Phần 1. MỞ ĐẦU
1. Mục đích của sáng kiến
Nhân dân ta vốn có truyền thống yêu ca hát, tiếng hát đã gắn liền với cuộc sống
lao động và đấu tranh từ bao đời nay, tiếng hát là tiếng nói của trái tim, là bình
minh của ngày mới nó đã trở thành môn nghệ thuật âm nhạc luôn được mọi
người yêu thích. Âm nhạc không chỉ mang lại những cảm xúc vui sướng trong
đời sống tinh thần mà còn tạo cho chúng ta tìm hiểu, biết về thế giới con người
tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện.
Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường tiểu học, Phòng Giáo dục và
Đào tạo đã đưa môn âm nhạc vào giảng dạy trong chương trình chính khoá. Nó
đã trở thành một trong chín môn học bắt buộc trong trường Tiểu học để đào tạo
con người toàn diện cũng như các môn học khác trong hệ thống Giáo dục. Âm
nhạc bao gồm kiến thức kĩ năng, cơ sở kĩ năng, phương pháp dạy học. Điều đặc
biệt hơn cả là những kiến thức kĩ năng phương tiện của bộ môn âm nhạc không
phải là khoa học tự nhiên hay xã hội đơn thuần mà nó là môn nghệ thuật âm
nhạc. Vì vậy tiến trình dạy học phải tuân theo những quy luật, những nguyên tắc
sư phạm vừa phải, đảm bảo tính vừa sức về truyền thụ kiến thức và sự phát triển
của nghệ thuật âm nhạc. Song thực tế việc giảng dạy bộ môn âm nhạc trong nhà
trường tiểu học hiện nay chưa có sự quan tâm đúng mức với quan niệm dạy cho
đủ số tiết, đủ số giờ theo quy định của chương trình, chưa chú trọng đến chất
lượng và hiệu quả giờ dạy, chưa kết hợp các phương pháp dạy học cho trẻ ở
từng độ tuổi với các dạng hoạt động của từng môn học để giờ dạy phong phú,
đạt hiệu quả để đáp ứng với yêu cầu cải cách giáo dục và đổi mới phương pháp
dạy học môn âm nhạc đã được ưu tiên và chú ý hơn về thời gian, chương trình
bộ môn đã được đem thảo luận ở nhiều tổ bộ môn âm nhạc, ở nhiều hội thảo
khoa học với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong
nhà trường.
Là giáo viên được giảng dạy bộ môn âm nhạc tại trường tiểu học, qua
thực tế dự giờ ở một số trường, qua trao đổi tiếp xúc với đồng nghiệp, qua khảo
sát chất lượng học nhạc của học sinh, tôi đã rút ra một số phương pháp giảng
1

nhiều đồng nghiệp tôi được biết: đa số giáo viên lên lớp với hình thức thầy
truyền thụ kiến thức có sẵn trong tài liệu, sách giáo khoa với các phương pháp
dạy học cũ, chủ yếu là truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu,
thụ động nghe và bắt trước theo thầy. Bên cạnh đó một số trường vẫn chưa đủ
giáo viên dạy riêng cho bộ môn này, do vậy giáo viên chủ nhiệm vẫn phải kiêm
nhiệm dạy bộ môn này, đến giờ học hát giáo viên chủ nhiệm chỉ cho học sinh
ghi đầu bài và dạy học sinh hát theo cách truyền miệng, vẫn còn hiện tượng học
sinh hát sai nhiều, phần tập đọc, chép nhạc bỏ qua coi như không có trong
chương trình vì giáo viên không chuyên chỉ biết sơ qua về nốt nhạc chứ không
dựa vào giai điệu chính có trong bài để dạy học sinh sao cho đúng. Một số
trường có giáo viên chuyên nhạc thì lên lớp không có đồ dùng dạy học, không
sử dụng được nhạc cụ dạy học sinh theo phương pháp cũ: thầy hát mẫu, trò hát
theo lối bắt trước, giáo viên chuyên nhạc vẫn chưa chú trọng vào việc giảng dạy
phân môn này, chỉ có một số rất ít có giáo viên có ý thức nghiên cứu bài dạy
trước khi lên lớp và sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học. Nhìn chung các giáo viên
chuyên chưa đi sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp,
đạt hiệu quả, hay nói một cách khác là giáo viên dạy hát nhạc chưa biết đổi mới
phương pháp dạy học để phát huy khả năng vốn có của học sinh. Có thể nói đây
là vấn đề bức xúc, là trở ngại lớn để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, phát
huy năng khiếu bẩm sinh của các em. Đối với học sinh lớp 5 thì việc học hát,
học nhạc có lợi hơn vì các em đã lớn, cơ quan phát âm của các em phát triển
hơn, có ý thức học tập và tiếp thu bài tốt hơn.
Để nắm bắt tình hình học bộ môn âm nhạc của học sinh lớp 5 tôi đã theo
dõi quá trình học của các em thấy chất lượng còn rất thấp, phần lớn các em vẫn
chưa cảm thụ hết môn nghệ thuật này.Qua trao đổi với học sinh lớp 5 tôi thấy
hầu hết các em rất thích học nhạc, học hát nhưng lại không hiểu thế nào là hát
3


đúng nhạc, hát có truyền cảm... còn phần đọc, chép nhạc thì các em chỉ biết đọc

1/40hs = 2,5%

3

Do cô dạy hay, dễ hiểu

13/40hs = 25%

12/40 hs = 30%

* Khảo sát trình độ học sinh.
a) Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày một bài hát
mà em ưa thích.
b) Kết quả:
Lớp

Số HS

Hoàn thành tốt (A+)

Hoàn thành (A)

5A4
40
10 hs=25%
5A5
40
13 hs=32,5%
* Đánh giá kết quả khảo sát.


tập thể. Phần tập đọc nhạc còn lúng túng về cao độ và trường độ, không biết bỏ
đoạn (1) để đọc đoạn (2), chép nhạc vẫn còn bẩn, sai vị trí các nốt trên khuông.
Học sinh tiếp thu còn thụ động, không tạo cho mình được tính bạo dạn khi đứng
trước tập thể, khi lên hát, biểu diễn học sinh vẫn còn sợ, e ngại thì làm sao có thể
biểu diễn và hát hay được.
- Vậy làm thế nào để học sinh lớp 5 học tốt môn âm nhạc? Điều đó phụ
thuộc rất lớn vào phương pháp, cách tổ chức dạy học của giáo viên. Mỗi chúng
ta đều phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và đổi mới phương
pháp thì mới phát huy được hết khả năng của học sinh, tự các em tìm ra kiến
thức cho bản thân mình, đó là cách “hát không hay nhưng các em vẫn có thể hát
đúng được”, như vậy giờ dạy hát mới đạt hiệu quả cao.

5


Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG QUÁ
TRÌNH DẠY HỌC
Để học sinh lớp 5 tự tin và học tốt môn âm nhạc đạt hiệu quả đầu tiên tôi
hình thành cho các em một số thói quen học tập như sau:
- Thói quen khi lên bảng hát không e ngại trước tập thể, tập mạnh bạo
trong khi múa hát.
- Giờ học phải chú ý học hát, tập chép, đọc nhạc dưới sự chỉ đạo của giáo
viên.
- Biết vận dụng vào nhạc để hát cho đúng, phải tạo cho mình kiến thức âm
nhạc vững chắc để biết nhận xét, so sánh người hát sau bài học biết hát và đọc,
chép nhạc ở mức độ đơn giản nhất.
Về phía giáo viên:
- Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơ
đẳng cho học sinh. Để khai thác năng khiếu của học sinh, khơi dậy ở các em sự
ham hiểu biết, trí tò mò về thế giới âm nhạc. Học sinh có thể đặt các câu hỏi liên

khi dạy hát mà còn có tác dụng sửa sai những câu khó hát.
Câu 2: Trong bài “Những bông hoa những bài ca” đây là câu hát khó đòi
hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh và đúng. Vậy giáo viên đánh giá
giai điệu trên đàn nhiều lần và cho học sinh đọc theo nốt nhạc sau theo đàn đọc:

Cứ sửa sai như vậy thì học sinh chắc chắn hát sẽ đúng và chuẩn xác. Cách
sửa sai trên đàn, bảng phụ có thể sử dụng tất cả những bài hát trong tiểu học.
Sửa sai về cao độ, trường độ, dấu luyến đều có thể dạy được, giáo viên sẽ lĩnh
hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho sự phát triển âm nhạc của các em sau
này.
2.1.2.Phương pháp sử dụng bản đồ.
Phương pháp này áp dụng khi dạy hát những bài dân ca, đây không những
sử dụng cho chương trình dạy hát lớp 5 mà còn sử dụng đối với tất cả các lớp có
bài hát thể loại dân ca. Phương pháp sử dụng bản đồ giáo viên có thẻ sử dụng ở
phần giới thiệu bài hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu hơn về xuất xứ bài hát, nó
là dân ca của vùng nào, vùng dân ca đó ở phiá nào trên bản đồ. Trên cơ sở đó
7


các em không được đi thăm quan nhưng cũng có thể hiểu biết sơ lược về vị trí
của dân tộc đó. Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo bản đồ giới thiệu về các
dân tộc có liên quan đến bài, sau đó gọi 1 – 2 học sinh lên chỉ để nhận biết. Mỗi
dân tộc có một nền văn hoá riêng, các vùng dân ca nằm khắp đất nước nhưng
mỗi một bài dân ca có những nét đẹp hay riêng, việc sử dụng bản đồ nhằm thu
hút sự chú ý tò mò ham hiểu biết của học sinh. Không những thế nó còn tạo cho
giờ dạy thêm phong phú và sử dụng đồ dùng đạt hiệu quả.
VD: Dạy bài 19 học bài hát “Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên).
Trong phần xuất xứ bài hát, giáo viên treo bản đồ và giải thích qua về các
dân tộc.
Hỏi: Thế nào là thể loại dân ca?

nhắc học sinh không được gào thét, không được hát to quá và phát ra âm lượng
lớn. Các em chỉ nên hát với âm lượng từ nhỏ, hơi nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới
mf) vì đặc điểm cơ thể trẻ nói riêng là cơ quan phát âm còn rất non nót, các em rất
chóng mệt. Trong khi hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên hoặc
chuyện trò của thầy và trò làm được như vậy giáo viên sẽ bảo vệ được sức khoẻ
và giọng hát cho trẻ.
Phương pháp luyện thanh giúp học sinh cả về đọc và nghe nhạc, phát triển
âm vang, tròn âm. Nếu làm được như vậy ở tất cả các tiết học thì sẽ phát triển
giọng hát của học sinh sau này.
2.1.4. Phương pháp uốn nắn những sai sót.
Trong quá trình học hát, học sinh tập hát có sai sót là điều thường thấy,
nhất là trẻ ít tham gia ca hát, hát bài khó cũng làm các em bối rối. Bởi vậy thầy
giáo không nên nôn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp những quy
tụ ở chỗ không làm cho người hát luống cuống và mặc cảm, cần nâng đỡ các em
vui vẻ để vượt qua khó khăn, nhất là đối với những học sinh yếu.
Sửa hát sai là việc càng cá biệt hoá càng tốt, giáo viên cần tập năng lực
phát hiện, sau đó có thể kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng hơn với sự hỗ trợ của
các hình dấu trên bảng gợi ra cảm giác âm thanh cho các em.
VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống 
Cao hơn: Hình mũi tên lên 
Luyến một nét cong lên hoặc cong xuống ∪; ∩
Dài hơn nữa (ngân) một nét ngang: 
Cũng có thể dùng bàn tay để ra dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm một chút”,
“ngân dài”, “luyến”, “ngắt”.
9


Bên cạnh đó ta còn sửa cho học sinh tập lấy hơi và dùng hơi hợp lý, lấy
hơn trong khi hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hơi là hít hơi qua
mũi, miệng, trữ ở phổi rồi đưa dần qua thanh quản để hát hết một chặng hơi (câu

2.1.5. Phương pháp dạy hát hoà hợp trong tập thể.
- Trong giờ học hát chúng ta vẫn thấy học sinh hát còn chưa được đều,
người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm. Ở học sinh tiểu học không thể
tránh khỏi tình trạng như vậy song ở trường tiểu học hình thức hát là hát tập thể
(đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể trong lớp và sân trường) vẫn còn phổ
biến. Giáo viên cần phải phân tích và giáo dục học sinh biết biểu hiện tính thống
nhất và sức mạnh của tập thể trong tiếng hát chung, đó là tiếng hát hoà hợp là
hát đều về nhịp điệu, về âm lượng (tức là không có tiếng hát e dè, lí nhí, không
có tiếng hát trội giọng, gào thét). Các giọng hát đều ấm áp, trong sáng, góp
giọng của từng người trong tiếng hát chung. Dạy được điều này giáo viên cần
thường xuyên khích lệ những em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời
sự tập luyện thường xuyên chắc chắn sẽ tạo được những ý thức và kĩ năng hát
hoà hợp trong tập thể. Nếu thực hiện được như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếng
hát ngày một nâng lên, giọng hát của các em được hoà đồng, tạo một sức mạnh
phát ra âm thanh đều, hay hơn, lại bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho học
sinh.
2.2. Phương pháp tập đọc chép nhạc.
Để tiến hành một tiết dạy đạt hiệu quả, việc chuẩn bị của giáo viên trước
khi lên lớp là rất quan trọng, yêu cầu người thầy phải có năng lực thực sự hát
hay, tai nghe tốt, có sự cảm thụ về âm nhạc mới gây được sự ham thích của học
sinh trong giờ học nhạc. Đối với lớp 5 việc đọc nhạc và ghi chép nhạc là 2 yếu
tố rất quan trọng tập đọc nhạc, tập đọc độ cao và độ dài của âm thanh, luyện cho
học sinh tập nhớ các nốt nhạc trên khuông qua phần tập ghi nốt nhạc, giáo viên
có thể sử dụng thế bàn tay 5 ngón tượng trưng cho 5 dòng kẻ trên khuông nhạc.
Ngoài những phương pháp cũ về phần tập đọc và ghi ché nhạ tôi đã đổi mới
phần tập đọc và ghi chép nhạc tôi đã đổi mới thêm phần tổ chức trò chơi trong
hình tiết tấu và một số phương pháp nhỏ về phần đọc thang âm – chép nhạc.
2.2.1. Phương pháp tổ chức trò chơi qua hình tiết tấu.
Trong tiết tấu bao gồm 2 hoặc 3 phân môn là: học hát tập đọc hoặc ôn hát
– chép nhạc. Do vậy không nên cho học sinh đọc nhạc lâu quá sẽ làm cho các

Tiếng mèo: Meo meo meo meo meo meo meo meo meo
Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau đó chia lớp một
dãy đóng vai ếch, một dãy đóng vai mèo.
Cứ tiến hành như vậy cho đến khi học sinh làm thành thạo trong hình tiết
tấu thì sẽ cho đọc lại tiếng trống. Vậy phương pháp tổ chức trò chơi nhưng chính
lại là học, thực hiện trò chơi qua hình tiết tấu không chỉ áp dụng ở lớp 5 mà có
thể áp dụng được tất cả các khối lớp có hình tiết tấu, làm được như vậy giờ học
vừa sôi nổi lại đạt kết quả cao.
Song không nên lạm dụng trò chơi quá mà không để ý đến nội dung bài
học. Bố trí tổ chức trò chơi trong thời gian vừa phải, không nên làm cho học
sinh chơi nhiều sẽ bị nhàm chán, bài học sẽ kém hiệu quả, ở trò chơi này giáo
viên tránh cho học sinh bắt chước những tiếng động vật không hay hoặc không
có ích sẽ mang lại tính giáo dục học sinh qua bài dạy.

12


2.2.2. Phương pháp luyện thang âm.
Đây cũng là phương pháp khởi động giọng trước khi vào phần tập đọc
nhạc, giúp học sinh nắm chắc được cao độ, cảm thụ được tai nghe nhạc. Độ cao
của giáo viên phải đánh trên đàn để vừa phải phù hợp giọng với học sinh. Mẫu
luyện thang âm gồm có 2 loại:
- Đọc các thang âm chính: ĐRMSLĐ
- Đọc âm ổn định: ĐMSĐ
Hoặc luyện các giọng có liên quan đến bài tập đọc nhạc ở lớp 5 chỉ có
chừng 20 bài tập đọc nhạc ngắn đơn giản, hầu hết các bài tập đọc nhạc đều soạn
theo trích đoạn của những bài hát có lời ca. Luyện thang âm trước khi tập đọc
nhạc là yếu tố quyết định toàn bộ bài dạy, bài học để học sinh chuyển từ học hát
sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, đây là giai đoạn quan trọng để bài dạy được phong
phú và học hát, nhạc đạt hiệu quả cao. Dưới đây là 2 mẫu luyện thang âm (khởi


Nốt Mi nằm ở dòng kẻ thứ mấy?

- Dòng kẻ thứ nhất

Nốt Son nằm ở dòng kẻ thứ mấy?

- Dòng kẻ thứ hai

Nốt Rê, Pha, La, Đố nằm ở khe nào? - Khe phụ, khe 1, khe 2, khe 3.
Việc trước tiên giáo viên cho học sinh nhớ lại dấu lặng đơn và dấu lặng
đen.
Hỏi: Đoạn nhạc trên viết ở nhịp? (Nhịp 2/4)
Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dôi,
hình nốt trắng.
Khâu cuối cùng là gợi ý cho các em nhớ lại tất cả vị trí các nốt nhạc liên
quan đến bài nhạc trên.
Nắm chắc được các yếu tố như vậy học sinh có thể tự mình chép nhạc theo ý
hiểu chứ không phải bắt chước theo thầy. Đây là phương pháp tập chép nhạc đơn
giản nhất đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để thực hiện chép một đoạn nhạc đúng và
đẹp.

14


Tóm lại với phần tập đọc và phần ghi chép nhạc thì giáo viên cần phải
phối hợp các phân môn sao cho hợp lý, đề ra phương pháp giảng dạy thích hợp
với mỗi phân môn nên sử dụng các kĩ năng như đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu.
Như vậy giờ học nhạc và ghi chép nhạc sẽ đạt hiệu quả cao.
DẠY KIỂU BÀI THỰC HÀNH

II/ CHUẨN BỊ:
1. Giáo viên
- Đàn, bảng phụ (luyện thanh, luyện giọng và bài tập đọc nhạc)
- Bản đồ, tranh ảnh về quê hương
- Nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy.
2. Về phía học sinh.
- Vở chép nhạc.
- Xem trước bài học ở nhà.
- III/ LÊN LỚP.
A- KIỂM TRA BÀI CŨ.
Hoạt động của thầy

Hoạt động của trò

Giáo viên hỏi: Giờ trước của các em đã - Học sinh xung phong trả lời câu hỏi
học bài gì?

bài: “Màu xanh quê hương” của dân

Của dân ca nào?

tộc Khơ Me Nam Bộ

Gọi 2 học sinh lên bảng đưa nốt lên - Học sinh lên bảng trình bày đưa vị trí
khuông.

các nốt trên khuông và hình nốt nhạc
đã học

- Giáo viên gọi học sinh lên bảng hát bài: Một học sinh lên trình bày bài “Màu

các mẫu âm giáo viên đánh trên đàn.

- Luyện thanh: (giáo viên nhắc học sinh - Đọc đúng cao độ, trường độ.
đứng dậy)
- Treo bảng phụ

Cho học sinh ngồi xuống. Gọi một em
đứng dậy đọc lại lời ca.
- Bật đàn cho học sinh hát lại bài hát.

- Học sinh đứng dậy đọc lời ca bài

- Giáo viên hướng dẫn các động tác

“Màu xanh quê hương”

a/ Luyện thang âm (luyện giọng)

- Học sinh đứng dậy luyện thang âm
theo đàn

17


- Treo bảng phụ:
+ Giáo viên nhắc học sinh đứng dậy
luyện thang âm.
+ Đọc thang âm chính

- Luyện thang âm theo độ cao của

- Giáo viên hướng dẫn cho 1 dãy học
hình nốt, 1 dãy tập gõ đệm theo tiết tấu.

- Học sinh nhớ lại các bài tập tiết tấu

c/ Tập đọc nhạc số 7: Giáo viên treo vừa đọc và luyện
bảng
Em tập lái ô tô
18


Nhạc và lời: Đoàn Phi

- Giáo viên hỏi: Trong bài có mấy loại
hình nốt gì?

- Xem trong bài tập trả lời câu hỏi.

- Cho biết độ dài của các hình nốt đó>
- Bài tập đọc nhạc viết ở nhịp nào? (nhịp
2/4)

- Học sinh trả lời nhịp 2/4

- Giáo viên đọc mẫu khuông 1, 2 sau đó
hướng dẫn lớp thực hiện.

- Các dãy nhóm thực hiện bài tập
theo thầy.


40
27 = 67,5 %
13 = 32,5 %
40
17 = 42,5 %
23 = 57,5%
Qua so sánh kết quả khảo sát và theo dõi quá trình học tập của hai lớp, lớp

5A5 làm đối chứng và lớp 5A4 tôi trực tiếp dạy thực nghiệm, tôi thấy lớp 5A4
được dạy theo phương pháp đổi mới kết quả đạt được thường xuyên cao và tiến
độ rất nhanh vì các em được hoạt động một cách tích cực, chủ động sáng tạo được
tiếp xúc với kiến thức một cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên được
rèn luyện kĩ năng học tập. Hầu hết học sinh lớp 5A4 rất có hứng thú học hát nhạc,
trong giờ học hát các em đã vận dụng tốt kiến thức của thầy, biến cái không có
thành kiến thức thực sự của mình, đa số các em hát và biểu diễn tốt, tự tin vào khả
năng, kể cả các em yếu kém cũng thích học nhạc vì các em đã được sử dụng kĩ
năng nghe hiểu, đọc hiểu và ghi hiểu. Như vậy kết quả khảo sát là rất khả quan và
tiến triển tốt.
20


Phần 3. KẾT LUẬN
1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến
Qua một số phương án “giúp học sinh lớp 5 học tốt môn hát nhạc” mà tôi
đã nghiên cứu và áp dụng giảng dạy tại trường. Trong quá trình áp dụng tôi được
biết: vì kiến thức âm nhạc trong trường Tiểu học là rất rộng, có liên quan đến
một số bộ môn khác như: môn địa, môn văn… cho nên phương pháp mà tôi đưa
ra chắc chắn sẽ có nhiều hạn chế, trong thời gian tới tôi cố gắng tìm hiểu và
khắc phục những hạn chế đó và tiếp tục đi sâu nghiên cứu về phương pháp giảng
dạy bộ môn hát nhạc trong trường Tiểu học nói chung và của lớp 5 nói riêng

Tăng cường chỉ đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ hơn nữa, tạo
cơ hội để các em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể hiện mình trong lĩnh
vực nghệ thuật.
Thường xuyên động viên, khích lệ các em trong học tập, trong công tác
văn hoá văn nghệ, đặc biệt là các em có năng khiếu nổi trội.
Tất cả những điều trên sẽ góp phần giúp các em học tập tốt hơn.

22


Phần 4. PHỤ LỤC
- Tài liệu tham khảo
1. Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 5
2. Sách thiết kế bài giảng âm nhạc lớp 5
3. Các trang web: www.google.com.vn;
www.baigiang.violet.vn

23