-

PH

-

Krông Ana, tháng 03

8


-

:
5-6

:
1. Lý do ch n

tài
n
gic. Quá
, nó góp

D y tr làm quen v i toán là
trong nh ng môn h
à
yêu thích tr ng m m non. Vì qua môn h c này tr
p vui ch i, tr
c th c hành m s l ng b ng nhi u hình th c, không
nh ng th tr còn

c khá nhi u tác gi


-

Th Minh Liên v
m m non làm quen v
là cu n sách nghiên c u nh ng quy lu t c a quá trình hình thành các bi
ng
toán h
ng cho tr thông qua quá trình d y h c có m
ng
m
i s t ch
u khi n c a giáo viên, t c là nghiên c u nh ng quy
lu t c a m i quan h h
am
y h c nh m
nâng cao hi u q a vi c hình thành bi
ng toán h
ng.
Th Minh Liên v i
d
ng toán h
ng cho tr m
nâng cao hi u qu d y và h c toán
c ng c bi
ng s
ng cho tr .


nh ng cách th
t hi u qu ca nh
ng d y. Vì v y,
tôi luôn mong mu n làm sao tr ph i h c t t môn toán. B ng t t c s n l c và
kinh nghi m c a b
nh d n th c hi
t s bi n pháp hình
thành bi
ng v s
ng cho tr 5- 6 tu i t i l
ng M m non Ea Na .
.
c tiêu


-

Giáo viên xây d ng m t s bi n pháp c th
tri n tâm sinh lí theo t ng l a tu i
tr
dàng ti
mà ch i, ch i mà h c
h ng tích h p i m
trung tâm, là ho t ng ch
o, còn cô giáo là ng
tòi khám phá, phát huy
c tính tích c c sáng t o c

, phù h p v i c i m
p thu ki n th c v a s


6 tu i c a

ng m m non Ea Na

- Th i gian nghiên c u: Th c hi n t tháng 09
2018
c 2017 2018).

7

n tháng 2

.
áp d ng m t s bi
d ng:

ng
a)

m giúp tr hình thành bi

ng v s

u lý lu n:

Nghiên c u tài li
c tr , s tay giáo viên m m
non, b chu n phát tri n tr 5 tu i, các module m m non.
b) Nhóm

ng là v a mang tính tr c quan, v a mang tính
khái quát nh có s h tr l n nhau gi a h th ng tín hi u th nh t và h th ng tín
hi u th
th ng tín hi u th nh t là xu
m v nh ng hình
nh c a bi
ng. H th ng tín hi u th hai làm n y sinh bi
ng chung c a
ch th
n ánh nh
m có ý n
iv i
ch th hay nh ng cái do b
ng gây nên
ng.
M t s bi n pháp hình thành bi u t ng toán h c v
i v t môi
tr ng xung quanh u mang nh ng d u hi u nh
m, cách chia
v trí l p t trong khô
à
m t trong nh ng d u
c a v t c th mà d a vào chúng con ng i có th ti n
hà
ánh và t o nhóm các v t khác nhau theo d u hi u hình
thành nh ng bi u hi n ng n v các hi n t ng xung quanh cung c p nh ng tri
th c n gi n có h th ng giúp tr hi u bi t s
ng v c s hình thành bi u
t ng toán h c.


chúng ta có th ti n hành nghiên c u ph ng pháp d y h c c 3 c p
này.
Trên c s
, ph ng pháp d y h c
m u giáo
c xem nh là
cách th c h ng d n c a nhà giáo d c v i tr m m non nh m m c ch l nh h i
nh ng ki n th c k n ng, k x o, hình thành th gi i quan và phát tri n các n ng
l c khác. Các nhà nghiên c u cho r ng, trong d y h c i khi ho t
nh n bi t
c a tr g n li n v i ho t ng th c ti n và ng vai trò quan tr ng trong giáo d c
d y h c.
V i nh ngh a, ph ng pháp d y h c m m non không ch
c xem d i
góc
nhà giáo d c a ra ý ki n th c n tr theo cách th c nào, mà còn xem xét
c ho t ng nh n th c c a tr di n ra nh th nào. B i nh ng ki n th c mà tr
n m
c là s n ph m c a chính ho t ng c a tr ch không ph i c a nhà giáo
d c. Thông qua ho t ng có tính khác nhau mà tr n m
c nh ng ki n th c. Vì
v y, vi c t ch c các ho t ng cho tr
ng vai trò quy t nh nh m giúp tr l nh
h i ki n th c.
Nên khi xác nh ph ng pháp d y h c không ch xu t phát t ho t
nhà giáo d c mà còn có tính ch t nh n bi t ho t ng th c ti n c a tr .

ng c a

là hình th bên ngoài c a các v t vì v y giáo viên c n ti p t c

STT

1
2

So sánh thêm,

3

11/26

42%

15/26

58%

9/26

35%

17/26

65%

9/26

35%

17/26


.

Bi n pháp 1:

ác

nh lo i ti t

ch n ph

ng pháp thích

h
Th c hi n
trên ti t h c là ho t ng ch
viên là ng i h ng d n, g i ý, kích thí
at ng, sáng t o tích c c.
Ví d : Tr

8, nh n bi t các nhóm có 8

, giáo

8.
giáo viên

i tr 8
o s phát tri n trí l c cho tr nh n bi t các d u hi u trong b n ch
m giúp tr nh n m nh tính b t bi n c

áp d ng ph ng pháp này.
Ví d : Khi vào ti t h
8 Giáo viên

8

8
7

n7

8

ch

.

8
* Phát huy tính tích c c cho tr
Giáo viên c n t o i u ki n cho tr suy ngh và t hành ng, th m chí còn
tr t suy ngh c bài m i là bi n pháp kích thích g i m h ng
tr ho t
ng tích c c (d a vào s nh n th c c a h c sinh).
Ví d : Khi tr b t u ho t
6 thì giáo viên c n d y tr

6

6
6

giáo viên
3
6

n

mèo

6,

, chó,

o

*D yh cv as c
Trên c s giáo viên ph i cân nh c l a chon n i dung sao cho phù h p, h p
lí gi a n i dung các ki n th c lí tính và c m tính.
m b o tình v a s c cho tr
nh ng ki n m i truy n t cho tr c n
c ph c t p d n,
c c ng c d n qua
các bài t p luy n phong phú và
c ng d ng vào các d ng ho t ng khác nhau
c a tr nh v y s giúp tr d dàng l nh h i ki n th c và k n ng t o cho tr h ng
thú h c toán.
6

6

2, 3... cho

Qua
n mb t
c các d u hi u c tr ng c a
và có bi u t ng chính xác v chúng.

Bi n pháp 2:
T ng c ng làm
dùng và chú tr ng s d ng
dùng tr c quan h p lý,
phù h p v i n i dung bài d y,
dùng a d ng màu s c kích th c phong phú.
Bi n pháp h u hi u giúp ti t h c t k t qu là gây s chú ý c a tr b ng
cách s d ng
dùng tr c quan p k t h p v i s khéo léo c a giáo viên khi s
d ng
dùng tr c quan giúp tr l nh h i ki n th c m t cách tr n v n, chính xác,
ph n kh i.
Ví d : Giáo viên

a
a

a chua cho khô, nhóm 3
cùng giáo viên
vào

tr
7
gì


6

Giáo viên

6 giáo viên
6
cho 6

cho
p giáo viên
6.
viên có

6

6

6
6

6

* S d ng trò ch i
Tôi
. Ví d : Ho t
6
6. Cho tr

s d ng các trò ch i, câu
ng gó


-M
cho tr . Phát tri n kh
nhi

a bí m t
ng c bi

ng s

ng t 1 - 10, c ng c k
m
n, ho t bát c a tr .

- Chu n b : Giáo viên chu n b m t qu bóng và m t ô khung g chia làm
t ô c a có g n s t
n 10. M t s tranh có v
v t
ng v i s g n m

- Cách ti n hành: Cho tr ng i thành hình vòng cung quay m t v ô c a.
Giáo viên ph bi
Giáo viên th qu bóng vào ô phía trên
khung c
a có s nào thì tr
c to s
ng th i, ô c
t tranh có v
v t. Tr
v t trong tranh

u

Q

t
ph
10
Bi n pháp 5:
H th ng câu h i giúp tr phát huy
c tính tích c c sáng t o, giúp tr n m
c ki n th c m t cách lôgic, câu h i i t d
n khó, t
n gi n n ph c t p.
M i ngày dành 5 n 10 phút tr c và sau gi
hình th c nh
c u nâng cao d n, cho cháu gi i kèm cháu y u cù

n tr
ôn t p b ng nhi u
10. Khi th y tr
t yêu


-

bài t p nh m kích thích tr phát tri n v trí l c c a tr m t cách
h ng ph n d n d t tr t tìm ra k t qu , t
a ra k t lu n khái quát b ng l i giáo
viên c n t ra cho tr vào các tình hu ng có v n bu c tr ph i suy ngh .
Ví d : Cho tr so sá


ông

Khi s d ng câu h i giáo viên c n chú ý t câu h i ph i ng n g n c th
ý, n i dung câu h i ph i v a s c tr , các khái ni m trong câu h i ph quen thu c
v i tr nên t nhi u d ng câu h i cho m t v n
các câu h i ph i có h th ng,
ph i kích thích s suy ngh c a giáo viên, ph i t câu h i mang tính a d ng
m r ng v n t cho tr , t p cho tr hi u và s d ng nhi u cách t câu h i
cho
tr ng d ng vào các tình hu ng khác nhau c a cu c s ng.
.
u ph i h p v i cha m tr tuyên truy n v n
d y tr làm quen v i toán, v n
h h c c a tr qua vi
v i cha m tr .
ih

m nghiên c u và làm d

i
c li u cho

tr h c t

ct

hi u v

i v i cha m tr v t m quan tr ng c a toán h c, giúp cha m tr


c)

nên thành công

d)
*


-

bi n pháp

xây d ng

a vào th c t

M
Tr tích c c ho t

ng gi a giáo viên và tr , gi a tr v i tr .

Thông qua trò ch i giúp tr phát tri n óc sáng t o, trí nh , t duy và các giác
quan nhanh nh n, qua vui ch i t o cho tr tinh th n tho i mái ti p thu ki n th c
nh nhàng.
dùng tr c quan p, a d ng, h p d n phong phú, tr r t h ng thú h c t p
không b nhàm chán và ghi nh tái t o phát tri n, giúp tr ho t ng sáng t o.
Trong bi n pháp h th ng câu h i r t quan tr ng t o i u ki n phát tri n trí
tu cho tr t câu h i kích thích tr ho t ng sáng t o.
D y tr h c v a s c


26


-

STT

1

11/26 42% 15/26 58% 23/26 88% 3/26 12%

2

9/26

35% 17/26 65% 22/26 84% 4/26 16%

3

9/26

35% 17/26 65% 22/26 84% 4/26 16%

thi s

*

*



non.

5. Sách báo, internet.


-

.................................................................................................. 1
............................................................................................. 1
i ......................................................................... 2
iên

........................................................................ ............... 3
......................................................................... 4
................................................................. ............... 4
.................................................................................... ........ 4

1. C

....................................................................................... ......... 4
......................................................................................... ............ 7

3.
a)
b)

.............. 9
..................................................................


.................................... ................. 20

d)

.............................. 21

4.

. ................................... 22
.................................................................. .................. 23

1.

n.................................. .......................................................................... 23
....................................................................................... ................. 24


-

.............................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

.............................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................