đất nước, lĩnh vực giáo dục đại học
trong quân đội đang được đổi mới sâu sắc trên nhiều phương diện. Trong bối

dục, đào tạo hiện nay. Trước yêu cầu đổi mới cơ chế và “chuẩn hoá” đội ngũ
cán bộ QLGD, vấn đề đặt ra với công tác quản lý ở các nhà trường đại học là
phải xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT có trình độ năng lực chuyên
môn cao, có năng lực tổng hợp, đánh giá, có khả năng quan sát, tư duy sáng
tạo cùng hệ thống phẩm chất đạo đức và giá trị nghề nghiệp tương ứng với
yêu cầu nhiệm vụ chức trách, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp GD, ĐT trong thời
kỳ mới. Về vấn đề này, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương
khoá XI đã xác định yêu cầu: “Cán bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua đào
tạo về nghiệp vụ quản lý” [35, tr.137].
Một trong những vấn đề then chốt hiện nay được Quân uỷ Trung ương
và Bộ Quốc phòng cũng như cấp uỷ chỉ huy các nhà trường quan tâm là phát
triển đội ngũ cán bộ QLGD nói chung, cán bộ QLĐT nói riêng cả về số lượng
và chất lượng, chuẩn hoá về trình độ học vấn, năng lực nghề nghiệp và kỹ
năng làm việc. Vì vậy, vấn đề cấp thiết đặt ra đối với các trường đại học trong
quân đội là phải thường xuyên quan tâm phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT có
năng lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thực tiễn hiện nay.
Nghiên cứu thực tế cho thấy, việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
thuộc cơ quan quản lý GD, ĐT ở các trường đại học trong quân đội hiện nay đã
đạt được kết quả nhất định, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng GD, ĐT
của nhà trường. Song bên cạnh đó, chất lượng cán bộ QLĐT còn có những hạn
chế, bất cập như: một bộ phận cán bộ có năng lực chuyên môn nghiệp vụ chưa
toàn diện, kiến thức, kỹ năng quản lý còn nhiều hạn chế, phong cách làm việc
thiếu tính sáng tạo, hiệu quả làm việc chưa cao. Nguyên nhân chính của tình
trạng này là do công tác tổ chức, chỉ đạo phát triển về năng lực cho đội ngũ cán
bộ ở các cơ quan quản lý GD, ĐT của chủ thể nhà trường còn thiếu đồng bộ;
chưa xây dựng và thực hiện theo quy trình quản lý khoa học; chưa vạch được
kế hoạch chiến lược phát triển, chưa chuẩn hóa được năng lực cán bộ QLĐT để


8

9
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
* Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các trường đại học trong quân đội
trước xu thế đổi mới giáo dục hiện nay.
* Đối tượng nghiên cứu
Phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT ở các trường đại học trong quân đội
theo tiếp cận năng lực.
* Phạm vi nghiên cứu
Đề tài đi sâu nghiên cứu phát triển đội ngũ cán bộ thuộc cơ quan quản lý
GD, ĐT (cán bộ quản lý đào tạo) ở các trường đại học trong quân đội theo tiếp
cận năng lực; trọng tâm là phát triển về chất lượng cán bộ QLĐT.
Cấp quản lý: Cấp nhà trường đại học trong quân đội.
Chủ thể quản lý: Thủ trưởng nhà trường.
Đối tượng chịu tác động trọng tâm: Cán bộ thuộc các cơ quan chức
năng (cơ quan đào tạo đại học, sau đại học, khảo thí và đảm bảo chất lượng
GD, ĐT).
Các số liệu điều tra, khảo sát: Giới hạn trong 5 năm gần đây (2013 - 2017).
Địa bàn khảo sát gồm: Học viện Lục quân, Học viện Chính trị, Học
viện Kỹ thuật quân sự, Trường Sĩ quan Chính trị; Trường Sĩ quan lục quân 1.
* Giả thuyết khoa học
Cán bộ QLĐT ở các trường đại học trong quân đội là một trong những
lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng GD,
ĐT; thực tiễn phát triển đội ngũ này hiện nay còn nhiều hạn chế, bất cập về
công tác tổ chức chỉ đạo. Nếu thực hiện tốt các khâu: Nâng cao nhận thức,
trách nhiệm của các chủ thể; xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển cán bộ
hợp lý; thực hiện tốt công tác tuyển chọn, bố trí, sử dụng và chính sách cán
bộ; chuẩn hóa năng lực của cán bộ QLĐT; đồng thời tăng cường công tác đào
tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, giám sát; phát huy tính tích cực chủ động trong tự



11
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục
Tiến hành phân tích, tổng hợp các tài liệu về kinh nghiệm thực tiễn liên
quan đến công tác quản lý, xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ QLGD ở các
trường đại học trong quân đội; từ đó rút ra những vấn đề liên quan trực tiếp
đến phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT theo tiếp cận năng lực ở các trường đại
học trong quân đội hiện nay.
Phương pháp quan sát
Tiến hành quan sát phong cách làm việc, phương pháp quản lý, lãnh
đạo, chỉ đạo, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch của cán bộ
QLĐT cũng như công tác phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT của các chủ thể ở
một số trường đại học trong quân đội như: Học viện Chính trị, Học viện Kỹ
thuật quân sự, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1.
Phương pháp đàm thoại
Trò chuyện, trao đổi với các đồng chí lãnh đạo, chỉ huy, cán bộ
QLGD các cấp, cán bộ ở các cơ quan quản lý GD, ĐT, đội ngũ giáo viên và
học viên của một số trường đại học trong quân đội để tìm hiểu về những vấn
đề có liên quan đến phát triển đội ngũ cán bộ QLĐT ở các cơ quan chức
năng nhà trường hiện nay theo hướng tiếp cận năng lực.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Đề tài sử dụng các mẫu phiếu trưng cầu ý kiến đối với các lực lượng có
liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu (216 cán bộ QLGD các cấp, 168 giảng
viên, và 142 học viên ở Học viện Lục quân, Học Viện Chính trị, Học viện Kỹ
thuật quân sự, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1.
Phương pháp chuyên gia
Tiến hành trao đổi, xin ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các cán
bộ quản lý, giảng viên có kinh nghiệm lâu năm trong hoạt động quản lý GD,
ĐT hiện nay ở trong và ngoài quân đội.

8. Kết cấu của luận án
Luận án được kết cấu gồm: Mở đầu, tổng quan tình hình nghiên cứu, 4
chương, kết luận, kiến nghị, danh mục các công trình khoa học của tác giả đã
công bố có liên quan đến đề tài, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


13
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH
NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
Xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ QLGD là vấn đề mấu chốt đã được
các học giả, chuyên gia QLGD ở nhiều quốc gia trên thế giới cũng như ở Việt
Nam quan tâm, nghiên cứu. Dưới đây là tổng hợp, phân tích, khái quát kết quả
chủ yếu các công trình nghiên cứu đã công bố liên quan đến đề tài, trên cơ sở đó
rút ra những vấn đề luận án cần tập trung giải quyết.
1. Tình hình nghiên cứu liên quan đến phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở các trường đại học
trong quân đội theo tiếp cận năng lực
1.1. Những nghiên cứu về cán bộ quản lý giáo dục
Trung Hoa thời cổ - trung đại, Khổng Tử (551- 479 TCN) đã đưa ra học
thuyết Lễ trị. Theo Ông, làm gì muốn thành công phải có chính danh, phải biết
chọn người hiền tài, phải thu phục lòng người, phải đúng đạo. Với việc đúc kết
các yếu tố nhân và lễ, nhân và nghĩa, nhân và trí, nhân và dũng, nhân và tín,
nhân và lợi, lợi và nghĩa, lợi và thành để đi đến các hình mẫu về phẩm chất và
năng lực của người quản lý xã hội. Ông đã chỉ dẫn về tư cách, kiến thức, thái
độ, tài năng và nêu rõ những yêu cầu tự học đối với người quản lý.
Cuối thế kỷ XVIII ở Phương Tây, Robert Owen (1771 - 1858) đã sớm
nhận ra tầm quan trọng hàng đầu của nguồn nhân lực, tư tưởng của Ông đã
đặt nền móng cho cách tiếp cận “quan hệ con người” trong quản lý; Charles
Babbage (1792 - 1871) có những đóng góp quan trọng cho sự phát triển các tư
tưởng quản lý, với ý tưởng chuyên môn hóa công tác cả trong lao động chân

quản lý. Trong đó, tác giả giành một chương nói về người quản lý và việc phát
triển về tổ chức, luận giải nhu cầu bức thiết về việc phát triển thực sự cán bộ


15
quản lý, làm rõ quá trình phát triển cán bộ quản lý và đào tạo; và đưa ra các
phương pháp phát triển cán bộ quản lý là sự đào tạo tại chỗ [72, tr. 506 -514].
Ở Malaysia, rất trú trọng nguồn lực giáo viên và huấn luyện cán bộ quản
lý trường học. Tất cả các hiệu trưởng, cán bộ quản lý của tất cả các cấp học
đều được bồi dưỡng và đào tạo ngắn hạn tại Viện Quản lý và lãnh đạo giáo
dục quốc gia Malaysia (IAB - Intstitut Aminuddin Baki). Toàn bộ kinh phí
khóa học bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên và cán bộ quản lý đều
được Chính phủ tài trợ. Trong quá trình học, các học viên được cập nhật các
tri thức mới về chuyên môn và quản lý, đồng thời họ được đi thực tế tham
quan và khảo sát các cơ sở giáo dục [Dẫn theo 48, tr.82].
Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1947) với tác phẩm Vấn đề cán bộ
[90] đã khẳng định vai trò đặc biệt quan trọng của đội ngũ cán bộ nói chung, cán
bộ QLGD nói riêng, Người nói: “cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “công
việc thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém” [90, tr.269 - 273], “có
cán bộ tốt, việc gì cũng xong” [89, tr.240]. Vì vậy, Người luôn quan tâm đến
huấn luyện, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ và cho rằng: “huấn luyện cán bộ là công
việc gốc của Đảng” [90, tr.269]. Đối với cán bộ quản lý ở các nhà trường trong
quân đội, họ vừa là nhà chỉ huy, lãnh đạo, vừa là nhà giáo dục; do đó, Người đặt
ra yêu cầu cao về phẩm chất và năng lực đối với đội ngũ này, nhất là về phẩm
chất chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực dạy học, năng lực giáo dục và
tổ chức quá trình GD, ĐT, về phong cách làm việc, tác phong công tác, về sự tự
học, tự giáo dục, tự rèn luyện của bản thân mỗi người cán bộ.
Tác giả Trần Kiểm với tài liệu “Khoa học quản lý giáo dục - Một số
vấn đề lý luận và thực tiễn”[66] đã đề cập tới nhiều khía cạnh quan trọng của
vấn đề QLGD ở tầm vĩ mô và vi mô, trong đó có bàn về vấn đề chất lượng

Những công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về
cán bộ quản lý và cán bộ QLGD; luận giải vai trò của người quản lý trong tổ
chức bộ máy nói chung, bộ máy quản lý giáo dục nói riêng. Từ đó, xác định các


17
giải pháp chủ yếu tập trung vào đào tạo, bồi dưỡng, phát triển, nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ QLGD cả về phẩm chất và năng lực đáp ứng mục tiêu của
tổ chức, yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
1.2. Những nghiên cứu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
Ở Mỹ, chính phủ Liên bang không QLGD đại học, mà có thể chỉ quan sát
chung, giao cho chính quyền mỗi bang chịu trách nhiệm QLGD đại học thuộc
bang mình. Vì vậy, chuẩn cho lãnh đạo trường học liêng bang là cơ sở để mỗi
bang xây dựng chuẩn riêng cho từng bang của mình [133]. Như ở bang
Wisconsin đưa ra chuẩn phải đạt được của mỗi cá nhân nhận bằng QLGD là:
Nhà quản lý phải có sự hiểu biết và thể hiện năng lực trong các chuẩn của một
giảng viên; lãnh đạo bằng cách tạo điều kiện cho sự phát triển; đảm bảo quản lý
tổ chức, hoạt động tài chính và nguồn lực khác; hợp tác với gia đình và các thành
viên của cộng đồng; hành động với sự trung thực, ngay thẳng, công bằng; hiểu,
đáp ứng, tương tác với các nhà chính trị, kinh tế, luật pháp...[134].
Ở Anh, việc chuẩn bị cho các vị trí lãnh đạo quản lý trường học được các
cấp quan tâm chú trọng. Do vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng trang bị kiến thức,
kỹ năng tiến hành rất bài bản theo đúng quy trình, nhằm giúp cho mỗi cá nhân
đảm nhiệm cương vị quản lý, lãnh đạo có đầy đủ kiến thức, năng lực, tự tin,
bản lĩnh trong quản lý điều hành theo nhiệm vụ chức trách của mình [130].
Nhìn chung các nước Anh, Mỹ cũng như các nước khác trên thế giới
luôn quan tâm đến xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ QLGD, nhất là các
cương vị quản lý, lãnh đạo trường học. Trên cơ sở đề ra chuẩn để hướng công
tác đào tạo, bồi dưỡng theo chuẩn với một quy trình rất chặt chẽ.
Ở Việt Nam, Bùi Minh Hiền và các tác giả khác trong cuốn Quản lý giáo

học quản lý và quản lý giáo dục [70] đã đề cập đến các kỹ năng lãnh đạo và
quản lý của hiệu trưởng nhà trường. Về kỹ năng lãnh đạo trước hết phải có
tầm nhìn (vision) là cái bên trong của nhà lãnh đạo, nhà lãnh đạo có trách
nhiệm vạch ra tầm nhìn cho toàn tổ chức hướng tới điểm đến, phải có chiến
lược và kế hoạch cụ thể để hiện đại hóa tầm nhìn; thứ hai, là nhìn thấy được
vấn đề và hoàn thiện kỹ năng lãnh đạo thông qua giải quyết vấn đề theo quy
trình; thứ ba, là coi việc phát triển con người, yếu tố quyết định thành công


19
của tổ chức. Về kỹ năng quản lý, người hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện
tốt bốn chức năng quản lý, ngoài ra cần có: Kỹ năng nhận thức; kỹ năng kỹ
thuật; kỹ năng nhân sự [70, tr.206 - 207].
Trong bài viết Phát triển đội ngũ cán bộ trình độ cao đáp ứng yêu cầu
chất lượng đào tạo trong hệ thống giáo dục đại học hiện nay [62] tác giả Bùi
Thị Thu Hương đã đưa ra những tiêu chí cơ bản của đội ngũ nhà giáo và cán
bộ QLGD ở đại học hiện nay như: Trình độ chuyên môn; kiến thức, kỹ năng
giảng dạy, kinh nghiệm quản lý theo từng vị trí; trình độ ngoại ngữ, tin học;
khả năng nghiên cứu khoa học và các tiêu chí khác như phẩm chất, đạo đức, ý
thức, lập trường và quan điểm chính trị.
Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến với bài báo khoa học Đào tạo cán bộ quản
lý giáo dục theo nhu cầu xã hội [109]. Trên cơ sở phân tích những yêu cầu
mới của xã hội đối sự phát triển giáo dục; các vấn đề đặt ra và xu thế mới đối
với đào tạo, bồi dưỡng cán bộ QLGD, tác giả chỉ ra xu thế đổi mới trong đào
tạo, bồi dưỡng cán bộ QLGD hiện nay, trước hết phải đổi mới nhận thức về vị
trí, vai trò của cán bộ QLGD. Theo tác giả, cán bộ QLGD trước đây quản lý
bằng mệnh lệnh, còn ngày nay phải đóng vai trò nhà chính trị để tạo được sự
đồng thuận trong đội ngũ.
Bài viết Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai
đoạn hiện nay [86] của tác giả Trần Viết Lưu cho rằng, bên cạnh những ưu điểm

theo định hướng tiếp cận năng lực, xây dựng chuẩn cán bộ QLGD phòng và
đánh giá theo chuẩn...
Bàn về Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục đáp
ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay [57] tác
giả Trần Đình Hồng cho rằng cán bộ QLGD có vai trò rất quan trọng; vì vậy,
việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này là yêu cầu tất yếu và cấp bách.
Theo tác giả, trong giai đoạn hiện nay cán bộ QLGD cần phải được đào tạo bồi
dưỡng về tầm nhìn chiến lược, kỹ năng xây dựng kế hoạch chiến lược giáo dục;


21
kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm về quản lý nguồn nhân lực giáo dục; tư duy
mới về cách tiếp cận và giải quyết những vấn đề mới về QLGD đặt ra.
Trong bài viết Nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ về
quản lý giáo dục góp phần phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở nước ta
trong giai đoạn mới [7], tác giả Nguyễn Khắc Bình đã phân tích, luận giải và
đưa ra định hướng đổi mới công tác đào tạo sau đại học chuyên ngành QLGD ở
nước ta trong thời gian tới với những nội dung: nâng cao nhận thức của các cấp
quản lý nhà nước về giáo dục, cán bộ quản lý trường học, các giáo viên, nhà
nghiên cứu về yêu cầu cấp thiết trong đào tạo sau đại học chuyên ngành QLGD;
các cơ sở đào tạo xây dựng và hoàn thiện quy định đào tạo sau đại học, chú ý
tính đặc thù của chuyên ngành QLGD; sử dụng chuyên gia, các giảng viên có
kinh nghiệm trong thiết kế chương trình; đổi mới công tác tuyển sinh; đào tạo,
bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiên cứu khoa học cho giảng viên
tham gia giảng dạy sau đại học chuyên ngành QLGD [7, tr.264 - 269].
Tác giả Hoàng Văn Dương trong bài Định hướng phát triển đội ngũ cán
bộ quản lý trường trung học phổ thông các tỉnh khu vực miền núi phía Bắc theo
chuẩn hiệu trưởng và thực tiễn giáo dục [27] cho rằng phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý trường trung học phổ thông hiện nay cần tập trung phát triển về số
lượng; phát triển về cơ cấu; phát triển về chất lượng. Thông qua hoạt động đào