MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
II
1
2
3
4
III
1
2

Nội dung
MỞ ĐẦU

Lý do chọ đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận
Thực trạng của vấn đề

Các biện pháp giải quyết vấn đề
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận

biệt chú trọng giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, lịch sử truyền thống
1


của Đảng và dân tộc, ý thức sống và làm việc theo pháp luật, trong đó xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN là nhiệm vụ của mọi công dân [1] (Trích chỉ thị
12/CT/TW của Bộ chính trị - BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 3/5/2007).
GDQP-AN là một môn học bao gồm nhiều kiến thức về khoa học xã hội, nhân văn,
khoa học tự nhiên lẫn khoa học kĩ thuật quân sự. Là một môn học không chỉ trang bị
những vấn đề cơ bản về đường lối quân sự của Đảng, tư duy về QP-AN và kiến thức
quân sự cần thiết mà còn rèn luyện, bồi dưỡng nhân cách sống con người CNXH..
Tuy nhiên, đây là một môn học nằm trong nhóm môn học có tỉ lệ lí thuyết chiếm
trên 60% chương trình môn học. Chính vì lí do đó, cùng với những nhận thức non
nớt của học sinh, các em thường dành nhiều thời gian cho các môn học mà các em
cho là quan trọng hơn, có thể thi THPT Quốc gia… (VD: Văn,Toán, lí, hóa, anh
văn….) mà xem nhẹ môn GDQP-AN, các em thường không học bài cũ trước khi
đến lớp hoặc ít khi đọc trước bài mới, dẫn đến kết quả học tập chưa cao và chưa
nhận thức hết tầm quan trọng của môn học. Trải qua gần mười năm giảng dạy môn
học này, bản thân tôi cũng như các đồng nghiệp đã có nhiều cố gắng luôn tìm cách
đổi mới về phương pháp giảng dạy để cải thiện nhằm nâng cao chất lượng và kết
quả học tập cho học sinh như: ứng dụng Công nghệ thông tin đưa phim, ảnh tư liệu
vào giảng dạy, sử dụng giáo án điện tử, viết bài thu hoạch cá nhân, thảo luận
nhóm….Trong các phương pháp kể trên, qua một thời gian dài áp dụng tôi nhận
thấy rằng phương pháp “ Thảo luận nhóm” không chỉ mang lại hiệu quả cao trong
học tập, giúp các em có thể ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp mà còn giúp các em
phát huy được sức mạnh tập thể, nâng cao khả năng giao tiếp, khả năng làm việc
của cá nhân ….đồng thời giảm bớt thời gian để học bài cũ ở nhà. Từ đó giúp các em
có hứng thú với môn học, mang lại kết quả giáo dục cao hơn. Trên cơ sở đó, tôi đã
chọn đề tài: Sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” để dạy nội dung lí thuyết
môn GDQP-AN giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập.

+ Phát biểu vấn đề. Để cụ thể hóa, khoanh phạm vi nghiên cứu trong một thời
lượng nhất định.
+ Giải quyết vấn đề. Trình bày nội dung của vấn đề theo hai kiểu logic quy
nạp hoặc diễn giải.
- Khảo sát đánh giá nhận thức của học sinh về các nội dung của bài học.
- Phương pháp chọn “thủ lĩnh” để điều hành và quản lí hoạt động của nhóm.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thảo luận nhóm là gì? Theo tác giả Phan Trọng Ngọ:“Thảo luận nhóm là
phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất
cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và
đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó. Phương pháp này có mầm mống
từ những năm 70 của thế kỷ XX, ở trường đại học sư phạm của một số nước tiên
tiến, bắt đầu từ môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies)- một môn học dạy
cho sinh viên kỹ năng làm việc tập thể. Dần dần, môn học này chuyên rèn luyện kỹ
năng làm việc theo nhóm, từ đó hình thành nên phương pháp thảo luận nhóm trong
dạy học ở tất cả các cấp học. Ở Việt Nam, phương pháp này được áp dụng rộng rãi
trong dạy học từ những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI. [2]
“Thảo luận nhóm” là một hình thức học tập mang tính hợp tác nhằm nâng cao
chất lượng của học sinh – học sinh đóng vai trò chủ động, giảm bớt đi phương pháp
học tập trước đây, đó là: phấn trắng – bảng đen; thầy đọc - trò chép; thầy giảng – trò
nghe….giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức chứ không phải lĩnh hội tri thức. Học
sinh có cơ hội giao lưu, trao đổi, thảo luận với nhau để đạt được kết quả cao trong
học tập về nhiều mặt. Theo cách học này, học sinh được tạo cơ hội tự dặt câu hỏi,
thảo luận, trình bày quan điềm của cá nhân và cùng hợp tác trao đổi kiến thức.Tuy
nhiên, để phát huy hiệu quả của việc học nhóm, giáo viên là người đóng vai trò rất
quan trọng trong việc cung cấp nền tảng kiến thức cho học sinh, phải khơi gợi được
hứng thú của học sinh bằng cách chọn những chủ đề tương ứng với trình độ của các
em, đưa ra những câu hỏi hoặc những vấn đề để học sinh tư duy một cách sâu sắc

luôn muốn tìm tòi học hỏi để làm sao giờ dạy của mình đạt hiệu quả cao. Chính vì
vậy, trong thời gian vừa qua giáo viên nhà trường nói chung và giáo viên dạy bô
môn GDQPAN nói riêng đã áp dụng rất nhiều phương pháp mới vào giảng dạy để
nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh. Cụ thể như: Ứng dụng Công
nghệ thông tin vào giảng dạy, thiết kế bài giảng bằng giáo án điện tử, phương pháp
trình chiếu phim ảnh tư liệu sống động, kết hợp nhuần nhuyễn và sử dụng hiệu quả
các thiết bị vào giảng day, kết hợp phương pháp truyền thống với ứng dụng CNTT,
hướng dẫn cho học sinh “thảo luận nhóm” một cách tích cực đã mang lại kết quả
khả quan.
2.1.2 Đối với học sinh:
- Đa số học sinh đều có thái độ tích cực, tham gia thảo luận nhóm đã mang lại hiệu
quả cao trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức.
- Những học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ
bản thông qua hoạt động thảo luận nhóm, các em đã mạnh dạn hơn khi tham gia trả
lời các câu hỏi của giáo viên, hòa đồng và đoàn kết hơn với các bạn trong lớp, phát
huy được sức mạnh tập thể, nâng cao khả năng giao tiếp, khả năng làm việc của cá
nhân….
2.2. Khó khăn:
2.2.1 Đối với giáo viên:
- Giáo viên chưa gây được hứng thú cho học sinh khi bắt đầu tiết học mới, chưa có
phần dẫn dắt vào bài hoặc chưa gây được sự tập trung chú ý bài học của học sinh
ngay từ hoạt động đầu tiên.
- Giáo viên chỉ nêu ra câu hỏi mà chưa định hướng cho học sinh cách trả lời câu hỏi
như thế nào.
- Khi giáo viên đặt câu hỏi thì phần lớn các em học sinh khá giỏi dơ tay trả lời,
chưa có câu hỏi dành cho đối tượng yếu kém. Cho nên học sinh yếu kém ít được
4


chú ý và không được tham gia hoạt động. Từ đó, làm cho các em càng thêm tự ti về

3
1
6

10A3 38
11A2 37
12A4 34
Tổng 109

số
lượng
7
4
3
14

%
5
8
3
5

số
lượng
11
7
5
23

%

Em đã thực hiện việc học bài cũ và đọc bài ở nhà như thế nào?
Em học kĩ,
Em học
Thỉnh thoảng em Em ngại nên
học thuộc
thường xuyên
có học, có đọc
không học

Sĩ
số
HS

10A5 37
11A3 38
12A2 37
Tổng 112

số lượng

%

số lượng

%

số lượng

%


16
14
16

22
26
29
77

59
68
78
69

- BẢNG 3: Thống kê chất lượng môn học trước khi áp dụng phương pháp "Thảo
luận nhóm" của 02 năm học trước đó(từ năm học 2013-2014; 2014-2015)
Xếp loại
Năm học
2013 - 2014
2014 - 2015

GIỎI

KHÁ

TB

Yếu

13%

- Thứ nhất: Để giúp học sinh làm quen với cách học mới, giúp các em chủ động, tự
tin, dám nêu ra quan điểm của mình chúng ta cần phải trải qua một thời gian để các
em thích ứng. Trong những tiết học đầu tiên chúng ta không nên áp dụng phương
pháp này ngay, vì làm như thế các em sẽ bỡ ngỡ dẫn đến nhiều trở ngại trong quá
trình học tập, không thu được kết quả như mong muốn. Chúng ta có thể làm theo
cách sau để tạo cho các em thói quen độc lập, tư duy và làm bài theo hiểu biết của
cá nhân.
Do học sinh chưa quen với cách học mới, các em thụ động, thiếu tự tin, không
dám nêu ra quan điểm của mình và đây chính là một trở ngại lớn nhất khi đua
phương pháp này vào giảng dạy.
- Thứ hai: Là khi phân chia nhóm để thảo luận. Giáo viên phải phân chia như thế
nào cho hợp lí, chọn cử ai là thủ lĩnh nhóm để nhóm học tập có hiệu quả. Tôi đã sử
dụng phương pháp sau để chọn ra thủ lĩnh nhóm đạt yêu cầu: Chúng ta chia thành 4
nhóm theo 4 tổ của lớp, mỗi tổ có 3 bàn học, giáo viên đưa ra một câu hỏi về kiến
thức môn học hoặc kiến thức xã hội, yêu cầu mỗi bàn học thảo luận để tìm ra đáp
án, giáo viên cho thời gian đủ để quan sát hoạt động của các em. Từ hoạt động này
chúng ta sẽ chọn ra một em nổi trội trong bàn có khả năng lãnh đạo, thuyết trình.
Như thế mỗi bàn chúng ta sẽ chọn được một em học sinh. Mỗi tổ ta sẽ có 3 học sinh
để tiếp tục lựa chọn nhóm trưởng bằng cách vừa nêu trên. Tiếp tục cho 3 em trong
tổ vừa chọn ngồi lại cùng một bàn và giáo viên đặt câu hỏi để các em trao đổi thảo
luận trả lời đáp án. Trong 3 em này chúng ta sẽ chọn một em được nhóm bầu lên để
thuyết trình nội dung hoặc em nào có tinh thần xung phong để bầu làm nhóm
trưởng. Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều hành. Phân công nhiệm vụ cho các thành
viên trong nhóm. Tập trung thảo luận câu hỏi em phải làm gì để xây dựng và quản
li, bảo vệ biên giới quốc gia (giáo viên định hướng cho các em viết bài thu hoạch)
Đây là một khâu quan trọng để thay đổi phương pháp trong dạy và học. Nó cung
cấp những kiến thức cơ bản về kỹ năng làm việc, giao tiếp trong nhóm, là những
viên gạch đầu tiên để thực hiện thành công phương pháp “ thảo luận nhóm”.
6


Qua những cách này chúng ta đã dần giúp cho các em chủ động, tự tin làm quen với
cách học mới và đã dần loại bỏ đi một trở ngại lớn khi bắt đầu tiến hành phương
pháp “Thảo luận nhóm”.
Chủ đề thảo luận phải là những nội dung cơ bản, trọng tâm, đồng thời là những
tình huống có vấn đề, hấp dẫn, buộc học sinh phải tư duy. Ví dụ: “Hãy thảo luận
để chứng minh Dân tộc ta chiến đấu và chiến thắng giặc ngoại xâm không chỉ
bằng tinh thần chiến đấu dũng cảm, hi sinh vì Tổ quốc mà còn bằng trí thông
minh sáng tạo, bằng nghệ thuật quân sự độc đáo” [5] (GDQP, AN lớp 10).
Theo cách này, học sinh được tạo cơ hội tự đặt câu hỏi, thảo luận, trình bày quan
điểm, và thực hiện học hợp tác. Để có thể phát huy được những lợi ích của việc học
nhóm, giáo viên phải cung cấp nền tảng cho học sinh. Do đó, giáo viên phải khơi
gợi hứng thú học sinh bằng cách chọn những chủ đề thảo luận tương ứng với trình
độ của học sinh, hoặc đặt câu hỏi đưa ra vấn đề dẫn dắt học sinh đạt đến mức độ tư
duy sâu sắc hơn. Bên cạnh đó, quá trình cộng tác cũng phải được sắp xếp để đảm
bảo tất cả các thành viên trong nhóm tham gia một cách tích cực.
3.1.2 Lựa chọn phương pháp , Nội dung và câu hỏi cho học sinh thảo luận.
7


Thông thường việc tổ chức thảo luận nhóm trên lớp được tiến hành theo các
bước như sau:
GIÁO VIÊN
HỌC SINH
Bước 1:
- Chia nhóm, quy định thời gian thảo luận
Bước 2:
Lắng nghe và nhận nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm.
Bước 3:
Các nhóm thảo luận dưới sự điều

thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích trong giảng dạy, học tập môn học
GDQP-AN.
3.2.5 Giải pháp 5: Đảm bảo cơ chế, chính sách cho QP-AN.
Đảng và nhà nước thường xuyên quan tâm đầu tư ngân sách cho QP-AN, đổi
mới chế độ chính sách cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học GDQP-AN theo
chế độ hiện hành, nhằm động viên kịp thời, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo
viên trong thực hiện nhiệm vụ.
3.3 Ví dụ minh họa về phương pháp"thảo luận nhóm":
- Bài 5: Thường thức phòng tránh một số loại bom đạn và thiên tai Phần II.
Thiên tai, tác hại của chúng và cách phòng tránh. (GDQP-AN lớp 10)
- Công tác chuẩn bị:
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh từ tiết học tuần trước: Yêu cầu các em về
đọc trước Bài 5: Thường thức phòng tránh một số loại bom đạn và thiên tai
Phần II. Thiên tai, tác hại của chúng và cách phòng tránh. Trong đó tập trung
nghiên cứu một số loại hình thiên tai thường gặp trên thế giới nói chung và Việt
Nam nói riêng, nguyên nhân gây ra thiên tai, tác hại của thiên tai và một số biện
pháp phòng tránh? .[11]
- Thực hành lên lớp:
GIÁO VIÊN
HỌC SINH
Bước 1: Chia nhóm, quy định thời - 4 nhóm. Cử nhóm trưởng của các nhóm.
gian thảo luận
Thời gian thảo luận 7 phút ( trong các hoạt
- Giáo viên chia lớp thành nhóm rồi động này giáo viên phân chia thời gian cho
cử nhóm trưởng phụ trách các nhóm.
hợp lí).
Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho - Lắng nghe và nhận nhiệm vụ sau đó tập
từng nhóm.
trung tiến hành thảo luận theo nhóm.
- Giao nhiệm vụ, xác định thời gian, - Nhóm 1: hãy nêu một số loại hình thiên

Bước 4: Tổ chức báo cáo kết quả thực - Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo
hiện.
luận. Các nhóm khác bổ sung
+ Giáo viên nêu tiếp vấn đề để cả lớp + Nhóm trưởng chọn lọc, tổng hợp ý kiến
thảo luận nếu cần thiết.
của nhóm sau đó lên trình bày trước lớp.
- Bước 5: Tổng kết bài.
Một số loại thiên tai phổ biến ở Việt Nam :
+ Giáo viên bật máy, chiếu hình ảnh - cả lớp quan sát, các thành viên của nhóm
cần thảo luận của nhóm
khác bổ sung ý kiến
Giáo viên chốt lại vấn đề Giáo viên
nhận xét, đánh giá kết quả bài làm của
từng nhóm. Biểu dương những học
sinh và nhóm thảo luận tích cực và
hiệu quả
Giáo viên nhận xét và kết luận.
-Bão: là 1 trong những loại hình thiên
tai phổ biến và nguy hiểm ở VN kèm
theo mưa lớn kéo dài gây lũ lụt. Nước
ta nằm trong vùng Bão có số lượng
lớn, cường độ mạnh và ngày càng gia
tăng.
- Lũ lụt : chủ yếu xẩy ra trên lưu vực
các con sông
+ Ở Bắc bộ hàng năm trung bình 3-5
trận thời gian kéo dài từ 8-15 ngày
+ Các sông ở Trung bộ có đặc điểm
lên nhanh, rút nhanh do hệ thống ngăn
lũ thấp hoặc không có đê.

- Ngoài ra còn có Lốc, sạt lở đất,
động đất, sóng thần...
* Tác hại của thiên tai: - Là tác nhân
cản trở phát triển kinh tế-xã hội; Tàn
phá môi trường, phát sinh dịch bệnh
tác động xấu đến sản xuất và đời sống;
Gây hậu quả xấu đối với quốc phòng
và an ninh.
*Một số biện pháp phòng chống và
giảm nhẹ thiên tai: - Chấp hành
nghiêm các văn bản pháp luật về
phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai.
Tích cực tham gia các chương trình
liên quan đến phòng, chống và giảm
nhẹ thiên tai. Nghiên cứu và ứng dụng
KH-CN trong phòng, chống và giảm
nhẹ thiên tai. Hợp tác quốc tế về cứu
hộ và phòng, chống và giảm nhẹ thiên
tai. Cứu hộ, cứu nạn. Khắc phục hậu
quả.
+ Cấp cứu người bị nạn. Làm vệ sinh
môi trường. + Giúp đỡ các gia đình bị
nạn ổn định cuộc sống. Khôi phục sản
xuất và sinh hoạt bình thường.
- Tuyên truyền giáo dục, nâng cao
nhận thức về phòng, chống và giảm
nhẹ thiên tai.
- Dặn dò: Ra câu hỏi và bài tập về
nhà cho học sinh ôn tập.
- Các loại thiên tai chủ yếu ở nước ta? Tác

30
23
62
3
8
0
0
12A4 34
12
35
20
59
2
6
0
0
Tổng 109
38
35
64
59
7
6
0
0
- BẢNG 2: Điều tra mức độ học bài cũ môn GDQP-AN trước khi đến lớp của học
sinh ở cả 3 khối lớp mỗi khối 01 lớp sau khi đã áp dụng phương pháp " Thảo luận
nhóm" cụ thể như sau:
Em đã thực hiện việc học bài cũ và đọc bài ở nhà như thế nào?
Thỉnh thoảng

12
32
21
55
5
13
0
0
12A2 37
14
38
20
54
3
8
0
0
13


Tổng 112
37
33
63
56,3
11
9,8
1
0,9
- BẢNG 3: Thống kê chất lượng môn học của 02 năm học từ khi áp dụng phương

- Học sinh chăm chỉ tự giác học bài ở nhà trước khi đến lớp chiếm tỷ lệ 89,3%
- Kết quả đánh giá xếp loại cuối năm của môn giáo dục quốc phòng – an ninh của
từng năm học được nâng dần lên rõ rệt:
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận.
Như chúng ta đã biết. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp cho học sinh tự
tìm tòi sáng tạo và chiếm lĩnh tri thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả. Tổ
chức dạy học theo nhóm là một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy
học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này học sinh
được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng
của mình với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.
Ngoài những nội dung kiến thức nêu trên sẽ minh họa thêm cho học sinh thấy
rõ được ý nghĩa, mục đích một cách sâu sắc của một bài học GDQP-AN.
Qua quá trình giảng dạy, tôi vận dụng khai thác triệt để những kinh nghiệm vốn
có, kết quả cho thấy chất lượng bộ môn được nâng cao. Bên cạnh đó học sinh thấy
yêu thích học môn GDQP-AN và giờ dạy GDQP-AN thêm sinh động và hấp dẫn.
Trong quá trình giảng dạy tôi đúc rút ra kinh nghiệm thực tiễn như đã trình bày ở
trên, với đề tài này chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót và hạn chế, rất mong sự đóng
góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, của quý thầy cô giáo, các đồng nghiệp cũng như sự
chỉ đạo về chuyên môn của nhà trường để bản thân được học hỏi thêm, mỗi ngày
phát huy tốt hơn giờ dạy GDQP-AN ở bậc THPT.
Từ kết quả thu được tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp giáo dục trong dạy
học là rất cần thiết, đặc biệt đối với môn GDQP-AN. Việc đổi mới phương pháp
giáo dục nếu tận dụng tốt trong tiết dạy sẽ đem lại hiệu quả cao. Điều đó cho thấy
đổi mới phương pháp dạy học là một định hướng đúng đắn .
14


Việc đổi mới phương pháp giáo dục mà tôi đang trình bày giúp giáo viên gây được
hứng thú, suy ngẫm trong học sinh, hướng các em đến với nội dung của bài học.

Tổ chức các đợt sinh hoạt cụm, sinh hoạt chuyên môn nhằm tìm các giải pháp để
nâng cao hiệu quả chất lượng bộ môn.
Tăng cường thanh tra, kiểm tra về công tác chỉ đạo dạy và học của các trường
đồng thời dự giờ để đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên GDQP-AN.
XÁC NHẬN CỦA BGH
HIỆU TRƯỞNG

Quảng Xương, ngày 26 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan SKKN này không sao chép nội
dung của người khác
Tác giả

Trần Văn Tuấn
15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Trích Chỉ thị 12/CT/TW của Bộ chính trị - BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam
ngày 3/5/2007.
[2]. Theo tác giả Phan Trọng Ngọ. - Nguồn infonet.vn/ky-nang-su-dung-phuongphap-thao-luan-nhom post189143.info
- Nguồn pháp dạy học hợp tác trong
nhóm
[3] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 10
[4] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 11
[5] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 10
[6] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 11
[7] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 11
[8] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 12
[9] Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - An ninh 12
[10] Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/7/2007 của Chính phủ về GDQP-AN,

lượng môn Giáo dục quốc phòng An ninh cho học sinh THPT.

Cấp đánh
giá xếp
loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học đánh
giá xếp loại

Cấp Sở

B

2009-2010

Cấp Sở

C

2012-2013

17