Mục lục
Trang
A. Đặt vấn đề
B. Giải quyết vấn đề.
I. Thực trạng nghiên cứu.
II. Phơng pháp nghiên cứu.
III. Nội dung.
Phần I: Cơ sở lý thuyết.
Phần II: Một số thao tác trong
phòng thí nghiệm hoá học ở trờng thcs.
Phần III.
1
Tài liệu tham khảo
===0o0===
STT Sách tham khảo Tác giả
1 Sách giáo khoa Hoá học 8 Bộ GD & ĐT
2 Sách giáo viên Hoá học 8 Bộ GD & ĐT
3 Đổi mới phơng pháp dạy học môn Hoá học 8 Trần Kiên
4 Thí nghiệm hoá học ở trờng THCS Trần Quốc Đắc
5
6
2
A. Đặt vấn đề
Hiện nay, Bộ giáo dục đang thực hiện công cuộc đổi mới về
phơng pháp dạy của giáo viên và phơng pháp học tập của học sinh,
qua đó với mong muốn đào tao đợc những con ngời năng động, chủ
động, sáng tạo, tích cực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của
xã hội về nhân tố con ngời.
Một trong những hớng đổi mới tích cực nhất là trong chơng
trình, đã chú trọng vào việc tăng các giờ có thí nghiệm (thí nghiệm
biểu diễn của giáo viên, thí nghiệm thực hành của học sinh), điều

và ghi chép hay trả lời câu hỏi của giáo viên chỉ bằng cách đọc SGK.
Vì vậy các em thờng đa số rơi vào tình trạng hiểu bài nhng không
khắc sâu kiến thức, không chắc chắn, nhanh quên. Giáo viên thì
không kiểm tra đợc việc tiếp thu và nắm bắt kiến thức đến đâu, hiểu
các vấn đề đó đúng hay sai.
Với bộ môn hoá học, thí nghiệm giúp học sinh làm quen với
những tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật giữa các đối t-
ợng nghiên cứu. Nhờ thí nghiệm mà con ngời thiết lập đợc những
4
quá trình mà trong thực tế tự nhiên hoàn toàn không có đợc. Ngoài
ra, còn giúp học sinh vận dụng những quá trình nghiên cứu trong
nhà trờng, trong phòng thí nghiệm và phạm vi rộng rãi trong toàn xã
hội.
Thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng, không thể tách rời
của quá trình nó đóng góp vai trò to lớn trong sự phát triển, nhận
thức, giáo dục của quá trình dạy học. Thí nghiệm còn là cơ sở cua
việc học hoá học và rèn luyện kĩ năng thực hành. Thông qua đó, học
sinh hào hứng say mê học tập, kiến thức các em nắm bắt nhanh
chóng, khắc sâu, nhớ lâu.
Ngoài ra, thí nghiệm còn có tác dụng kiểm tra giả thuyết, giúp
học sinh phát triển t duy, thế giới quan duy vật biện chứng, giúp
hình thành đức tính tốt của ngời lao động mới: thận trọng, ngăn nắp,
lịch sự, gọn gàng
Nh vậy thí nghiệm là sự cần thiết trong việc dạy và học tập bộ
môn Hoá học. Nhận thấy đợc vai trò to lớn đó, sách cải cách đã chú
trọng tăng giờ có các thí nghiệm, tăng cờng hoá chất cũng nh các
dụng cụ thí nghiệm với mong muốn giáo viên sẽ sử dụng chúng nh
một công cụ trợ giảng, hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy của giáo
viên và học tập của học sinh.
Nhng tại sao trên thực tế, kết quả đổi mới đó vẫn cha đạt kết

quyết vấn đề và lĩnh hội kiến thức. Bài này có nội dung kiến thức
quan trọng, song lợng kiến thức đó lại chủ yếu đợc chốt lại sau các
hoạt động quan sát oxi và giải thích thí nghiệm biểu diễn của giáo
viên để rút ra đợc tính chất vật lí và một phần tính chất hoá học của
oxi.
Nếu giảng dạy theo phơng pháp mà không sử dụng các thí
nghiệm thì hiệu quả giảng dạy không cao, giáo viên đa ra một loạt
câu hỏi nh:
+ Hãy nêu tính chất vật lí của oxi.
+ Oxi có phản ứng với phi kim không?
+ ...
Nh vậy học sinh chỉ biết thụ động tìm câu trả lời trong sách
giáo mà trả lời. Nhng nếu sử dụng thí nghiệm, cho học sinh tiếp xúc
trực tiếp với oxi thì hiệu quả sẽ cao hơn nhiều:
Ví dụ: Cho học sinh quan sát lọ đựng khí oxi và hỏi :
- Hãy quan sát lọ đựng khí oxi và cho biết những tính chất của
oxi về: Trạng thái, màu, mùi.
( Nếu học sinh trả lời đó không phải là oxi, thì giáo viên cũng
có thể dùng thí nghiệm: Đa tàn đóm đỏ vào lọ đựng khí oxi để chứng
minh đó là lọ đựng khí oxi mà không phải là một chất khác)
Chính vì lí do đó mà tôi đã chọn giảng dạy Bài 24: Tính chất
của oxi Tiết 1 để kiểm chứng về vai trò, tác dụng của thí nghiệm
trong giảng dạy Hoá học.
2. Khó khăn.
7
- Việc tiến hành đổi mới phơng pháp giảng dạy Hoá học theo
hớng tích cực cha thực sự hiệu quả, còn nặng nề về hình thức.
- Một số giáo viên dạy đã lâu năm nên việc chuyển đổi dạy
theo phơng pháp mới quả thực đã gặp không ít khó khăn.
- Một số giờ, giáo viên chỉ thực hiện việc mợn đồ dùng, dụng