MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ......................................................................................................................3
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................................3
2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................................................4
3. Giả thuyết khoa học ..............................................................................................................4
4. Đối tượng nghiên cứu............................................................................................................4
5. Nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................4
6. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................................4
7. Lược sử vấn đề.......................................................................................................................5
8. Cấu trúc đề tài........................................................................................................................5
9. Phạm vi nghiên cứu...............................................................................................................5
10. Những đóng góp mới của đề tài ........................................................................................5
PHẦN NỘI DUNG..................................................................................................................6
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.......................................6
1.1

Cơ sở lý luận...................................................................................................................6

1.1.1 Khái niệm kỹ năng..........................................................................................................6
1.1.2 Khái niệm thí nghiệm………..........................................................................................6
1.1.3. Khái niệm thí nghiệm thực hành.....................................................................................7
1.1.4. Chức năng của thí nghiệm thực hành trong dạy học......................................................7
1.2

Cơ

sở

thực

tiễn................................................................................................................8

:
:
:
:

Nghiên cứu khoa học
Giáo viên
Học sinh
Phương pháp dạy học
Thiết bị dạy học
Sách giáo khoa
Trung học phổ thông
Thực nghiệm
Học sinh giỏi

2


PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong mỗi nhà trường, đội ngũ GV luôn là một trong những nhân tố quan trọng nhất
góp phần quyết định sự phát triển của một nhà trường, bởi lẽ chính họ là người tổ chức thực
hiện có hiệu quả các khâu của quá trình dạy học, giáo dục và phát triển chuyên môn, phát
triển nhà trường.
Hiện nay giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới cả về số lượng và trình độ,
thiếu các kỹ năng nghiên cứu phát triển chương trình và tài liệu; khả năng xác định mục tiêu
giáo dục và dạy học qua từng bài học, môn học còn yếu; kỹ năng dạy học, nhất là dạy học thực
hành còn hạn chế, khả năng NCKH và hướng dẫn học sinh NCKH còn hạn chế. Nâng cao chất
lượng dạy học thực hành thí nghiệm của giáo viên (GV) môn Sinh học các trường THPT,
khuyến khích GV tự làm mới, cải tiến TBDH, góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy

bài thi HSG quốc gia của bộ giáo dục.

4

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng nghiên cứu:
Kỹ thuật tiến hành thí nghiệm và tài liệu hướng dẫn dạy học các thí nghiệm trong các bài
thực hành ở SGK sinh học 10 THPT và các bài thực hành của bộ giáo dục quy định.
- Khách thể nghiên cứu
GV dạy sinh học 10 THPT, HS lớp 10 THPT và HS đang được bồi dưỡng để tham dự các
kỳ thi HSG.

5

NỘI DUNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về thí nghiệm và tài liệu hướng dẫn thí nghiệm thực hành.
- Kiểm tra lại đối tượng, cách thức tiến hành, mức độ cho kết quả của các thí nghiệm trong
các bài thực hành.
- Phát hiện những mâu thuẫn, khó khăn trong các thí nghiệm. Đề xuất cách giải quyết khó
khăn và kỹ thuật tiến hành các thí nghiệm trong các bài thực hành.
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
• Thu thập, phân loại, tổng hợp các tài liệu và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài.
• Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học.
• Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 10.
6.2 Phương pháp chuyên gia:
Trao đổi, xin ý kiến đóng góp của các chuyên gia trong lĩnh vực khoa học cơ bản và khoa
học giáo dục để tìm kiếm tư liệu phục vụ đề tài.
6.3 Phương pháp thực hành trong phòng thí nghiệm:

- Kinh nghiệm về kỹ thuật thực hiện thao tác thí nghiệm thực hành.

5


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lý luận:
1.1.1 Khái niệm kỹ năng:
Có nhiều ý kiến khác nhau về kỹ năng:
Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ năng là khả năng là khả năng vận dụng những tri
thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào trong thực tiễn, kỹ năng đạt đến
mức hết sức thành thục, khéo léo thì trở thành kỹ xảo”
Hay theo Nguyễn Đình Chỉnh, Kỹ năng là thao tác đơn giản hoặc phức tạp
mang tính nhận thức hoặc mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu được một kết quả
Theo Phan Văn Các, kỹ năng là sự vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn,
trong đó khả năng được hiểu là “sức đã có” về mặt nào đó, có thể làm tốt một việc gì.
Hoặc theo Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao – Nguyễn Hữu Quỳnh – Vũ Văn Tảo, kỹ
năng là khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt sáng
tạo phù hợp với mục tiêu trong điều kiện khác nhau, ở đây yếu tố linh hoạt, sáng tạo
là tiêu chí cơ bản, là cơ sở cho hoạt động đạt hiệu quả cao. Họ cho rằng kỹ năng
không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là khả năng hay năng lực
vận dụng các tri thức, kinh nghiệm để giải quyết thành công các nhiệm vụ về mặt lý
luận hay thực hành.
Tóm lại, Kỹ năng là hệ thống các thao tác, các hành động phức hợp của một
hoạt động, là năng lực vận dụng những tri thức và kinh nghiệm vào hoạt động nhằm
thực hiện có kết quả một kiểu nhiệm vụ về lý luận hay thực tiễn
Theo Meirieu kỹ năng chỉ biểu hiện thông qua nội dung. Kỹ năng như một
hoạt động trí tuệ. Tuy vậy, trong kỹ năng có cả kỹ năng nhận thức và kỹ năng hoạt

c. Thí nghiệm là phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn
Trong quá trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vào việc thiết kế và chế tạo các
thiết bị kĩ thuật, người ta gặp phải những khó khăn nhất định do tính khái quát và trừu
tượng của các tri thức cần vận dụng, cũng như bởi tính phức tạp của các thiết bị kĩ
thuật cần chế tạo. Trong trường hợp đó thí nghiệm được sử dụng với tư cách là
phương tiện thử nghiệm cho việc vận dụng tri thức vào thực tiễn.
d. Thí nghiệm là một bộ phận của các phương pháp nhận thức
Thí nghiệm luôn đóng một vai trò rất quan trọng trong các phương pháp nhận thức
khoa học. Chẳng hạn, đối với phương pháp thực nghiệm, thí nghiệm luôn có mặt ở
nhiều khâu khác nhau: làm xuất hiện vấn đề nghiên cứu, kiểm tra tính đúng đắn của
7


các giả thuyết. Trong phương pháp mô hình, thí nghiệm giúp ta thu thập các thông tin
về đối tượng gốc làm cơ sở cho việc xây dựng mô hình.
Ngoài ra, đối với mô hình vật chất điều bắt buộc là người ta phải tiến hành các thí
nghiệm thực sự với nó. Cuối cùng, nhờ những kết quả của các thí nghiệm được tiến
hành trên vật gốc tạo cơ sở để đối chiếu với kết quả thu được từ mô hình, qua đó để
có thể kiểm tra tính đúng đắn của mô hình được xây dựng và chỉ ra giới hạn áp dụng
của nó.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Thực trạng việc học của học sinh học ở trường THPT hiện nay vẫn chưa được thực
hành nhiều
KẾ HOẠCH THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC 10
STT
1
2
3
4
5

GV cần tiến hành thí nghiệm nhuần nhuyễn trước khi dạy cho HS để phát hiện
những khó khăn phát sinh trong quá trình thực hiện thí nghiệm, kịp thời khắc phục,
đồng thời nghiên cứu cải tiến thí nghiệm về dụng cụ, hóa chất, mẫu vật, cách tiến hành
để đảm bảo thí nghiệm khả thi và thành công cao. Dự đoán những sai sót có thể xảy ra
trong quá trình HS thực hiện thí nghiệm để kịp thời điều chỉnh cho HS thực hiện đúng
hướng.
Khi đã có quy trình chuẩn cho thí nghiệm, GV thiết kế giáo án thực hành. Giáo
án cần nêu rõ mục tiêu, nguyên tắc thí nghiệm, chuẩn bị, phương pháp tiến hành thí
nghiệm, cách thức tổ chức bài dạy thực hành, xây dựng hệ thống câu hỏi hình thành tư
duy và kĩ năng thực hành cho HS, các tiêu chí đánh giá năng lực thực hành của HS
(gồm kĩ năng, kết quả và tư duy thực hành).
Để thuận lợi cho khâu tổ chức các hoạt động học tập, GV nên thiết kế bài
giảng bằng file Power Point. Hoặc GV có thể thiết kế phiếu hướng dẫn thí nghiệm
để phát cho HS tiện theo dõi, và tiết kiệm thời gian ghi chép trên bảng, dành nhiều
thời gian hơn cho việc rèn luyện kĩ năng thực hành.
Mẫu phiếu hướng dẫn thí nghiệm thường gồm các nội dung sau:
•

Tên thí nghiệm:…

•

Chuẩn bị:…

9


•

Cách tiến hành:…

giải thích được kết quả thí nghiệm. Tư duy tốt thì kĩ năng thực hành và kết quả thực
hành mới tốt. Ngoài ra thái độ thực hành cũng là một tiêu chí đáng phải quan tâm
trong đánh giá.

10


Bảng tiêu chí đánh giá năng lực thực hành xây dựng cụ thể cho mỗi thí nghiệm
càng cụ thể càng thuận lợi cho HS trong quá trình học cũng như cho GV trong khâu
đánh giá. Qua đó HS làm việc một cách có định hướng, với mục tiêu rõ ràng, cụ thể.
Khi thực hành xong rồi, HS có thể tự kiểm tra, tự đánh giá xem mình chưa hoàn thành
tốt phần nào để kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm trong quá trình thực hành. Đối với
GV, bảng tiêu chí đánh giá cho phép GV thấy rõ HS còn hạn chế ở kĩ năng nào để kịp
thời bồi dưỡng và rèn luyện.
Ví dụ:
Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm co và phản co nguyên
sinh ở tế bào thực vật.
STT

Tên

nhó

các

m

thành

Kĩ năng thực hành

nguyên tiêu bản hoặc

tiêu

kính

sinh và tế

bản tế và
bào

nghiệm
Thái Tư

phản co co

bào bản

dưới

sinh

và kết quả

nguyên nghiệm
sinh

kính
hiển
vi

nào và cũng không có thời gian để thực hiện lại thí nghiệm cho chính xác. Nhìn chung
với phương pháp này HS thực hiện thí nghiệm một cách máy móc, bị động, qua nhiều
lần sai sẽ nản chí, giảm hứng thú với hoạt động thực hành.
Để khắc phục hiện tượng trên, trước hết GV nên hướng dẫn HS tự hình thành
thí nghiệm trong tư duy. Một khi các em đã hiểu cần phải làm gì trong thí nghiệm thì
đến lúc thực sự bắt tay vào làm, các em sẽ rất chủ động trong các hoạt động của mình.
Sau khi nhận được thí nghiệm, nhiệm vụ của HS là cần phải hình thành trong
đầu cách thức thực hiện thí nghiệm như thế nào để chứng minh được vấn đề thí
nghiệm yêu cầu. GV cần sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt và định hướng HS tự
thiết kế thí nghiệm.
Ví dụ: hệ thống câu hỏi dẫn dắt để HS tự thiết kế thí nghiệm trong thí nghiệm co và
phản co nguyên sinh.
? Nên dùng loại tế bào nào để làm đối tượng thí nghiệm?
? Tại sao tế bào biểu bì hành và thài lài tía lại là đối tượng phổ biến cho thí nghiệm?
? Hiện tượng co nguyên sinh xảy ra trong môi trường nào? Cơ chế của hiện tượng co
nguyên sinh là gì? Muốn tiến hành phản co nguyên sinh ta làm như thế nào?
? Một số loại tế bào biểu bì không màu (trong suốt) nên khó quan sát hiện tượng co và
phản co nguyên sinh. Làm thế nào để khắc phục hạn chế trên?
Trên cơ sở đó, HS sẽ hình dung được rằng muốn tiến hành thí nghiệm co và
phản co nguyên sinh, cần chuẩn bị tế bào biểu bì, đặt tế bào đó trong môi trường ưu
trương để gây co nguyên sinh, sau đó đặt trong môi trường nhược trương để gây phản

12


co nguyên sinh. Đối với tế bào trong, không màu, nên nhuộm tế bào để quan sát rõ
ràng hơn.
• GV định hướng cho HS tự thiết kế thí nghiệm theo các bước sau:




•

HS thảo luận và báo cáo kết quả
Nhóm nào xong trước có thể giơ tay ra hiệu và mời GV cùng các nhóm khác
đến quan sát, nhận xét.
HS có thể vẽ hình hoặc chụp ảnh lại kết quả thí nghiệm để đính kèm với phiếu
trả lời thí nghiệm. Qua đó, GV có tư liệu rõ ràng hơn để đánh giá.
Sau khi tất cả các nhóm đã thực hành xong, GV tổ chức thảo luận. Các nhóm
lần lượt báo cáo kết quả thí nghiệm. Nhóm nào ra kết quả chính xác, đẹp, có thể trưng
bày cho các nhóm khác tham khảo. Đối với tiêu bản quan sát trên kính hiển vi, GV có

13


thể chụp ảnh mẫu tiêu bản qua kính, sau đó chiếu lên máy chiếu để cả lớp quan sát.
Những nhóm ra kết quả chưa chính xác phải phát hiện được nhóm mình đã thực hiện
sai sót ở khâu nào, hướng khắc phục ra sao. Nếu còn thời gian, nhóm đó có thể tiến
hành lại để ra kết quả thành công hơn. Những nhóm làm đồng thời cả thí nghiệm do ý
tưởng nhóm mình đề xuất cũng báo cáo so sánh ưu, nhược điểm của hai cách bố trí thí
nghiệm.
Sau khi thảo luận xong, tùy vào thí nghiệm, các nhóm hoàn thành phiếu trả lời
thí nghiệm ngay tại lớp hoặc về nhà tiếp tục bổ sung rồi nộp lại cho GV. GV nhận xét
giờ học, đánh giá chi tiết từng nhóm theo các tiêu chí: kết quả, kĩ năng và tư duy thực
hành. Ngoài ra GV cũng nhận xét về ý thức và thái độ thực hành của HS, tuyên dương
nhóm tích cực và thẳng thắn phê tình nhóm còn chưa tập trung, chú ý.
Như vậy với phương pháp dạy thí nghiệm thực hành như trên, mặc dù thời gian
dạy sẽ kéo dài hơn, đòi hỏi GV phải chuẩn bị công phu hơn, nhưng những lợi ích của
thực hành Sinh học sẽ được phát huy. GV hình thành cho HS tư duy và kĩ năng thực
hành chủ động, sáng tạo. Qua đó, với mỗi giờ thực hành HS sẽ thấy mình đang được

- Giã 50 g củ khoai lang trong chén sứ, hòa với 20 ml nước cất rồi lọc lấy 5ml dịch cho
vào ống nghiệm 1.
- Lấy 5 ml nước hồ tinh bột cho vào ống nghiệm 2.
- Thêm vài giọt thuốc thử iốt vào cả hai ống nghiệm, đồng thời nhỏ vài giọt thuốc thử iôt
lên phần cặn trên giấy lọc, quan sát sự đổi màu và giải thích.
- Nhỏ thuốc thử Phêlinh vào ống nghiệm 2. Ghi màu sắc dung dịch và kết luận.
b. Nhận biết lipit:
- Nhỏ vài giọt dầu ăn, lên tờ giấy trắng
- Nhỏ vài giọt nước đường lên tờ giấy trắng

15


- Quan sát và so sánh vết loang ở hai tờ giấy, giải thích.
c. Nhận biết prôtêin:
- Lấy một lòng trắng trứng + 0,5l nước + 3 ml dung dịch NaOH quấy đều.
- Lấy 10 ml dung dịch này cho vào ống nghiệm.
- Nhỏ vài giọt dung dịch CuSO4 rồi lắc ống nghiệm.
- Quan sát hiện tượng xãy ra.
2. Xác định sự có mặt một số nguyên tố khoáng trong tế bào
- Chuẩn bị dịch mẫu:
+ Lấy 10 gam thực vật (xà lách, đậu cô ve, cải bắp…) hoặc thịt lợn nạc cho vào cối sứ giã
nhỏ với một ít nước cất, thêm 10 – 20ml nước cất rồi đun sôi khối chất thu được trong 10 –
15 phút; ép qua mảnh vải lụa (hoặc nhiều lớp vải màn). Lọc dịch thu được qua giấy lọc.
+ Thêm nước cất để thể tích được 20ml.
Lấy 5 ống nghiệm (đánh số từ 1 đến 5), cho vào mỗi ống nghiệm 4ml dịch đã chuẩn bị ở
trên. Xếp 5 ống lên giá thí nghiệm.
• Thêm vào ống nghiệm 1 vài giọt thuốc thử bạc nitrat.
• Thêm vào ống nghiệm 2 vài giọt thuốc thử bari clorua.
• Thêm vào ống nghiệm 3 khoảng 4ml thuốc thử amôn – magiê.

2. Dịch mẫu +

đen sau một thời gian
Đáy ống nghiệm tạo kết tủa

Trong mô có SO42- nên đã k/hợp với

Bariclorua

màu trắng

Ba2+ tạo BaSO4

3. Dịch mẫu +

Đáy ống nghiệm tạo kết tủa

Trong mô có PO43- nên đã tạo

amôn magiê
4. Dịch mẫu +

màu trắng
Đáy ống nghiệm tạo kết tủa

NH4MgPO4
Trong mô có K+ , tạo picrat kali

axit picric
5. Dịch mẫu +

17


biến tính protein như nhiệt độ cao, axit vô cơ đặc, một số axit hữu cơ, kiềm đặc, muối
kim loại nặng nồng độ cao,...
+ Phản ứng này được sử dụng rộng rãi trong thực tế để phát hiện hoặc loại bỏ
protein khỏi dung dịch, phát hiện protein trong nước tiểu (độ nhạy lên tới 0,0015%).
B. Nhận biết tinh bột, saccharid
Phản ứng màu của tinh bột với iod
+ Amilose trong tinh bột có khả năng tương tác tạo phức với tinh bột, hình thành
cấu trúc xoắn giữ các phân tử iod ở giữa (phức này có màu xanh đặc trưng). Sự tương
tác này dễ dàng bị phá vỡ khi đun nóng.
Phân biệt đường đơn (glucozơ) và đường đôi (sacarozơ )
+ Phản ứng với thuốc thử Fehling, Benedict hay tráng gương đều là những phản
ứng chứng minh glucose có tính khử, phân biệt glucose với sucrose. Phản ứng Benedict
và tráng gương có thể thực hiện dễ dàng, hóa chất dễ chuẩn bị (chú ý tránh để AgNO 3
dây ra tay). Thuốc thử Fehling khó chuẩn bị (muối segnette). Khi thực hiện phản ứng
tráng gương có thể thực hiện thêm với sucrose.
Phản ứng với thuốc thử Fehling
+ Trong thuốc thử Fehling, muối tactrat có vai trò tạo phức với Cu 2+ tạo ion phức
[Cu(C4H4O6)2]2– (khiến Fehling có màu xanh lơ) nhằm ngăn cản sự tạo thành kết tủa
Cu(OH)2 trong thuốc thử.
+ Ống nghiệm I: khi tác dụng với glucose (HO–CH 2–(CHOH)4–CH=O, có chứa
gốc andehyte) hoặc các chất chứa gốc andehyte, thuốc thử này tạo kết tủa Cu 2O đỏ.
Phản ứng xảy ra khi đun nóng:
2Na2[Cu(C4H4O6)2] + NaOH + R–CHO + H2O
→ Cu2O + R–COONa + 2H2C4H4O6 + 2Na2C4H4O6
+ Ống nghiệm II: không tạo kết tủa vì sucrose (đường đôi) không có tính khử nên
không có phản ứng với Fehling.


19


CH2=CH–CH=O + 2AgNO3 + 3NH3 + H2O
→ CH2=CH–COONH4 + 2NH4NO3 + 2Ag↓
* Chú ý: Nếu thay dầu lạc bằng lipid không chứa glyceryl (như sáp) thì sẽ không
có phản ứng này.
Phản ứng xà phòng hóa
+ Dưới tác dụng của kiềm NaOH, triglycerid bị xà phòng hóa

+ Khi thêm CaCl2 vào sẽ tạo thành kết tủa canxi của muối hữu cơ.
Sự tạo thành axit béo tự do
+ Thêm H2SO4 vào dung dịch xà phòng, dung dịch trở nên đục do axit béo được
tạo thành.
2R – COONa + H2SO4 → 2R – COOH + Na2SO4
Khi đun nóng, axit béo nổi lên trên bề mặt dung dịch.
+ Khi thêm NaOH vào ống nghiệm chứa axit béo xảy ra phản ứng trung hòa:
R – COOH + NaOH → R – COONa + H2O
+ Khi dư NaOH, dung dịch có môi trường bazơ làm phenol phtalein không màu
chuyển sang màu hồng.
+ Thêm dung dịch axit béo xảy ra phản ứng trung hòa NaOH dư làm màu hồng
nhạt dần, tiến tới không màu.
6. Khó khăn:
- Đối với HS:
+ Kết quả các thí nghiệm mà HS làm chỉ thành công một vài thí nghiệm.
+ Hóa chất amôn magiê không có nên cũng không thể tiến hành thí nghiệm.
+ Thao tác chua khéo léo để thành công.
- Đối với GV:

20

- Nước cất, dung dịch NaCl 10%, NaCl 0,65%.
2. Dụng cụ
- Kính hiển vi, lam kính, lamen, giấy thấm, dao lam, kim mũi mác.
III. CÁCH TIẾN HÀNH:
Chia học sinh thành các nhóm nhỏ và yêu cầu làm kết hợp với giáo viên

22


- Bước 1: Làm mẫu đối chứng
Dùng kim mũi mác bóc một lớp tế bào biểu bì của lá cây thài lài tía, đặt lên lam
kính đã nhỏ sẵn một giọt nước cất, đậy lamen, thấm bớt nước dư ở phía ngoài. Yêu cầu các
nhóm thực hành quan sát, nhận xét và vẽ các tế bào biểu bì và các tế bào cấu tạo nên khí
khổng vào vở.
- Bước 2: Làm mẫu co nguyên sinh
Lấy tiêu bản ở bước 1 ra khỏi kính hiển vi và dùng ống nhỏ giọt nhỏ vào mép của
một phía lamen một giọt muối NaCl 10%. Dùng giấy thấm hút hết nước ở phía kia của
lamen nhằm thay thế hoàn toàn nước cất bằng dung dịch NaCl 10%. Tiến hành như vậy
khoảng 2-3 lần. Sau 5-10 phút, đặt lên kính quan sát. Yêu cầu các nhóm thực hành vẽ hình,
mô tả hiện tượng quan sát được, nhận xét và giải thích.
- Bước 3: Làm mẫu phản co nguyên sinh
Lấy tiêu bản ở bước 2 ra khỏi kính hiển vi và nhỏ từng giọt nước cất vào mép của
một phía lamen. Dùng giấy thấm hút hết nước thừa ở phía kia của lamen. Tiến hành như
vậy 2-3 lần. Sau 10 phút, đặt lên kính quan sát. Yêu cầu các nhóm thực hành vẽ hình, mô
tả hiện tượng quan sát được, nhận xét và giải thích.
4. Phân tích kết quả thí nghiệm
- Ban đầu, các tế bào được ngâm trong nước cất nên nước thấm vào tế bào, làm cho
tế bào trương nước, vì vậy, khí khổng mở ra, các tế bào biểu bì khác màng tế bào ép sát
thành nên không phân biệt được 2 cấu trúc này.
- Khi cho dung dịch NaCl 10% vào tiêu bản, môi trường bên ngoài tế bào trở nên

TB VẢY HÀNH ĐÃ NHUỘM MÀU CO NGUYÊN SINH
5. Nhận xét:

25