ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN MẠNH MÃO

SỬ DỤNG TƯ LIỆU HÌNH ẢNH VỀ CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 - 1969) Ở TRƯỜNG
THPT THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học môn Lịch sử
Mã số: 60410111

Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng

Hà Nội – 2017

1


MỤC LỤC
Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
- Xuất phát từ vị trí, chức năng của bộ môn Lịch sử trong chương trình
giáo dục phổ thông hiện nay.
- Xuất phát từ thực tiễn dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay (bên
cạnh những mặt tích cực thì còn nhiều hạn chế, cần phải không ngừng đổi
mới).Môn Lịch sử ở trường phổ thông có vị trí quan trọng trong việc đào tạo,
giáo dục học sinh (HS) trở thành một con người toàn diện. Nhưng hiện nay,

cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và
bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Cụ thể: Phát
triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý
luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và
giáo dục xã hội.
- Xuất phát từ ý nghĩa của việc sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh trong
dạy học lịch sử Việt Nam trong chương trình THPT, trong đó có giai đoạn 1945 – 1969.

Hình ảnh về Hồ Chí Minh là tài sản văn hóa tinh thần vô cùng quý giá và là
sản phẩm của lịch sử. Những hình ảnh về Hồ Chí Minh dễ đi vào lòng nhiều
thế hệ người dân Việt Nam, cổ vũ kháng chiến và có sức lay động lòng người.
Từ đó, việc xem và sưu tầm hình ảnh về Hồ Chí Minh chính là hiểu biết một
phần LS.
Tuy nhiên, việc sử dụng những hình ảnh về Hồ Chí Minh trong DHLS ở
trường phổ thông hiện nay mới chỉ dừng lại ở một số GV có tâm huyết với
nghề và có vốn kiến thức sâu với những hình ảnh về Hồ Chí Minh. Phần lớn
GV dạy LS chưa thấy được tầm quan trọng của hình ảnh về Hồ Chí Minh, có
sử dụng nhưng chỉ dừng lại ở việc minh họa, hình thức.
3


Giai đoạn lịch sử Việt Nam 1946 - 1969 là một trong những giai đoạn hào
hùng nhất của LS dân tộc Việt Nam. Đây là quá trình nhân dân Việt Nam tiến
hành cuộc kháng chiến chống Pháp và Mĩ cứu nước 23 năm, lần lượt đánh bại
thực dân Pháp, và ba chiến lược chiến tranh của đế quốc Mĩ. Chiến thắng vẻ
vang của dân tộc ta trước kẻ hai thù lớn mạnh nhất trên thế giới lúc bấy giờ.
Cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ đã lưu lại rất nhiều hình ảnh của
Hồ chủ tịch trong mọi mặt của đời sống. Là nguồn cổ vũ nhân dân sống chiến

và những vấn đề luận văn tiếp tục giải quyết
1.3.1 Những vấn đề luận văn kế thừa
1.3.2 Những vấn đề luận văn tiếp tục giải quyết
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
2.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT
thông qua việc sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh theo hướng phát
triển năng lực học sinh.
2.2. Phạm vi nghiên cứu
- Về thời gian lịch sử ….
- Về không gian triển khai, áp dụng….
- Bài thực nghiệm….
4.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Mục đích nghiên cứu
4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nhiên cứu
5.1. Cơ sở phương pháp luận
5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

đọc, sưu tầm, tổng hợp, phân tích hệ thống, khái quát hoá những tài liệu từ
sách, báo, tạp chí…về lí luận PPDH, đổi mới PPDH, đặc biệt là lí luận về
phương pháp sử dụng những hình ảnh về Hồ Chí Minh trong DHLS Việt Nam
lớp 12 từ năm 1945 đến năm 1969.

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5


điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp thực nghiệm, xử lí thông tin bằng thống

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

6


Giải quyết đề tài giúp bản thân tôi nâng cao lí luận dạy học, áp dụng
những hình ảnh về Hồ Chí Minh vào DHLS Việt Nam (1946 – 1969). Đây là
hình ảnh quý giá dùng để tham khảo cho GV trong quá trình giảng dạy lịch sử
ở trường THPT.
9.Cấu trúc luận văn
NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ
tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử ở trường THPT theo hướng phát triển
năng lực học sinh
1.1.Cơ sở lí luận
1.1.1. Những vấn đề chung về sử dụng tư liệu hình ảnh trong dạy học lịch
sử ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh
1.1.1.1. Khái niệm
- Tư liệu và tư liệu hình ảnh
- Năng lực và phát triển năng lực tự học
- Sử dụng tư liệu hình ảnh theo hướng phát triển năng lực
1.1.1.2. Những tư liệu hình ảnh sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường
THPT
- Phân loại tư liệu hình ảnh (các cách phân loại)
- Những tư liệu hình ảnh thường được sử dụng trong dạy học lịch sử
1.1.2. Vấn đề sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy
học lịch sử ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh
1.1.2.1. Quan niệm tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh
1.1.2.2. Những tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh được sử dụng
trong dạy học lịch sử ở trường THPT

1.2.1.3 Đánh giá kết quả điều tra, khảo sát
1.2.1.4 Một số kết luận rút ra từ điêu tra, khảo sát
1.3. Tiểu kết chương 1
Chương 2. Các biện pháp sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh
trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) ở trường THPT theo hướng phát
triển năng lực học sinh
2.1 Mục tiêu sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học
lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) ở trường THPT
2.1. 1 Về kiến thức
2.1.2. Về thái độ, tư tưởng
2.1. 3. Về kĩ năng
2.1. 4. Về năng lực

8


2.2 Yêu cầu cơ bản khi khai khai thác và sử dụng tư liệu hình ảnh về Chủ tịch
Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) theo hướng phát
triển năng lực học sinh
2.2.1 Yêu cầu về tính khoa học, chính xác
2.2.2 Yêu cầu về tính tư tưởng, thẩm mĩ
2.2.3 Yêu cầu về phương pháp, kĩ thuật dạy học
2.2. Tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh có thể khai thác để dạy học lịch
sử Việt Nam (1945 – 1969) ở trường THPT
(Lưu ý: Để thuận tiện trong quá trình sử dụng, luận văn sẽ phân chia hệ
thống tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh theo tiến trình thời gian)
2.2.1 Kiến thức lịch sử về Chủ tịch Hồ Chí Minh (1945 – 1969) được viết
trong sách giáo khoa lịch sử ở trường THPT
2.2.2 Hệ thống tư liệu hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh có thể khai thác để
dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) ở trường THPT

2.4.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
2.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. Tài liệu tiếng Việt
B. Tài liệu tiếng Anh
C. Địa chỉ website, trang công cụ tìm kiếm
PHỤ LỤC
Phụ lục chương 1
Phụ lục chương 2

10


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Đây là phương hướng quan trọng chỉ đạo đổi mới giáo dục, tinh thần
của Nghị quyết đề ra yêu cầu phải đào tạo những con người có đầy đủ trí, lực,
có khả năng lao động sáng tạo, nắm vững khoa học kĩ thuật, tiến kịp sự phát
triển của thế giới. Đồng thời biết vận dụng một cách sáng tạo vào hoàn cảnh cụ
thể của nước ta, thấm nhuần bản sắc văn hóa dân tộc và biết tiếp thu những tinh
hoa nhân loại. Hòa nhập vào sự phát triển chung của thế giới không có nghĩa là
quên đi cội nguồn của mình mà phải “đặc biệt quan tâm, giữ gìn và nâng cao
bản sắc văn hóa dân tộc, kế thừa và phát huy truyền thống đạo đức, tập quán
tốt đẹp và lòng tự hào dân tộc”
.
2. Mục đích nghiên cứu

11


- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn việc sử dụng những hình ảnh về
Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1946 đến năm 1969 ở
trường THPT
- Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp sử dụng những hình ảnh về Hồ Chí
Minh để phát triển năng lực cho học sinh khi học lịch sử Việt Nam giai đoạn
1946 – 1969, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả bài học.
6. Giả thuyết khoa học
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn: Trong một khoảng thời gian nhất định chúng tôi chỉ nghiên
cứu sử dụng những hình ảnh về Hồ Chí Minh để phát triển năng lực cho HS
khi học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946 – 1969 lớp 12 – chương trình chuẩn.
- Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu những hình ảnh
về Hồ Chí Minh liên quan đến phần lịch sử Việt Nam lớp 12 từ năm 1946 đến
năm 1969.
- Phạm vi về không gian: Chúng tôi sẽ tiến hành điều tra thực tiễn ở 3
trường THPT: THPT Văn Giang-Hưng Yên, THPT Dương Quảng Hàm –
Hưng Yên, Trường THPT Hưng Yên
- Phạm vi thực nghiệm sư phạm: dạy 2 bài ở trường THPT Văn
Giang – Hưng Yên, giới hạn trong giờ nội khóa.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa khoa học của đề tài

8.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
9. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu chương trình Lịch
sử Việt Nam 1946 - 1969
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: .
13


Hồ Chí Minh nói riêng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, tiêu biểu:
- Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học”, Tập 1, NXB Giáo dục,
Hà Nội, 1987, đã chỉ ra một trong những biện pháp nhằm phát huy tính tích
cực, độc lập trong hoạt động nhận thức của HS là việc sử dụng các loại tài
liệu tham khảo vào dạy học. Mục đích là để nâng cao hiệu quả bài học, đáp
ứng yêu cầu đào tạo.
- Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Côi – Trịnh Đình Tùng
trong cuốn: “Phương pháp dạy học lịch sử”,T2, NXB Đại học sư phạm,
2012 khẳng định:
- Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh
Tường (đồng chủ biên) trong cuốn: “Một số chuyên đề phương pháp dạy
học lịch sử” có phần“Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử”

15


trong dạy học lịch sử có ý nghĩa lớn trong việc nâng cao hiệu DHLS ở trường
phổ thông.
- Nguyễn Thị Côi trong “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả
bài học lịch sử ở trường phổ thông”, NXB ĐHSP, H, 2006, quan niệm:
- Nguyễn Thị Côi (Cb), Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Khởi, Đoàn Văn
Hưng, Nguyễn Thị Thế Bình, “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn
lịch sử”, NXB ĐHSP, 2011,
* Các loại sách, tạp chí nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử, các
công trình mang tích chuyên khảo, kỷ yếu Hội thảo khoa học.
- Hoàng Đình Chiến, “Sử dụng tác phẩm Hồ Chí Minh trong dạy học
lịch sử ở trường trung học phổ thông”, Tập san KHXH cấp II, III, Bộ Giáo
dục lịch sử số 3/1990 – 1991, nêu một số biện pháp sử dụng các tác phẩm của
Hồ Chí Minh trong vào DHLS ở trường phổ thông, nhằm cụ thể hóa sự kiện
lịch sử, tái hiện lịch sử một cách chân thực thông qua các tác phẩm của Hồ

những nhu cầu và nguyện vọng, tăng cường mối liên hệ thị trường lao động
và giáo dục. Năng lực nhận được sự chú ý đặc biệt trong lĩnh vực chuyên
môn. Năng lực là sự kết hợp của 3 yếu tố: hành động phù hợp trong bối cảnh
chuyên môn phù hợp, tranh luận về một hành động cụ thể và nhìn lại quá
trình.
Một người có năng lực là người hành động phù hợp. Hành động của
người có năng lực phụ thuộc vào khả năng tích lũy, khả năng thích ứng của
họ. Năng lực cá nhân là sự tổng hòa của kiến thức, kĩ năng, thái độ và kinh
nghiệm. Linh hoạt là phẩm chất cần thiết vì điều kiện làm việc luôn thay đổi.
Năng lực có thể quan sát được thông qua hành vi giải quyết vấn đề, trong các
cuộc thảo luận và năng lực để nhìn nhận lại một quyết định đã được đưa ra.
Các kết qủa của quá trình kiểm soát trọng tâm năng lực rất khác nhau:
+ Kiến thức, kĩ năng và thái độ, của tiêu chí và giá trị.
+ Kiến thức, kĩ năng và thái độ được tích hợp nhau.
Vậy năng lực là gì:

17


KN:Năng lực là khả năng thưc hiện có hiệu quả và trách nhiệm các
hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề
nghiệp, xã hội hay cá nhân trong các tình huống khác nhau trên cơ sở
hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành
động.
Khái niệm năng lực có nguồn gốc từ tiếng La tinh”competentia”, có
nghĩa là gặp gỡ. Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa.
Khái niệm 2: Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm
hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn
sàng hành động và trách nhiệm đạo đức.
Khái niệm 3 của Weinert: Năng lực gồm những kĩ năng kĩ xảo học

Tự học
Tái hiện sự kiện, hiện tượng
nhân vật lịch sử
2
Giải quyết vấn đề
NL thực hành bộ môn lịch sử
3
Sáng tạo(Tư duy)
Xác định và giải quyết mối
liên hệ, ảnh hưởng ,tác động
giữa các sự kiện hiện tượng
lịch sử với nhau
4
Giao tiếp
So sánh phân tích,phản biện,
khái quát
5
Hợp tác, hội nhập
Nhận xét đánh giá rút ra bài
học
6
Sử dụng CNTT và truyền
Vận dụng, liên hệ kiến thức ls
thông
để giải quyết vấn đề
7
Sử dụng ngôn ngữ
Sử dụng ngôn ngữ thể hiện
chính kiến của mình
8

thông.
Nội dung của những hình ảnh về Hồ Chí Minh là phản ánh những dấu
mốc của lịch sử dân tộc với cảnh và con người trong kháng chiến, trong xây
dựng và sinh hoạt. Vì vậy, nó tác động trực tiếp đến tình cảm, tâm hồn HS.
Trong đầu các em sẽ xuất hiện xúc cảm LS, đó là biểu hiện của hứng thú học
tập bộ môn. Từ đó, HS có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, việc tiếp thu bài
giảng sẽ trở nên nhẹ nhàng hơn, dễ hiểu hơn.
1.2.2. Phân loại những hình ảnh về Hồ Chí Minh
Những hình ảnh về Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng trong DHLS ở
trường phổ thông. Dễ đi vào lòng người, những hình ảnh về Hồ Chí Minh,
đồng thời nó còn làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn và nâng cao hứng khởi
học tập LS. Trong DHLS để tăng cường hiệu quả sử hình ảnh về Hồ Chí
Minh, chúng tôi phân loại thành hai giai đoan: những hình ảnh về Hồ Chí
Minh từ 1946 đến 1954 và những hình ảnh về Hồ Chí Minh từ 1954 đến 1969
1.2.2.1. Những hình ảnh về Hồ Chí Minh từ 1946 đến 1954
Để hiểu nội dung LS được phản ánh qua những hình ảnh về Hồ Chí
Minh, giai đoạn kháng chiến chống Pháp này chúng tôi chia thành các mảng
đề tài sau:

20


*Những hình ảnh về Hồ Chí Minh trên lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn
hóa, ngoại giao.
* Những hình ảnh về Hồ Chí Minh trên lĩnh vực quân sự, trên đường
đi công tác.
*Những hình ảnh về Hồ Chí Minh với nhi đồng
*Những hình ảnh Hồ Chí Minh trên lĩnh vực hoạt động khác
1.2.2.2. Những hình ảnh về Hồ Chí Minh từ 1954 đến 1969.
* Những hình ảnh về Hồ Chí Minh với công nhân, nông dân, trí thức.

đang diễn ra trong quá khứ (các sự kiện, hiện tượng, biến cố lịch sử), chỉ xảy
ra một lần duy nhất, không bao giờ lặp lại.
Thứ hai, LS mang tính không lặp lại về không gian và thời gian. Mỗi
sự kiện, hiện tượng LS chỉ xảy ra trong một thời gian, không gian xác định,
chỉ xảy ra một lần duy nhất.
Thứ ba, LS mang tính cụ thể. Mỗi sự kiện lịch sử bao giờ cũng diễn ra
trong hoàn cảnh cụ thể về không gian, thời gian nhất định, nên khi trình bày
chúng rất cần phải cụ thể, sinh động.
Thứ tư, LS mang tính hệ thống. Sự vận động của hiện thực LS từ quá
khứ tới hiện tại, từ hiện tại tới tương lai. Do vậy, khi DHLS, GV phải chú ý
đến mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, các vấn đề lịch sử để cung cấp
cho HS những tri thức LS mang tính hệ thống và hoàn chỉnh, đảm bảo sự
thống nhất giữa “sử” và “luận”.
Từ những đặc trưng trên, chúng ta thấy rằng để giúp HS hiểu được hiện
thực LS thì các em phải có được biểu tượng chân thực, cụ thể, sinh động về
các sự kiện, hiện tượng LS. Để làm được điều đó GV cần phải sưu tầm và sử
dụng nhiều loại tài liệu tham khảo, trong đó có những hình ảnh về Hồ Chí
Minh. Khi sử dụng GV phải biết kết hợp nguồn tài liệu này với các PPDH
khác, để khôi phục lại quá khứ LS một cách sinh động, chính xác và toàn
diện. Ngoài ra, để nâng cao hiệu quả bài học, GV phải nắm vững kiến thức
khoa học LS và có sự hiểu biết sâu rộng về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã
hội…đặc biệt là những hình ảnh về Hồ Chí Minh sử dụng trong DHLS. Có
22


như vậy mới làm cho nội dung bài giảng thêm cụ thể, sinh động, phong phú
và gây hứng thú học tập cho HS.
1.2.3.3. Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh
Quá trình nhận thức của HS luôn diễn ra theo con đường từ trực quan
sinh động tới tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn. Đó

từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực. Tiếp cận nội dung trong
môn LS là cách nêu ra một chủ đề, một sự kiện hiện tượng LS…sau đó hướng
HS trả lời câu hỏi: Nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa LS…? Hoặc: Vai
trò, tác dụng…? Có nghĩa là HS cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu
dựa vào yêu cầu nội dung môn học nên thường mang tính "hàn lâm", nặng về
lý thuyết, ít chú đến tiềm năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và
điều kiện của người học. Tiếp cận năng lực nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta
muốn người học biết và có thể làm được những gì? Khi ra trường các em vẫn
sử dụng năng lực, áp dụng việc học vào cuộc sống và công việc của mình.
Theo tinh thần Nghị quyết 29, một yêu cầu cấp thiết đặt ra là phải đổi mới
PPDH ở trường phổ thông trong đó có môn Lịch sử: nâng cao nhận thức về vị
trí, vai trò của dạy học LS ở trường phổ thông; về xây dựng chương trình,
biên soạn sách giáo khoa, tài liệu DHLS; đổi mới kiểm tra, đánh giá sau năm
2015… Một biện pháp nhỏ nhưng là bước đi đúng hướng góp phần đổi mới
PPDH lịch sử ở trường phổ thông, theo đúng tinh thần Nghị quyết 29 là sử
dụng hình ảnh về Hồ Chí Minh để phát triển năng lực cho học sinh trong
DHLS.
1.2.4. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng những hình ảnh về Hồ Chí Minh để
phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học lịch sử
Có ý kiến cho rằng, những hình ảnh vê Hồ Chí Minh chính là con
thuyền chuyên chở tri thức lịch sử. Những hình ảnh về Hồ Chí Minh là một
pho sử bằng hình ảnh phản ánh những diễn biến trong cuộc đấu tranh cách
mạng, hai cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ của dân tộc ta ở thế kỉ
XX. Vì vậy, sử dụng những hình ảnh về Hồ Chí Minh có thể phát triển năng
lực cho HS trong DHLS có vai trò và ý nghĩa lớn: giúp HS cụ thể hóa, khắc
sâu sự kiện LS, rèn kĩ năng tư duy LS và giáo dục tư tưởng đạo đức, kĩ năng
24


sống cho HS. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả bài học, đáp ứng yêu cầu đào