Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:

Ngôn ngữ là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư duy. Sử
dụng ngôn ngữ tốt không thể không tính đến yếu tố mạch lạc. Ngôn ngữ mạch
lạc là ngôn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, có thể được sử
dụng hỗ trợ bằng các quan hệ từ, câu chuyển ý... được người nghe lĩnh hội và
hiểu đung. Ngôn ngữ mạch lạc cũng thể hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề của
trẻ. ( Trích Môđun 3 BDTX)
Tiếng Việt là ngôn ngữ phổ biến của người Việt Nam, là phương tiện quan
trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người xung
quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi dưỡng tâm hồn. Hoàn thành xong
chương trình mẫu giáo trẻ 5-6 tuổi, trẻ đứng trước một nền văn hóa đồ sộ của dân
tộc và nhân loại mà nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội những kinh nghiệm của cha ông
để lại, đồng thời có sứ mạng xây dựng nền văn hóa đó trong tương lai. Cho nên
việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo là một nhiệm vụ cực kì
quan trọng, mà ở tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hoàn thành. Đặc biệt
đối với trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số thì nhiệm vụ này là hết sức cần
thiết. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên
khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của
cô.
Vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề cần
được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc
học tiếng Việt ở các bậc học cao hơn là cơ hội để sớm hình thành ở trẻ những
năng lực hoạt động ngôn ngữ thái độ, phát triển trí tuệ và kĩ năng làm quen với
các môn học khác. Qua đó giáo dục tình cảm và phát triển tư duy mở rộng vốn
hiểu biết của trẻ góp phần vào việc phát triển nhân cách toàn diện, chuẩn bị cho
trẻ một hành trang “tiếng Việt” vững chắc để trẻ bước vào lớp 1

số
4. Giới hạn của đề tài:
Khuôn khổ nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường
tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi tại lớp lá 1.
Đối tượng khảo sát: Trẻ lớp lá 1 ở trường Mầm Non Cư Pang huyện Krông
Ana – Đắk Lắk.
Thời gian nghiên cứu: Tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018
5. Phương pháp nghiên cứu:
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Phương pháp thu thập những thông tin qua các tư liệu trên Internet, những
vấn đề thực tiễn liên quan đến công tác lồng ghép, tăng cường tiếng Việt
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tăng cường tiếng Việt của trẻ ở
lớp
Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên, và cha mẹ trẻ.
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

2


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên, đồng nghiệp.
Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục
lồng ghép tăng cường tiếng Việt trẻ năm học 2017- 2018 tại lớp lá 1 trường MN
Cư Pang
c. Phương pháp thống kê toán học:
Ngay từ đầu năm học học bản thân tôi đã thu thập các số liệu, thông tin về
hoạt động tiếng Việt của trẻ lập bảng thống kê xem tiến trình của trẻ phát triển

Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

phát triển mạnh. Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ
được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý: nhận thức, tình cảm
và ý chí… để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách con
người.
Vì vậy, là một giáo viên mầm non chúng tôi phải làm sao cho trẻ sử dụng
được thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là phương tiện
quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc để giao lưu với những người
xung quanh, để tư duy, để tiếp thu tri thức khoa học, kinh nghiệm để làm phong
phú tâm hồn trẻ. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em ở lứa tuổi mầm
non một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng, mà ở độ tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó
phải được hoàn thành.
Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng tiếng Việt là ngôn
ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong thực tế
hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường
trẻ chỉ sống trong gia đình, ở các thôn bản nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ đẻ do
vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm chí
không biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngôn ngữ được dùng chính thức
trong trường học và các cơ sở giáo dục khác. Trên thực tế tiếng nói các dân tộc
thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ tiếng Việt trong giáo dục
vì vậy, cho đến nay việc dạy và học tiếng Việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt
kết quả thấp. Đặc biệt ở lớp chúng tôi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc
nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ vẫn
nói bằng hai thứ tiếng mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học.
Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt không phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng
đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở lớp trẻ mới dùng tiếng Việt nói với giáo viên
khi cần thiết còn ngoài ra trẻ vẫn thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng của dân
tộc mình, dẫn đến tình trạng cô và trò không hiểu nhau dẫn đến chất lượng chăm


Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

5/26

19 %

21/26

81%

Nguyên nhân khách quan:
Ưu điểm: Được sự quan tâm sâu sắc của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa
phương, hội cha mẹ học sinh và đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo của bộ phận
chuyên môn Phòng giáo dục và đào tạo cũng như: Lãnh đạo nhà trường đầu tư về
cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, các chị em bạn bè đồng nghiệp luôn sẵn sàng hỗ
trợ giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công tác.
Được sự đầu tư của công ty DakMan trường có cơ sở vật chất đầy đủ. Có
phòng học rộng rãi thoáng mát, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ
đầy đủ
Hạn chế: Trường Mầm non Cư Pang là một trường quốc lập mới được
thành lập từ tháng 6/2014, đóng tại địa bàn buôn Knul Xã Eabông thuộc vùng
đặc biệt khó khăn của huyện Krông Ana. Buôn Knul với 99% là dân tộc Êđê
trình độ dân trí thấp, chưa đảm bảo được mức sống cho người dân. Đa số người

người xung quanh, bên cạnh đó trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, chưa tự tin vào
bản thân.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận cho thấy có mối quan hệ giữa các yếu tố kiến
thức, thái độ và thực hành để hình thành hành vi, và thói quen. Mỗi giải pháp
đưa ra nhằm tác động vào từng yếu tố theo hướng tích cực như: Nâng cao sự
hiểu biết, nhận thức của trẻ về thái độ, làm cho trẻ yêu thích, hứng thú với việc
làm quen tiếng Việt từ đó trẻ tích cực hình thành thói quen làm quen tiếng Việt
thường xuyên và đúng cách.
Trước tình hình thực tế ở lớp tôi, tôi nghĩ việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ
dân tộc thiểu số là một việc hết sức quan trọng cần thiết và cấp bách
Hình thành ở trẻ các kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt rõ ràng,
mạch lạc.
Hình thành cho trẻ kĩ năng tự nhận thức về bản thân, kĩ năng biết hợp tác
phối hợp với bạn, kĩ năng thực hiện theo chỉ dẫn, yêu cầu của người lớn, kĩ năng
tự bảo vệ bản thân và mọi người xung quanh.
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

6


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số.
Trẻ mạnh dạn, tự tin vào bản thân và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:
Để góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non. Tôi đã
tuyên truyền phụ huynh tích cực hợp tác với giáo viên, cùng thống nhất cách dạy



Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Ngay từ đầu năm được phân công đứng lớp lá 1 tôi đã bắt đầu nghiên cứu
đặc điểm tâm sinh lí cũng như ngôn ngữ của tất cả trẻ trong lớp
Trẻ nói được nhờ nghe người lớn nói và bắt chước. Phát triển vốn từ cho trẻ
là việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, nâng
cao khả năng hiểu nghĩa của từ, củng cố và tích cực hoá vốn từ cho trẻ, giúp trẻ
biết vận dụng phù hợp vốn từ đó trong hoạt động giao tiếp thì trước tiên người
giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ từ đó lâp kế hoạch giáo dục đặc
biệt là tiếng Việt, chính vậy ngay từ đầu năm học nhận sự phân công ở lớp lá 1,
đầu tiên tôi tìm hiểu về đặc điểm cử từng trẻ qua khảo sát, qua trò chuyện với trẻ,
đến với cha mẹ trẻ tìm hiểu nơi trẻ sống chú ý đến những trẻ nối ngọng, phát âm
chưa chuẩn.
Ví dụ: Một số trẻ nhút nhát nhận biết tiếng việt chậm, lười đi học, từ đó bắt
tay vào việc lên kế hoạch năm, chủ đề, tuần và lựa chọn các nội dung luyện tập
cho trẻ tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động trong một ngày.
Lập kế họach 35 tuần chú trọng phát triển ngôn ngữ soáy sâu lồng ghép
tăng cường tiếng Việt, theo chương trình khung, bộ chuẩn, các tiêu chí xây dựng
lấy trẻ làm trung tâm, Bdtx môdun 3.
Ví dụ: Tháng 9: Với chủ đề trường Mầm non tuần Ngày hội bé đến trường
tôi lên kế hoạch tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ “ Chào cô’” vào các ngày thứ hai,
thứ ba, thứ tư và ôn lại các ngày sau.
Biện pháp 3: Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, trang trí lớp học
lôi cuốn hấp dẫn trẻ.
Đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu, hình ảnh ban đầu
cho trẻ mầm non. Học bằng chơi chơi mà học, tăng cường tiếng Việt không chỉ
dừng lại ở hoạt động cho trẻ làm quen với các hoạt động mà còn được tắm trong

trẻ, chỉ số 9: Đa dạng đồ dùng phù hợp với trẻ
Ví dụ: Làm các gian hàng từ tre, nứa, bẹ dừa để trẻ bán hàng ngoài trời
đồng thời lồng ghép môi trường tiếng Việt như từ “ Gian hàng” “rau củ quả”
Trong giang hàn nước giải khát tăng cường từ: “Cửa hàng tạp hóa” “ sữa tươi”.....
với nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng trong giang hàng.

Hình ảnh trẻ được vui chơi ngoài sân và làm quen tiếng Việt
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

10


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Hình ảnh Trẻ chơi với nước, cát, chăm sóc cây có tiếng Việt
Để phát âm tốt tiếng Việt trước tiên tôi cho trẻ phát âm đúng các chữ cái
thường xuyên qua các góc học tập, ở những góc chơi được trang trí hấp dẫn như
Góc ong tìm chữ và ghép từ tiếng Việt để phát âm tốt và nhớ lâu hơn

Hình ảnh các góc chơi được trang trí đề trẻ phát triển tiếng Việt
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

11


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Tạo môi trường lấy trẻ làm trung tâm rèn cho trẻ kỹ năng ghép hình, lắp

các khối, biết thực hiện các thao tác đo...Để trẻ làm được điều đó trước hết người
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

13


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài
điều này rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn hơn khi được nhìn
ngắm những đồ dùng đẹp, mới lạ và đặc biệt là được hoạt động với những đồ
dùng đó.
Ví dụ: Ở chủ đề phương tiện giao thông, làm quen chữ số 10, tôi cho hình
ảnh 10 chiếc thuyền, Cho trẻ đọc chuẩn nhất trả lời và phát âm trước và các bạn
dân tộc thiểu sốphát âm chưa chuẩn phát âm lại số 10
Hoạt động làm quen văn học:
Ở trẻ mầm non sự tập trung chú ý của trẻ chưa cao, chưa có ý thức trong
hoạt động học tập bên cạnh đó vốn tiếng Việt của trẻ còn hạn chế nên làm quan
văn học cho trẻ dân tộc thiểu số là một khó khăn không nhỏ. Bản thân luôn học
hỏi tập luyện lời nói, câu văn trước khi lên lớp
Đối với hoạt động dạy thơ cô luôn tạo cho trẻ sự chú ý tập trung bằng giọng
đọc thơ diễn cảm, cử chỉ điệu bộ, tiến hành cho trẻ đọc thơ bằng nhiều hình thức
(cả lớp đọc, thi tài giữa các tổ, các nhóm, các nhân, đọc nối đuôi…) cô chú ý sữa
sai cho trẻ và đồng thời khuyến khích, tuyên dương khi trẻ đọc đúng.
Ví dụ: Bài thơ có tên là gì? Cả lớp phát âm, tổ, cá nhân nhắc lại từ
Với hoạt động làm quen văn học môn kể chuyện cô giảng nội dung câu
chuyện ngắn gọn dể hiểu nhằm giúp trẻ nắm được nội dung câu chuyện. Để cháu
nhớ và hiểu câu chuyện sâu hơn, cô có thể kể nhiều lần bằng nhiều hình thức như
qua tranh minh họa, mô hình hoặc rối… khi kể cô thể hiện cử chỉ, điệu bộ, giọng

cháu: “cô và các con cùng thi xem ai nói giỏi nhé cô sẽ nói tiếng của các con và
các con nói tiếng tiếng Việt các con có đồng ý không?” và tiết học của chúng tôi
đã trở thành một “cuộc thi tài” trẻ nào cũng muốn mình là người chiến thắng, và
tình huống trên đã được thay đổi các cháu đã cố gắng nói bằng tiếng Việt mỗi khi
cô đưa tranh ra.
Tôi hướng dẫn các cháu cách phát âm đồng thời sửa sai kịp thời cho các
cháu, khuyến khích, tuyên dương những trẻ phát âm đúng, sửa sai và hướng dẫn
cho các cháu phát âm chưa đúng, giúp các cháu khắc phục cũng như hạn chế
được lỗi mất dấu khi phát âm.
- Với hình thức “Thi tài” hay “Đố vui có thưởng”… giữa cô và trẻ thì trẻ đã
có thể nghe và hiểu được câu hỏi của cô
Ví dụ: Chương trình “Đố vui có thưởng” cô bốc thăm và đọc câu hỏi: Con
chó là động vật sống ở đâu? Trẻ nào biết thì lắc xắc xô và được quyền trả lời:
Thưa cô con chó là động vật sống trong nhà…Trẻ trẻ lời Con chó, chọn tranh và
các trẻ ở dưới nhắc lại kiểm tra xem bạn phát âm đúng chưa
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

15


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Trong chủ đề: Thực vật, Đề tài: Trò chuyện về một số loại quả. Cô cho trẻ
tham quan khu vườn trái cây, lồng ghép, tăng cường bằng các câu hỏi “ đây là
cây gì? Trẻ trả lời và cô khắt sâu bằng các tình hống như chưa nghe để trẻ nói lại
nhiều lần cô khen trẻ tặng quà cho trẻ, trẻ chưa trả lời được thì mời bạn khác trả
lời giúp, và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn không trả lời được thì cô có thể gợi ý và
cho trẻ nhắc lại từ cần tăng cường như : Quả đu đủ, quả mậm....


Ví dụ: Trò chơi : Ô cửa bí mật, ghép các nét thành con đường có chữ cái
theo yêu cầu, Chiếc nón kỳ diệu, gạch chân chữ cái theo yêu cầu, bánh xe chữ
cái… cho trẻ phát âm chữ cái đó nếu trẻ phát âm chính xác cô tuyên dương và
cho cả lớp cùng phát âm theo, nếu trẻ phát âm chưa chính xác cô có thể giúp trẻ
bằng cách cô phát âm và cho trẻ phát âm lại.

Hình ảnh trò chơi ghép các nét thành con đường và phát âm
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

17


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt còn hạn chế. Khả năng nhận thức và
tiếp thu chậm, vì vậy trong quá trình chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt, kiến thức, kĩ
năng trẻ giáo viên cần phải có sự kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tạo cho trẻ tâm thế thoải
mái trong mọi hoạt động, không áp đặt trẻ, cho trẻ được tự do thảo luận hay nói
những suy nghĩ của trẻ.
Biên pháp 5: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi
Để làm tăng hiệu quả trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ thì việc
cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết.
Giờ đón, trả trẻ cô luôn vui vẻ, tạo sự gần gũi, yêu thương trẻ, nhắc nhở trẻ
lồng ghép tiếng Việt “Chào mẹ”, “Chào cô” cất đồ dùng đúng nơi qui định, chải
tóc, lau mặt, sửa sang quần áo cho trẻ, trò chuyện thân mật, tạo sự gần gũi giữa
cô và trẻ bằng một số câu giờ chơi tự do tôi tạo mọi tình huống cho trẻ tiếp xúc
với tiếng Việt, như tổ chức một số trò chơi và cô cùng tham gia với trẻ. Cho trẻ
hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…không những vậy tôi luôn tìm
mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ không thấy nhàm chán khi tham gia các


Lồng ghép vào các lễ hội :
VD: Lễ tri ân ngày nhà giáo Việt nam Làm thiệp tặng cô tăng cường tạo từ
“Thiệp chúc mừng” “Ơn thầy” “Tri ân”

Hình ảnh là thiệp các ngày lễ có tiếng Việt
Lễ hội tết nguyên đán: chúc mừng năm mới làm thiệp mừng xuân tăng
cường tạo từ tạo tình huống để trẻ trả lời phát âm từ “ Chúc mừng năm mới”
Biện pháp 5. Phối hợp với cộng đồng và cha mẹ của trẻ
Lập kế hoạch tuyên truyền, phối hợp với cộng đồng và cha mẹ trẻ trong
công tác giáo dục trẻ cách chăm sóc, giáo dục trẻ đến với cha mẹ trẻ từ đó giúp
giáo viên có định hướng rõ ràng trong việc nuôi dạy trẻ hàng ngày, tạo được mối
liên hệ phối hợp giữa giáo viên và cộng đồng từ đó việc chăm sóc giáo dục trẻ và
công tác duy trì sỹ số được diễn ra thuận lợi hơn.
Có thể nói thời gian của trẻ ở trường với cô giáo không nhiều, nhưng nếu
chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn tiếng
Việt cho trẻ thì tôi nghĩ chắc chắn sẽ đạt kết quả tốt hơn. Chúng ta có thể gặp phụ
huynh, trao đổi và phân tích cho phụ huynh của các cháu hiểu được những thuận
lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt, phối hợp với phụ huynh
cùng làm đồ dùng tự để tăng cường tiếng Việt
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

20


Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi
tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Hình ảnh phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng tự tạo cho trẻ có tiếng Việt
Để thực hiện cũng như giải quyết vấn đề trên, trước hết chúng ta cần phải

d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm vi và
hiệu quả ứng dụng:
Như đã trình bày ở mặt hạn chế, do giới hạn của phạm vi nghiên cứu,
những giải pháp đề tài mới chỉ được áp dụng tại lớp Lá 1 trường mầm non Cư
Pang, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi ở nhiều đối tượng. Chính
vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ 5 tuổi thực hiện tốt việc
giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng,
hiệu quả công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non. Cần phải triển khai đồng
bộ, thường xuyên tất cả các giải pháp nêu trên.
Qua một thời gian tôi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở lớp
lá 1, tôi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có sự chênh lệch giữa tỉ lệ
trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau:
Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 26 trẻ như sau:
Trẻ phát âm chuẩn

Trẻ phát âm chưa chuẩn

tiếng Việt

THỜI GIAN

tiếng Việt

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

1. Kết luận:
Qua việc triển khai thực hiện đề tài, đã tạo chuyển biến cơ bản về chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển hài hòa về thể chất, tình cảm, trí tuệ, hình
thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Qua đó góp phần vào sự đổi mới
phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và thực hiện có hiệu quả
phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”
Việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số đã góp phần làm cho
chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ có những chuyển biến tích cực. Trẻ thích đi
học hơn và hứng thú hơn trong các hoạt động ở trường
Bản thân đã áp dụng thành công trong quá trình giảng dạy đối với trẻ 5 tuổi
lớp Lá 1. Đề tài nghiên cứu của bản thân được xây dựng theo hướng mở và có
khả năng phát triển qua việc mở rộng phạm vi, đối tượng, thời gian nghiên cứu.
Những nhóm giải pháp đưa ra có tính chất tổng quan, nên có thể làm cơ sở, tiền
đề để tạo dựng nền tảng cho những đề tài nghiên cứu khác trên cùng lĩnh vực
nhưng với mức độ sâu rộng hơn.
Vốn từ của trẻ ngày càng được mở rộng và phong phú, trẻ đã biết đặt câu
hỏi theo nội dung mà trẻ muốn hỏi bằng tiếng Việt.
Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp với cô và các bạn, sử dụng ngôn ngữ
tiếng Việt mạch lạc hơn. Sự giao tiếp của cô và trẻ ngày càng thân thiện hơn, quá
trình truyền thụ kiến thức của cô đến trẻ nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn.
Phụ huynh dần nhận thức được việc giao tiếp bằng tiếng Việt khi ở nhà sẽ
giúp cho trẻ dễ dàng trong việc tiếp nhận kiến thức của giáo viên. Phụ huynh
thích thú khi thấy con mình giao tiếp với cô, bạn bè và bố mẹ bằng tiếng Việt.
2. Kiến nghị
Đối với nhà trường:
Triển khai thực hiện chương trình, môi trường “ Lấy trẻ làm trung tâm”,
cần chú trọng đầu tư xây dựng, nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng,
Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

23

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang

25