ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ VĂN PHƯỚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ VĂN PHƯỚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨKHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM HÙNG LINH


cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế.
Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thày giáo, cô giáo và các bạn
đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017
Tác giả luận văn
Vũ Văn Phước

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................. vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
7. Các phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

1.5.3.Đội ngũ giáo viên ..................................................................................... 29
1.5.4.Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục .............................................................. 30
1.5.5.Môi trường giáo dục ................................................................................. 30
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .................................................................................. 31
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG .......... 32
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 32
2.1.1. Về vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên ....................................................... 32
2.1.2. Về kinh tế - văn hóa xã hội ...................................................................... 32
2.1.3. Về giáo dục và đào tạo THPT ................................................................. 33

iv


2.2. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT và bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THPT theo tiếp cận chương trình giáo dục phổ
thông mới. .......................................................................................................... 35
2.2.1. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT huyện Bình
Giang tỉnh Hải Dương ....................................................................................... 35
2.2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT ................ 58
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. ........................ 64
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý bồi dưỡngnăng lực dạy
học cho giáo viêncác trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương ......... 64
2.3.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện công tác quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho GV các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .... 67
2.3.3. Thực trạng công tác chỉ đạo các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viêncác trường trung học phổ thông huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương ...................................................................................... 71

học cho GV các trường THPT theo yêu cầu đổi mới giáo dục ......................... 89
3.2.3. Hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng ĐNGV và thực trạng
năng lực dạy học giáo viên nhằm đáp ứng yêucầu đổi mới giáo dục hiện
nay và nâng cao thực trạng năng lực dạy học của giáo viên. ............................ 91
3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra & đánh giá kết quả bồi dưỡng năng
lựcdạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang,
Tỉnh Hải Dương ................................................................................................. 93
3.2.5. Xây dựng chính sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡngnăng
lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THPT. ......................................................... 95
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 97
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện phápquản lí
hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học giáo viên các trường THPT huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. ..................... 98
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 98
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 98

vi


3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm ................................................ 98
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 99
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ................................................................................ 103
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 104
1. Kết luận ........................................................................................................ 104
2. Khuyến nghị................................................................................................. 104
2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo ................................................................ 104
2.2. Đối với UBND tỉnh và Sở GD - ĐT Hải Dương ...................................... 105
2.3. Đối với nhà trường ................................................................................... 105
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 106
PHẦN PHỤ LỤC

HS

: Học sinh

QLGD

: Quản lý giáo dục

THPT

: Trung học phổ thông

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại Hạnh kiểm 3 năm gần đây ..................................... 33
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực 3 năm học gần đây .................................... 34
Bảng 2.3: Thống kê số lớp của các trường THPT huyện Bình Giangtừ năm
học 2013 - 2014 đến năm học 2015 - 2016 ....................................... 34
Bảng 2.4: Thống kê số lượng GV của các trường THPT huyện Bình
Giangtừ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2015 - 2016 ................. 34
Bảng 2.7: Đánh giá của các tổ chuyên môn về kiến thức chuyên môn của
GV các trường THPT huyện Bình Giang ......................................... 37
Bảng: 2.8 Đánh giá của của CBQL về kiến thức chuyên môn của GV các
trường THPT huyện Bình Giang ....................................................... 39
Bảng 2.9: Đánh giá của tổ chuyên môn về kỹ năng giảng dạy của GV các
trường THPT huyện Bình Giang ....................................................... 42
Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL về kỹ năng giảng dạy của GV các trường

động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các
trường THPT ..................................................................................... 74
Bảng 2.24. Đánh giá của CBQL về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT ............ 75
Bảng 2.25. Đánh giá của tổ chuyên môn về thực trạng công tác quản lýhoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường
THPTtheo nội dung ........................................................................... 77
Bảng 2.26. Đánh giá của CBQL về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT theo nội dung...... 79
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp...... 99
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các nhóm biện pháp ...... 101

vi


DANH MỤC CÁC HÌNH

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý ................................................................................... 10
Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý ........................................................... 11
Biểu đồ 2.1: Thống kê số lượng GV ..................................................................... 35
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp ... 100
Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp ... 102

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để đạt được mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020
với định hướng của Đảng và Chính phủ về quản lí, xây dựng nâng cao chất

trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội đổi mới chương trình dạy
học. Đồng thời đổi mới về nội dung, chương trình học được thực hiện bằng việc
thay sách giáo khoa mới.
Thực trạngnăng lực dạy học của đội ngũ giáo viêncác trường THPT huyện Bình
Giang còn có những hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu mới của sự phát triển
giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy
học còn nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo,
kỹ năng thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo
đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương cho học sinh (HS) noi theo. Chế độ, chính
sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội
ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD, trong đó nguyên nhân chính là do công tác phát triển
năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến lược; các khâu
sử dụng, đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả.
Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng cường
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD một cách toàn diện.
Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực chuyên
môn nghiệp vụ nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT
huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương nhằm đáp ứng yêu cầu Đổi mới giáo dục, chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên cứu:"Quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học phổ thông
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn kết hợp với khảo sát thực trạng
năng lực dạy học của giáo viên THPT huyện Bình Giang, đề tài đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT
trên địa bàn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.


Để đạt được mục đích nghiên cứu đã nêu, đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3


- Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của GV trường THPT huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.
- Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp
quản lí hoạt động động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT trên
địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp thu thập dữ liệu
7.1.1. Phương pháp nghiên cứu định lượng
*Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Trong luận văn, chúng tôi xây dựng phiếu hỏi bằng các câu hỏi đóng đối với
các đối tượng: CBQL, GV nhằm khảo sát ý kiến đánh giá của các khách thể điều tra
về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên và vấn đề QL hoạt
động này ở các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Ngoài ra chúng tôi
còn khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất với CBQL, giáo viên ở các
trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
7.1.2. Phương pháp nghiên cứu định tính
* Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn và dùng phiếu hỏi khai thác các ý kiến của chuyên gia (các nhà
quản lý, Sở GD&ĐT Hải Dương), đối với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và một số
giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, để từ đó rút ra những
kết luận quan trọng về đánh giá mức độ cần thiết, mức độ ảnh hưởng, tính khả thi từ
đó xác định được hướng xây dựng các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng năng lực

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Thế giới đang bước vào thế kỉ của khoa học, công nghệ với xu hướng hội nhập
diễn ra mạnh mẽ, nền kinh tế tri thức ngày càng có vai trò to lớn trong quá trình phát
triển kinh tế - xã hội. Giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ được xem là nhân
tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi đất nước, trong đó con
người được xem như nguồn tài nguyên vô giá cho sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi
quốc gia, dân tộc.
Hầu hết các Quốc gia trên Thế giới đều coi trọng giáo dục, vấn đề giáo viên và
hoạt động bồi dưỡng giáo viên để luôn đáp ứng được với những đòi hỏi liên tục mà
xã hội đặt ra cho giáo dục. Việc tạo mọi điều kiện để mọi người có cơ hội học tập,
học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới
phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển KT - XH là phương châm hành
động của các cấp quản lí giáo dục không chỉ ở Việt Nam mà hầu hết các quốc gia đều
quan tâm.
Hội nghị Quốc tế về giáo dục lần thứ 45 họp tại Giơnevơ ngày 30/9/1996 bàn
về giáo dục cho Thế kỉ 21 đã nhấn mạnh: Muốn có một nền giáo dục tốt,cần phải có
những giáo viên tốt. Vai trò quan trọng của người thầy cũng được Đại thi hào Ta-go
diễn tả trong câu nói nổi tiếng của mình: Giáo dục một người đàn ông được một
conngười. Giáo dục một người đàn bà được một gia đình. Giáo dục một ngườithầy
được cả một thế hệ.
Hội nghị của tổ chức khoa học, giáo dục và văn hoá của liên hợp quốc
(Unesco) tổ chức tại NePan vào năm 1998 về tổ chức quản lí nhà trường đã khẳng
định: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trongphát triển
giáo dục.
Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada,... đã thành lập các
cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia

ĐNGV dưới góc độ QLGD theo ngành, bậc học đã được thực hiện. Nhiều kết quả,
nhiều công trình nghiên cứu đã và đang được ứng dụng trong các nhà trường. Những
năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh
vực quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục, trong đó có vấn đề quản lý ĐNGV. Các

7


tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý ĐNGV theo bậc học và ngành học, vùng miền
và địa phương khác nhau.
Có thể kể đến mộ số công trình nghiên cứu như:đề tài Luận văn của tác giả
Diệp Thị Thu Hường Nghiên cứu “ Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
sư phạm cho cho đội ngũ giảng viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị Huyện đồng hỷ
tỉnh Thái Nguyên”, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra bằng phiếu hỏi
với 13 giáo viên, 25 lãnh đạo các ban xây dựng đảng và 155 học viên lớp bồi dưỡng
tại trung tâm, đề tài đã cho thấy thực trạng bồi dưỡng năng lực sư phạm chỉ đạt ở mức
khá, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm chỉ đạt mức khá, trên
cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư
phạm cho giáo viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái
Nguyên tác giả đề xuất 4 biện pháp quản lý để nghiên cứu thực trạng nói trên.
Luận văn của tác giả Lý Thị Hồng Nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng
kỹ năng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm các trường THPT huyện Chiêm hóa
tỉnh Tuyên Quang”, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra bằng phiếu
hỏi với 18 CBQL, 120 giáo viên chủ nhiệm và 300 học sinh tại 6 trường THPT trên
địa bàn huyện Chiêm hóa, đề tài đã cho thấy thực trạng kỹ năng tư vấn giáo dục ở
mức trung bình khá (XTB = 3,65), thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tư
vấn chỉ đạt mức khá, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và quản lý hoạt
động bồi dưỡng kỹ năng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm các trường THPT
huyện Chiêm hóa tỉnh Tuyên Quang tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lý để nâng cao
thực trạng nói trên.

năng thực hành của người học; Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được
động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD.
Trong đó đặc biệt cần quan tâm đến vấn đề năng lực dạy học của giáo viên trước thực
tiễn đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng cường
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện.
Vì vậy, tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lí hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của các trường THPT huyện Bình
Giang. tỉnh Hải Dương để đề ra các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên của nhà trường theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW để
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lí giáo dục
* Quản lí: là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến
đối tượng quản lí trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã

9


đề ra [32, tr 10, Nguyễn Thị Tính, giáo trình Lý luận chung về quản lí và quản lí giáo
dục, NXB ĐHTN năm 2014]
Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình hóa qua sơ đồ sau:
Công cụ
Chủ thể quản lý

Đối tượng quản lý
Phương pháp

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý
Các chức năng cơ bản của quản lý

Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý
* Quản lí giáo dục cho đến nay có nhiều định nghĩa khác nhau, tuy nhiên hiểu
theo cách tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy
mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ
mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ
trẻ mà giáo dục cho mọi người.
Quản lí giáo dục được tiếp cận dưới 2 góc độ vĩ mô và vi mô:
Ở góc độ vĩ mô, chủ thể quản lý là hệ thống các cơ quan quản lí giáo dục trong
hệ thống giáo dục quốc dân, vì vậy quản lí giáo dục được hiểu là " Quản lí là những
tác động có hệ thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác
nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo
dục vận hành, phát triển thực hiện mục tiêu của nền giáo dục" [32, tr 22]
Ở góc độ vi mô, chủ thể quản lí giáo dục là chủ thể quản lí nhà trường (hiệu
trưởng, giám đốc cơ sở giáo dục) đối tượng quản lí là các quá trình dạy và học, quá
trình giáo dục và các thành tố tham gia vào quá trình đó. Khái niệm được tiếp cận ở
góc độ vi mô như sau: "Quản lí nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhà trường giúp cho nhà trường vận hành
theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của
nhà trường Việt Nam đó là hình thành và phát triển nhân cách người học theo yêu cầu
xã hội" [32,tr 22,23, Nguyễn Thị Tính, giáo trình Lý luận chung về quản lí và quản lí
giáo dục, NXB ĐHTN năm 2014].

11


Nội dung quản lí nhà nước về giáo dục theo Điều 99 Luật giáo dục Việt Nam


12