MỤC LỤC
NỘI DUNG

TT
1.
1.1.

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài

TRANG
1-2
1-2

1.2.

Mục đích nghiên cứu

2

1.3.

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4.
2.
2.1.
2.2.

dục lấy trẻ làm trung tâm”
Biện pháp 2: Tập trung chỉ đạo xây dựng môi
trường trong lớp, ngoài lớp thực hiện các tiêu chí
của xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
Biện pháp 3: Thường xuyên làm tốt công tác kiểm
tra giám sát việc thực hiện kế hoạch hội thi và tổ
chức thi nghiêm túc .
Biện pháp 4: Phối hợp tốt với phụ huynh cùng các
lực lượng khác cùng với nhà trường chung tay xây
dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội
nhằm tổ chức tốt hội thi .
Biện pháp 5: Quan tâm đến công tác thi đua khen
thưởng và tạo điều kiện bố trí thời gian hợp lý để
cán bộ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ.
4. Kết quả đạt được:
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiển nghị
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI
HÌNH ẢNH MINH HỌA SKKN

2
2-18
2-3
3
3
3-4
4

thì việc tổ chức tốt các chuyên đề, các hội thi là rất cần thiết, đặc biệt năm học
2017 – 2018, thực hiện kế hoạch 520/KH-PGD&ĐT – GDMN ngày 1 tháng 11
năm 2017 , kế hoạch tổ chức Hội Thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm trong các trường mầm non”. Bản thân xét thấy đây là một trong
những nhiệm vụ trọng tâm trong năm, đồng thời cũng nhận thức được tầm quan
trọng của cuộc thi này đó là thông qua cuộc thi giúp nâng cao nhận thức và năng
lực cán bộ quản lý, giáo viên trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa
phương. Đẩy mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho trẻ học bằng chơi,
bằng trải nghiệm; góp phần nhằm năng cao chất lượng thực hiện chương trình
giáo dục mầm non. Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong
việc xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động cho trẻ trong trường mầm
non. [2]
Việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong các trường mầm non” đã và đang được thực hiện tại các trường
mầm non. Xong để chuyên đề có hiệu quả, thật sự lấy trẻ làm trung tâm, nhà
trường tham gia dự thi cấp huyện và phấn đấu cấp cao hơn là cả một trọng trách
nặng nề đặt lên vai người cán bộ quản lý các trường mầm non nói chung và mầm
non Đông Ninh chúng tôi nói riêng.
Thực tế ở trường mầm non Đông Ninh hiện nay việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được nhà trường quan thực hiện, tuy nhiên
trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó khăn, hạn chế, bất cập như: Đôi
lúc việc xây dựng môi trường còn mang tính hình thức, trang trí cho đẹp, trẻ
chưa được trải nghiệm nhiều, chưa biết tận dụng hết các không gian còn trống
trong trường để xây dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm, vui chơi…
Nhận thức được tầm quan trọng của Hội thi “Xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non” đối với sự phát triển của
trẻ, trước thực trạng của địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất
băn khoăn, trăn trở luôn đặt ra cho mình rất nhiều câu hỏi Phải làm gì, làm như
2

cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo
dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường
mầm non [3]
Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội
tác động tương hỗ lẫn nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện để
con người tồn tại và phát triển.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực
hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ.
Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục trong trường mầm non bao
gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội
3


Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị , đồ
dùng, đồ chơi. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn
nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức,
xã hội
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bội những điều kiện xã hội như chính
trị,văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi
trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong
trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ,
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư
phạm vừa mang tính chất gia đình
Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là
thực sự cần thiết và quan trọng. Việc này được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển
toàn diện


sân chơi rộng thoáng mát, sân vận có nhiều đồ chơi, năm học 2015 - 2016 trường
đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ I
Nhà trường có bộ máy tổ chức quản lý đầy đủ theo điều lệ trường mầm
non, Các tổ chức Đảng, Công Đoàn, Đoàn thanh niên hoạt động có hiệu quả.
Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100% , CBGV có sức khỏe,
đoàn kết, nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng lên và quan tâm đến giáo dục,
tỉ lệ trẻ đến lớp đông và được ăn bán trú tại trường 100%.
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ từng bước được nâng cao đáp ứng yêu
đổi mới giáo dục. đây cũng là điều kiện tốt để nhà trường thực hiện tốt hội thi
Xây dựng trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .
Bản thân và một số cán bộ giáo viên cốt cán được Phòng giáo dục cho đi
thăm quan học tập tại 2 trường mầm non ở Hà Nội để nắm bắt về xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.2.2. Khó khăn :
Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú; cách bố trí các
góc hoạt động chưa linh hoạt; chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc; hình
ảnh trên các mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các hình
trang trí làm phương tiên dạy học; ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để làm đồ
dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
Một số trẻ còn nhút nhát, chưa tích cực chủ động tham gia các hoạt động.
Năng lực chuyên môn trong đội ngũ chuyên môn không đồng đều. Một bộ
phận giáo viên khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú
trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở
trẻ.
Nhà trường chưa biết tận dụng tối đa không gian trống để tạo môi trường
cho trẻ trải nghiệm.
Đa số phụ huynh có tư tưởng thoái thác lại nhiệm vụ giáo dục cho cô giáo ở
trường mầm non, chỉ quan tâm con em mình biết được gì nhưng chưa có sự phối

trình hoạt động.
2 Khu vực ngoài lớp
2.1 Sân chơi cứng với ít nhất 5-6 loại đồ chơi
sân
ngoài trời và khuôn viên thoáng mát.
2.2 Sân chơi đảm bảo có các điểm chơi giúp
sân
trẻ thực hiện các hoạt động chủ động
sáng tạo.
2.3 Vườn thiên nhiên, vườn rau của bé có Vườn
nhiều cây, rau thân thiện với trẻ
2.4 Nhà đa năng có nhiều thiết bị, đồ dùng phòng
kích thích hoạt động của trẻ.
2.5 Sân vận động có đồ chơi mềm và đồ
Sân
dùng và các góc chơi cho trẻ.
+ Chất lượng Giáo viên: Khảo sát 18 giáo viên
TT
Nội dung khảo sát

Kết quả
Đạt
Chưa đạt
SL Tỷ
SL Tỷ
lệ %
lệ %
10

100


0

1

100

0

0

1

100

0

0

1

100

Kết quả
Đạt
Chưa đạt
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
%
%


1
12

0
5,6
66,7

27,8

13

72,2

22,2

14

77,8

45

10

55
6


+ Chất lượng trẻ : Khảo sát 100 trẻ mẫu giáo
Kết quả tham gia các hoạt động
TT

30
25
75
75
40
5
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu
40
60
75
Khảo sát đối với 50 phụ huynh
Kết quả
TT
Nội dung khảo sát
Đạt
Chưa đạt
SL Tỷ SL Tỷ
lệ %
lệ %
Phụ huynh hiểu về hội thi xây dựng môi trường lấy 12 24 38 76
1
trẻ làm trung tâm , mục đích, ý nghĩa của hội thi
đối với sự phát triển của trẻ
2
Phối hợp với giáo viên trong việc tham gia xây
20 40 30 60
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
3
Phối hợp với giáo viên và nhà trường tham gia các 30 60 20 40
hoạt động lao động, trang trí sắp đặt môi trường

giao tiếp thân thiện giữa trẻ với trẻ và với mọi người xung quanh còn hạn chế. Số
trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu thông qua khảo sát là: 40%, chiếm tỷ lệ rất
thấp.
+ Về phụ huynh:
Đa số phụ huynh chưa có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên và nhà
trường trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh chưa mạnh dạn đề xuất
nội dung giáo dục đối với con em mình cho cô giáo, còn chưa cởi mở trong việc
trao đổi với giáo viên về những hạn chế cũng như những lợi thế của con em mình
để cùng nhau chăm sóc giáo dục trẻ, tạo cơ hội giúp trẻ thành công.
2.3. Các biện pháp chỉ đạo nhà trường tổ chức hội thi xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông
Sơn.
Để chỉ đạo và thực hiện tốt việc xây dựng MTGD phát huy tính tích cực của
trẻ ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn, trong chỉ đạo cần phải sử
dụng kết hợp rất nhiều biện pháp khác nhau, trong khuôn khổ của đề tài SKKN,
tôi chỉ đưa ra 05 nhóm giải pháp nhận thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình
chỉ đạo để trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp:
2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch và thành lập ban chỉ đạo tổ
chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
* Xây dựng kế hoạch
Để chỉ đạo bất kỳ một hoạt động nào trong nhà trường thì việc đầu tiên mà
người quản lý phải làm đó là xây dựng kế hoạch, đây là một việc làm thường
xuyên nhưng không phải vì thế mà xem nhẹ. Để xây dựng kế hoạch “Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tôi đã nghiên cứu kỹ công văn
hướng dẫn chỉ đạo của Phòng Giáo dục về mục đích, yêu cầu, nội dung và hình
thức của hội thi, để bản thân nắm rõ từ đó có những ý tưởng và định hướng đúng.
Tiếp theo tôi đã tổ chức họp Ban giám hiệu nhà trường cùng nhau xây dựng kế
hoạch, xin ý kiến của chi bộ, tham khảo ý kiến tập thể giáo viên rồi đi đến một
kế hoạch thống nhất.
Bám vào kế hoạch của phòng trên cơ sở bản thân được đi thăm quan học

trách nhiệm của mình và có trách nhiệm hơn, chủ động sáng tạo hơn trong công
việc của mình góp phần vào thành công của Hội thi.
( Xem ảnh họp bàn xây dựng kế hoạch – Trang 23 )
2.3.2. Biện pháp 2: Tập trung chỉ đạo xây dựng môi trường trong lớp, ngoài
lớp thực hiện các tiêu chí của xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
* Chỉ đạo các lớp phát động tuần lễ nguyên vật liệu :
Do nhà trường thuộc khu vực nông thôn, đời sống nhân dân còn khó khăn
nên không có điều kiện mua đồ dùng đồ chơi nhiều, đồng thời hiệu quả sử dụng
đồ chơi mua sẵn không đa dạng phong phú nên trẻ dễ nhàm chán, chính vì vậy
mà chúng tôi đã tận dụng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng đồ
chơi, học liệu cho trẻ tham gia các hoạt động giáo dục.
Hưởng ứng “Tuần lễ nguyên vật liệu” do Phòng Giáo dục & Đaog tạo chỉ
đạo phát động, tôi đã họp phổ biến cho CBGV, xây dựng kho học liệu tại lớp,
kho học học liệu của trường, tổ chức tuyên truyền cho các bậc phụ huynh và
cộng đồngcùng chung tay sưu tầm đóng góp cho trường, cho lớp nguyên vật liệu
sẵn có như : cây ngô, bẹ ngô, lõi ngô, ống luồng, tre, cành cây khô, vỏ lon bia,
nước ngọt, chai nhựa, các loại thùng các tông, cành cây khô, lá dừa, lá chuối, vỏ
cây, vỏ ngao, vỏ ốc, rơm, rạ …
9


Không những thế tôi còn quan tâm chỉ đạo giáo viên phải đưa ra yêu cầu
cụ thể về nguyên vật liệu cần thiết cho việc tạo môi trường của lớp, của trường
chẳng hạn như : nguyên vật liệu phải được vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo an toàn mới
nhận …
Chỉ trong một tuần phát động học liệu, với sự đồng thuận, hưởng ứng
nhiệt tình của các bậc phụ huynh, các đoàn thể ở địa phương nhà trường đã xây
dựng được kho học liệu cho trường, cho lớp, đa dạng phong phú, đáp ứng được
nhu cầu về nguyên vật liệu phục vụ cho xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ

một cách lịch sự, chú ý lằng nghe trẻ nói, không làm trẻ bị ngắt quãng khi nói.
Khi có tình huống cần giải quyết khi trẻ gặp khó khăn thì giáo viên phải bình
tĩnh đáp ứng không làm cho trẻ bối dối, căng thẳng, giáo viên đóng vai trò như
một người bạn cùng chơi với trẻ, kiên nhẫn và giúp trẻ giải quyết các vấn đề.
10


Thứ ba: Môi trường vật chất trong lớp đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi của
trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi phù hợp
với điều kiện thực tế. [4]
Chỉ đạo các lớp xây dựng môi trường trong lớp bố trí hợp lý, gần gũi thân
thiện, theo hướng mở linh hoạt. Chú trọng hình thành và phát triển những kỹ
năng cơ bản, mở rộng mối quan hệ giữa trẻ với cô, trẻ với trẻ và trẻ với những
người xung quanh; Thể hiện tình yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo
điều kiện để trẻ thể hiện sự quan tâm đến mọi người, mọi vật xung quanh.
Thứ tư: Các khu vực trong lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ
dàng lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. [4]
Để đảm bảo tiêu chí này tôi chỉ đạo giáo viên bố trí các góc trong lớp đảm
bảo theo nguyên tắc quy định như: Cân đối diện tích theo không gian thực tế có
không gian chung và không gian riêng cho mỗi góc chơi, ranh giới giữa các góc
chơi rõ ràng, sắp đặt gọn gàng, hợp lý, hài hòa, thẩm mỹ, thân thiện ,kích thích
trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Màu sắc ở các mảng tường được tiết chế, gọn
mảng khối, dễ bóc, dán. Thường xuyện bổ sung nội dung chơi, mục đích chơi ở
các góc mở linh hoạt; giá đồ chơi được cất bớt, thay thế bằng các hộp học liệu
cho trẻ dễ lấy, cất và dễ hoạt động hơn.
Thứ năm:: Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau;
tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động , trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình
thức khác nhau, phát triển toàn diện. [4]
Với tiêu chí này tôi chỉ đạo các nhóm lớp sắp xếp hợp lý và có không gian
hoạt động chơi cho cả lớp, nhóm nhỏ cho từng cá nhân trẻ. Nguyên vật liệu được

học tập một cách khoa học và phù hợp. Nhà trường có vườn cổ tích nhằm tạo
điểm nhấn về môi trường ngoài lớp học, tạo điều kiện cho trẻ được khám phá,
trải nghiệm tăng cường vận động ngoài trời giúp trẻ gần gũi với thiên nhiên với
cuộc sống, những yêu cầu về môi trường ngoài lớp học được nhà trường nghiên
cứu, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường, khu vui chơi
với 5 loại đồ chơi ngoài trời như : cầu trượt, đu quay, xích đu, bập bênh, nhà
bóng …
Bên cạnh đó để làm mới thêm không gian chơi cho trẻ được trải nghiệm
nhiều hơn nữa trong năm học này tôi đã chỉ đạo nhà trường tận dụng tất cả các
không gian để tạo các góc chơi cho trẻ tạo cơ hội giúp trẻ phát triển các giác
quan, chúng tôi đã tận dụng các nguyên vật liệu với chất liệu đa dạng, như bông,
vỏ ngao, hột hạt các loại, ống hút, xốp màu, giấy dạ, giấy bìa, giấy trang kim…
cô cùng với trẻ tạo nên những bức tranh ghép thành câu chuyện và khi trẻ ra chơi
có thể tìm hiểu về câu chuyện đồng thời được quan sát, sờ mó vào các bức tranh
để cảm nhận xúc giác của đôi bàn tay, được quan sát bức tranh đẹp do cô và trẻ
tạo ra.
( Xem hình ảnh khu chơi cảm nhận – Trang 29)
Cũng ở khu “Cảm nhận giác quan” chúng tôi đã thiết kế “Bức tường âm
nhạc” với các nguyên vật liệu là vung nồi cũ, các ống luồng, chai nhựa, hộp sữa,
thùng sơn, gáo dừa… sau khi được vệ sinh sạch sẽ chúng tối đã treo lên sắp đặt
bắt mắt gây hứng thú cho trẻ. Trẻ đến đây được gõ vào các vật dụng và cảm nhận
âm thanh được phát ra từ các vật dụng đó nhằm phát triển thính giác cho trẻ. Với
bức tường âm nhạc chúng tôi còn cho trẻ chơi các trò chơi âm nhạc như nghe âm
thanh to nhỏ, nghe âm thanh đoán chất liệu…
( Xem hình ảnh bức tường âm nhạc – trang 30)
Đối với khoảng sân trống nằm giữa khu hiệu bộ và các lớp học, chúng tôi
đã tận dụng và xây dựng khu “Chợ quê” với các gian bán hàng như cửa hàng
thời trang, quầy giải khát; thực phẩm đồng quê, bé yêu làm đẹp, và cửa hàng tạp
hóa. Ở mỗi gian hàng chúng tôi cùng với trẻ sắp đặt các sản phẩm đặc trưng của
gian hàng. Tại đây các cô kết hợp với phụ huynh đã sử dụng các học liệu bằng

dục thể chất cho trẻ gồm: khu vui chơi phát triển vận động từ những chiếc lốp xe
ô tô, xe máy, dây thừng tạo nên các trải nghiệm như: con đường đá sỏi, bập
bênh, xích đu thang leo, băng lốp..., khu chơi với cát, nước trẻ được chơi các trò
chơi với nước, với cát như: đong, đo, chơi chìm nổi, chơi pha màu, in hình trên
cát, xàng cát, đong cát....
( Xem hình ảnh khu vận động – Trang 31)
Với khu vườn cổ tích nhà trường đã bố trí sắp đặt tượng của các câu
chuyện cổ tích, trồng các loại cây hoa, cây ăn quả, và các cây cảnh... Ở đây trẻ
được thăm quan tiếp xúc với các nhân vật trong các câu chuyện cổ tích, được
nghe cô giáo kể chuyện, trẻ được khám phá khoa học như tìm hiểu về các loại
cây, con vật, chăm sóc các loại cây như trẻ tưới cây, nhặt lá rụng, nhổ cỏ cho bồn
hoa, lau tượng.
( Xem hình ảnh khu vườn cổ tích – Trang 32)
2.3.3. Biện pháp 3 : Thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra giám sát
việc thực hiện kế hoạch hội thi và tổ chức thi nghiêm túc .
Kiểm tra là khâu cuối cùng của một chu trình quản lý, có thể nói kiểm tra
là một chức năng quan trọng, vừa là một biện pháp quản lý có hiệu quả. Thông
qua việc kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết về
thực trạng cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ, chất lượng trẻ, kịp thời phát hiện
đúng những vướng mắc cần tháo gỡ đồng thời phát hiện những cá nhân, tổ, khối
làm tốt để động viên khen thưởng kịp thời khích lệ giáo viên thực hiện tốt nhiệm
vụ.
13


Nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm tra. Vì vậy trong quá
trình quản lý chỉ đạo tôi rất quan tâm đến vấn đề này, theo tôi không phải cứ giao
cho các lớp, các giáo viên chủ nhiệm phó mặc cho họ là xong mà người Hiệu
trưởng, Trưởng ban chỉ đạo Hội thi cần quan tâm chỉ đạo, giúp đỡ kịp thời giúp
họ hoàn thành nhiệm vụ chung của trường.

chủ yếu để động viên khích lệ, kịp thời giúp đỡ giáo viên khi cần thiết.
Ví dụ: Khi lên kiểm tra khối lớp Nhỡ 4-5 tuổi tôi thường khen ngợi các
giáo viên trong lớp kịp thời khi họ tạo ra những sản phẩm đẹp, đồng thời tôi
cũng thông tin những lớp khác đã làm được nhiều sản phẩm khác cũng sáng tạo
nhằm mục đích để giáo viên có sự tích cực đua nhau lập thành tích …
Hoặc trong quá trình kiểm tra tôi cũng kịp thời định hướng cho giáo viên
về bố trí các góc sao cho phù hợp, cần tiết chế màu sắc góc nào và bổ sung các
học liệu ra sao …giúp giáo viên thực hiện tốt kế hoạch của mình.
14


* Tổ chức nghiêm túc Hội thi cấp trường
Việc kiểm tra giám sát sao cho hiệu quả đã khó nhưng việc tổ chức thi cấp
trường đạt hiệu quả lại càng khó hơn nhiều. Bởi vậy tôi đã thành lập ban giám
khảo, ban giám khảo phải có kiến thức, chấm công bằng…
Tôi đã yêu cầu tất cả các lớp tham gia dự thi và đánh giá một cách đồng
đều để thi chọn cấp huyện. Kết quả 100% các lớp xây dựng môi trường tương
đối tốt, mỗi lớp một vẻ rất có hiệu quả, lựa chọn được 3 giải nhất, 4 giải nhì và 3
giải ba.
2.3.4 Biện pháp 4: Phối hợp tốt với phụ huynh cùng các lực lượng
khác cùng với nhà trường chung tay xây dựng môi trường vật chất và môi
trường xã hội nhằm tổ chức tốt hội thi .
Để hội thi đạt kết quả tốt, bên cạnh việc nỗ lực cố gắng của tập thể cán bộ
giáo viên thì nhà trường cần làm tốt công tác phối hợp với các bậc phụ huynh và
các đoàn thể như phụ nữ, cựu chiến binh, đoàn thanh niên …
Đặc biệt đối với giáo viên mầm non việc chăm sóc và giáo dục trẻ diễn ra
liên tục trong ngày. Vì vậy thời gian để tạo môi trường, tìm kiếm nguyên vật liệu
là, chăm sóc bồn hoa cây cảnh, tạo các khu vực chơi gặp khó khăn
Từ những khó khăn như vậy nhà trường đã kêu gọi động viên những phụ
huynh có nghề đục đẽo, khoan cắt đến để hỗ trợ giáo viên. Nhà trường huy động

người, đúng việc, kịp thời là nguồn động viên lớn cho giáo viên. Chính vì vậy
ngay buổi họp Hội đồng nhà trường triển khai toàn bộ kế hoạch thi, tôi đã chuẩn
bị luôn kế hoạch khen thưởng để cán bộ giáo viên phấn đấu. Không phải vì
lượng kinh phí nhiều hay ít mà đây là thể hiện sự quan tâm kịp thời phù hợp của
nhà trường đối với thành tích của cá nhân từng giáo viên.
* Kế hoạch khen thưởng gồm các mức thưởng như sau:
- Về tập thể:
+ Thưởng cho lớp đạt giải nhất : 300.000đ
+ Thưởng cho lớp đạt giải nhì : 200.000đ
+ Thưởng cho lớp đạt giải ba : 100.000đ
- Về cá nhân:
+ Thưởng cho giáo viên có lớp đạt giải nhất : 200.000đ/ cô
+ Thưởng cho giáo viên có lớp đạt giải nhì : 100.000đ/ cô
+ Thưởng cho giáo viên có lớp đạt giải ba : 50.000đ/ cô
Bên cạnh việc khuyến khích động viên khen thưởng, tôi còn bố trí cho
giáo viên có thời gian để tạo môi trường cho trẻ hoạt động
Đối với giáo viên mầm non do đặc thù công việc chiếm thời gian cả ngày
ở trường bận rộn với các cháu nên việc dành thời gian cho việc xây dựng môi
trường gặp nhiều khó khăn. Chính vì vậy là một cán bộ quản lý một mặt phải
điều hành sắp xếp sao cho hợp lý như cô chính dạy, cô phụ tranh thủ tạo môi
trường cho trẻ mặt khác bản thân tôi cùng Ban giám hiệu cũng phải trực tiếp vào
làm cùng với các cô , phải hy sinh cả ngoài giờ, cả thứ 7, chủ nhật tăng cường
làm đồ dùng đồ chơi cùng giáo viên. Mặc dù có những cán bộ giáo viên rất nhiệt
tình tự nguyện đi làm cả thứ 7 và chủ nhật, nhưng tôi thiết nghĩ không thể để
giáo viên hy sinh nhiều như vậy nên tôi đã ghi nhận toàn bộ những ngày làm
thêm của cán bộ giáo viên để dành trong năm học và trừ bù vào những ngày nghỉ
ốm, những ngày có việc hiếu hỉ của cá nhân để giáo viên vẫn có đủ lương trong
tháng.
2.4. Hiệu quả đạt được:
Với sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Sơn sự

phòng nhóm để tổ chức thi xây
dựng môi tường giáo dục lấy trẻ là
trung tâm.
0
0
1.2 Số lớp có nhiều đồ chơi sắp đặt Lớp
10
100
tương đối phù hợp kích thích trẻ
hứng thú tham gia hoạt động
khám phá, sáng tạo trong quá trình
hoạt động.
2 Khu vực ngoài lớp
2.1 Sân chơi cứng với ít nhất 5-6 loại
sân
1
100
0
0
đồ chơi ngoài trời và khuôn viên
thoáng mát.
2.2 Sân chơi đảm bảo có các điểm
sân
1
100
0
0
chơi giúp trẻ thực hiện các hoạt
động chủ động sáng tạo.
2.3 Vườn thiên nhiên,vườn rau của bé Vườn

Số giáo viên có trình độ trên chuẩn
Số giáo viên hiểu về mục đích, yêu cầu, tiêu chí
Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên có ý thức trong việc tự làm đồ dùng, đồ
chơi sắp đặt phòng nhóm theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm.

Chưa đạt
SL Tỷ lệ
%

18
17
17

100
94,4
94,4

0
1
1

0
5,6
5,6

17

94,4

97
3
3
1
mạnh dạn, tự tin.
2
Phối hợp với các bạn trong nhóm và tham gia
95
95
5
5
nhiệm vụ một cách tích cực.
3
Thể hiện hoạt động theo nhiều cách khác nhau
95
90
10
10
92
4
Có tính tự lập,tính kỷ luật và tự đánh giá.
92
8
8
95
5
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu
95
5
5

trong và ngoài lớp học.
4
Trao đổi với giáo viên về khả năng, sở thích và 48
96
2
những yếu điểm của con mình cho giáo viên biết.

Qua khảo sát cuối năm tôi thấy:
*Về tình hình Cơ sở vật chất :
Nhà trường đã tạo ra được một môi trường vật chất với diện mạo mới
khang trang, đa dạng sinh động, sắp đặt gọn gàng thân thiện gây hứng thú cho trẻ
hoạt động trong và ngoài lớp học, lôi cuốn trẻ đến trường. Thông qua các hoạt
động trẻ đã mạnh dạn tự tin, hứng thú, sáng tạo trong quá trình hoạt động góp
phần phần triển toàn diện cho trẻ.
100% các lớp đã có hiên chơi, góc chơi và đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ , đồ
chơi tự làm, và đồ dùng sử dụng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương nhiều, đa
18


dạng và có sự sáng tạo gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động. Môi trường
trong và ngoài lớp bố trí sắp xếp gọn gang, sạch đẹp Nhà trường đã tạo môi
trường bên trong và ngoài đa dạng, phong phú, gần gũi, thân thiện thật sự lấy trẻ
làm trung tâm .
* Về chất lượng giáo viên:
Đối với giáo viên qua việc thực hiện chuyên đề hiểu sâu hơn về chuyên để đúc rút
được nhiều kinh nghiệm kiến thức trong việc thiết kế tạo môi trường và tổ chức

các hoạt động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. So sánh với đầu năm
cho thấy số giáo viên được đánh gía xếp loại chung đạt yêu cầu tăng từ 45% lên
94,4% đạt.

- Trong chỉ đạo cần phải có sự phân công, giao trách nhiệm cụ thể cho các
thành viên của ban chỉ đạo Hội thi cũng như cán bộ giáo viên.
19


- Làm tốt công tác thi đua khen thưởng tạo động lực thúc đẩy sự thành
công, đồng thời tạo điều kiện về thời gian, kinh phí, phù hợp cho cán bộ giáo
viên thực hiện tốt nhiệm vụ.
- Thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra đánh giá để kịp thời điều chỉnh
kế hoạch sao cho phù hợp để đạt mục tiêu.
- Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, công tác phối hợp nhằm huy động
mọi nguồn lực tạo nên sức mạnh trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cũng
như tổ chức hội thi thành công.
3.2. Kiến nghị:
Để chuyên đề đi vào chiều sâu nhà trường chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu
học hỏi các đơn vị bạn để xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội
thực sự lấy trẻ làm trung tâm, tôi có một số kiến nghị sau:
* Đối với cấp huyện:
Tiếp tục quan tâm chỉ đạo các trường mầm non xây dựng cũng như khai
thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Có giải pháp chỉ đạo các nhà trường khắc phục những hạn chế của đồ
dùng, đồ chơi tự làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên.
Tạo nhiều cơ hội để CBGV được giao lưu, tham quan, học tập về chuyên
môn, nghiệp vụ. Tăng cường các nội dung học tập bồi dưỡng chuyên đề hàng
năm về xây dựng môi trườn giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết quả hơn nữa.
* Đối với cấp xã :
Đẩy mạnh duy trì, chống xuống cấp duy trì trường mầm non đạt chuẩn
quốc gia mức độ I hướng tới xây dựng thành công trường MN đạt chuẩn quốc
gia mức độ II.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo Hội thi “ Xây dựng môi trương giáo

3. Tài liệu “Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong trường mầm non” ( Tác giả : Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị
Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Quyên, Bùi Thị
Lâm, Hoàng Thị Thu Hương – Nhà xuất bản Giáo dục Việt nam)
4. Kế hoạch số 56/KH _ BGDĐT ngày 25 tháng 01 năm 2017 của bộ giáo
dục và Đào tạo (Các tiêu chí xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm)

21


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả : Lê Thị Lương
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Đông Ninh

TT

1.

2.

Tên đề tài SKKN

Kỹ năng cho trẻ 5 tuổi làm quen
với toán
SKKN Tổ chức bán trú cho trẻ


C

2009 - 2010

Cấp tỉnh

C

012 - 2013

Cấp tỉnh

C

2015 - 2016

Cấp tỉnh

A

2017 -2018

Một số kinh nghiệm chỉ đạo hội
thi “ Bé thông minh nhanh trí”

4.

Cấp đánh giá
xếp loại

Ảnh phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu cho trường
23


Ảnh phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu cho trường
2. Hình ảnh minh họa cho biện pháp 3:
2.1 Môi trường trong lớp :

24


Một góc của lớp mẫu giáo Nhỡ A2

Ảnh trẻ trải nghiệm ký năng sống của lớp mẫu giáo Nhỡ A1

25