ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KHĂM

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ
ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC LỚP 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lý
Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

i


Thừa Thiên Huế, năm 2018

ii


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố
trong bất kì một công trình nào khác.



MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa..............................................................................................................i
Lời cam đoan.............................................................................................................. i
Lời cảm ơn...............................................................................................................iii
MỤC LỤC................................................................................................................. 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................4
DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH............................................................................5
PHẦN MỞ ĐẦU......................................................................................................6
1. Lí do chọn đề tài....................................................................................................6
2. Mục tiêu nghiên cứu..............................................................................................7
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.............................................................................................7
4. Giới hạn đề tài.......................................................................................................7
5. Lịch sử nghiên cứu................................................................................................8
6. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................9
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ
TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT......................................................................11
1.1. Các khái niệm cơ bản........................................................................................11
1.1.1. Khái niệm chuyên đề và chủ đề.....................................................................11
1.1.2. Khái niệm dạy học theo chuyên đề dạy học và dạy học theo chủ đề dạy học 12
1.1.2.1. Dạy học theo chuyên đề..............................................................................12
1.1.2.2. Dạy học theo chủ đề....................................................................................13
1.1.3. Phân loại........................................................................................................15
1.1.4. Dấu hiệu đặc trưng của dạy học theo chủ đề..................................................16
1.1.5. Tác dụng của dạy học theo chủ đề.................................................................18
1.1.6. Những thuận lợi và khó khăn khi dạy học theo chủ đề..................................20
1.2. Chương trình địa lí lớp 10 THPT......................................................................22
1.2.1. Mục tiêu của chương trình địa lí lớp 10 THPT [............................................22
1.2.1.1. Về kiến thức................................................................................................22

2.1.2.2. Xây dựng nội dung của chủ đề....................................................................40
2.1.2.3. Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ................................................41
2.1.2.4. Xác định và mô tả mức độ yêu cầu.............................................................41
2.1.2.5. Biên soạn câu hỏi, bài tập...........................................................................42
2.1.3. Đề xuất một số chủ đề địa lí tự nhiên trong dạy học địa lí 10 THPT.............44

2


2.2. Cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề............................................44
2.2.1. Những vấn đề cần lưu ý khi tổ chức dạy học theo chủ đề..............................44
2.2.2. Cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề.........................................45
2.2.2.1. Phát hiện vấn đề cần giải quyết...................................................................45
2.2.2.2. Đề xuất giải pháp........................................................................................45
2.2.2.3. Giải quyết vấn đề........................................................................................46
2.2.3. Giới thiệu một số chủ đề đã xây dựng............................................................47
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.............................................................80
3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm...................................................80
3.1.1. Mục đích........................................................................................................80
3.1.2. Nhiệm vụ.......................................................................................................80
3.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm.................................................................80
3.2.1. Đối tượng.......................................................................................................80
3.2.2. Nội dung........................................................................................................80
3.3. Phương pháp thực nghiệm................................................................................81
3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm..................................................................................81
3.3.2. Các bước tiến hành thực nghiệm....................................................................81
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm..........................................................................82
3.4.1. Nhận xét kết quả định lượng..........................................................................82
3.4.2. Nhận xét kết quả định tính.............................................................................85
3.4.3. Nhận xét chung về kết quả dạy học theo chủ đề............................................88

Sách giáo khoa
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH
BẢNG
Bảng 1.1. Khảo sát GV về dạy học theo chủ đề.......................................................30
4


Bảng 1.2. Kết quả khảo sát GV về hiệu quả của phương pháp dạy học theo chủ đề....31
Bảng 1.3. Những khó khăn khi tổ chức dạy học theo chủ đề...................................32
Bảng 1.4. Hứng thú đối với môn Địa lí và nhận thức tầm quan trọng của môn Địa lí....33
Bảng 1.5. Nhận thức về dạy học theo chủ đề và sự tiếp cận với dạy học theo chủ đề
trong môn địa lí.......................................................................................................34
Bảng 1.6. Hiệu quả của phương pháp dạy học theo chủ đề.....................................35
Bảng 1.7. Các dạng chủ đề địa lí học sinh đã được học tập.....................................35
Bảng 2.1. Mô tả 4 mức độ yêu cầu và biên soạn câu hỏi/bài tập.............................42
Bảng 3.1. Điểm số lớp đối chứng:...........................................................................82
Bảng 3.2. Điểm số lớp thực nghiệm........................................................................83
Bảng 3.3. Phân phối tần suất điểm số của nhóm thực nghiệm và đối chứng...........83
HÌNH

Hình 3.1. Biểu đồ phân phối tần suất điểm lớp thực nghiệm...................................84
Hình 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất điểm lớp đối chứng.......................................84
Hình 3.3. Biểu đồ so sánh điểm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng................85

5



6


gắn với vấn đề thực tiễn, qua đó các năng lực chung và năng lực chuyên môn được
hình thành và phát triển [24]
Phần địa lí tự nhiên trong chương trình lớp 10 tương đối khó và trừu tượng.
Việc dạy học theo phân phối chương trình, từng tiết, từng bài đôi lúc làm cho kiến
thức bị rời rạc, khó đảm bảo tính hệ thống dẫn đến tình trạng học sinh quên kiến
thức cũ, khó tiếp thu kiến thức mới, dần cảm thấy mất hứng thú với môn học. Dạy
học theo chủ đề sẽ góp phần khắc phục những khó khăn trên và tạo cho học sinh
khả năng tự liên kết các nội dung trong cùng một chủ đề cũng như giữa các chủ đề;
Liên hệ được kiến thức bài học với thực tiễn, đồng thời có thái độ đúng đắn trong
ứng xử với tự nhiên.
Với những lí do trên, tôi chọn đề tài “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT
SỐ CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG” làm đề tài nghiên cứu nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới
giáo dục phổ thông trong giai đoạn mới.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng được một số chủ đề phần địa lí tự nhiên lớp 10 trung học phổ
thông và đề xuất phương pháp sử dụng, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy
học bộ môn địa lí ở trường trung học phổ thông.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học theo chủ đề trong môn địa
lí ở trường trung học phổ thông.
- Tiến hành điều tra thực trạng dạy học theo chủ đề môn địa lí lớp 10 trung
học phổ thông.
- Xây dựng một số chủ đề địa lí tự nhiên trong dạy học lớp 10 trường trung
học phổ thông.
- Xác lập cách thức sử dụng chủ đề.
- Thực nghiệm sư phạm.

nghiên cứu việc áp dụng dạy học theo chủ đề để nâng cao chất lượng giảng dạy ở
bộ môn Vật Lí, kết quả thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập của học sinh được
nâng lên, học sinh hứng thú, tự tin hơn với môn học và chúng ta có thể áp dụng
phương pháp này cho các đối tượng học sinh có học lực khác nhau như học sinh
khá, giỏi, trung bình thậm chí là dưới trung bình vẫn có thể áp dụng được.
+ Luận văn: “Xây dựng và sử dụng một số chủ đề địa lí tự nhiên trong dạy

8


học lớp 12 trường trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Viết Cam,
trường Đại học Huế, Đại học sư phạm, 2016. Đề tài này đã nghiên cứu cơ sở lí luận
của dạy học theo chủ đề và đã vận dụng vào dạy học địa lí ở một số phần, chương
trong chương trình địa lí lớp 12 THPT.
- Bài báo khoa học:
+ 5 bước xây dựng chủ đề dạy học, thcsyennghia.edu.vn của trường THCS
Yên Nghĩa, 2015. Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra, đánh giá; xác định qui trình xây dựng chủ đề dạy học; Tổ chức và
quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học, trung tâm giáo dục.
+ “Dạy học theo chủ đề, thcsphudong.pgddailoc.edu.vn của trường THCS
Phù Đổng, huyện Đại Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế”. Trao đổi về cách thức dạy học
theo chủ đề ở trường THCS Phù Đổng.
Qua tìm hiểu cho thấy dạy học theo chủ đề là một phương pháp dạy học khá
tích cực, giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, đồng thời góp phần
nâng cao chất lượng học tập của học sinh, tạo hứng thú đối với môn học. Bên cạnh
đó, qua các tài liệu sưu tầm được bản thân nhận thấy chưa ai nghiên cứu về việc xây
dựng và sử dụng chủ đề trong dạy học địa lí 10 ở trường THPT, vì vậy tôi mạnh dạn
nghiên cứu vấn đề này với mong muốn sẽ góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới giáo
dục môn địa lí trong giai đoạn mới.
6. Phương pháp nghiên cứu


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ
TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm chuyên đề và chủ đề
* Chuyên đề:
Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên – Hà Nội 1994), chuyên đề là
một vấn đề chuyên môn có giới hạn được nghiên cứu riêng. Ví dụ: nghiên cứu từng
chuyên đề. Hội nghị chuyên đề.
Theo từ điển Tiếng Việt (Kỳ Duyên, Đăng Khoa chủ biên – NXB Thanh
niên, 2016), chuyên đề là đề tài, vấn đề riêng. Ví dụ: thảo luận chuyên đề.
* Chủ đề:
Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên – Hà Nội 1994), chủ đề được
hiểu theo 2 nghĩa:
Một là, chủ đề là vấn đề chủ yếu được quán triệt trong nội dung một tác
phẩm văn học nghệ thuật, theo một khuynh hướng tư tưởng nhất định. Ví dụ: chủ đề
của tác phẩm.
Hai là, chủ đề là đề tài được chọn làm nội dung chủ yếu của một đợt hoạt
động nhằm giáo dục tư tưởng đạo đức. Ví dụ: Sinh hoạt chủ đề đoàn thanh niên về
con người mới.
Theo từ điển Tiếng Việt (Kỳ Duyên, Đăng Khoa chủ biên – NXB Thanh
niên, 2016), chủ đề là vấn đề chính, đề tài chính. Ví dụ: sáng tác theo chủ đề.
Đồng thời qua quá trình học tập, tiếp thu kiến thức từ thầy cô, bản thân rút ra
được khái niệm như sau: chủ đề là vấn đề chủ yếu nhất, cơ bản nhất, toàn diện và
xuyên suốt trong ý tưởng của người lập chủ đề. Là một vấn đề chủ yếu có thể chứa
đựng mâu thuẫn cần giải quyết. Chủ đề có thể là một nội dung chính sẽ dạy học
sinh, có tính xuyên suốt trong 1 tiết hay nhiều tiết học, hay có thể là từ nhiều cái đã
có tổng hợp lại thành 1 cái mới.
Nhìn chung, chuyên đề thường có phạm vi rộng hơn chủ đề và có giới hạn

viên cần chú ý đến tính vừa sức của chuyên đề: cân đối giữa khối lượng và mức độ
kiến thức trong chuyên đề.
Nội dung của các chuyên đề giúp học sinh có những hiểu biết về những kiến
thức cơ bản của chương trình, sách giáo khoa mà học sinh THPT cần đạt được. Từ
những kiến thức đó để học sinh có thể tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố,
thực hành, rút ra quy luật và bài học,... và tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức đã

12


học. Các nội dung của chuyên đề là những nội dung riêng biệt nhưng có liên quan
với nhau, những nội dung đó có thể từ những đơn vị kiến thức nhỏ nhất đến đơn vị
kiến thức lớn nhất như từ 1 bài học đến 1 giáo trình, sách giáo khoa, môn học.
Vấn đề được học tập trong chuyên đề phải là một vấn đề cơ bản của chương
trình, sách giáo khoa trung học phổ thông có mối quan hệ mật thiết với nhau, có
những điểm tương đồng về nội dung kiến thức, khi hình thành chuyên đề thì tạo nên
một chuỗi các vấn đề học tập cần giải quyết. Khi giải quyết được nhiệm vụ học tập
đó sẽ tạo thành một nội dung hoàn chỉnh, toàn diện cả chiều dọc lẫn chiều ngang
của chuyên đề.
Kênh hình, tư liệu tham khảo của chuyên đề phải góp phần tạo điều kiện
cho học sinh tham gia các hoạt động học tập và hình thành phát triển năng lực
trong học tập.
Nội dung chuyên đề không dừng lại ở biết mà nâng cao trình độ nhận thức.
Giúp cho học sinh hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan hệ, tác động, ảnh
hưởng của các nội dung kiến thức; tăng cường khả năng vận dụng các kiến thức đã
học vào giải quyết những vấn đề khác trong học tập và thực tiễn.
Các chuyên đề cho học sinh trường THPT rất chú trọng đến việc giáo dục
thái độ, tình cảm, tư tưởng. Dạy học theo chuyên đề chú trọng đến các mạch kiến
thức, đến mối quan hệ giữa các nội dung trong một chuyên đề. Tuy nhiên dạy học
theo chuyên đề không chú trọng đến phần kiến thức trọng tâm.

trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học
hoặc các hợp phần của môn học đó (tức là con đường tích hợp những nội dung từ
một số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học trong
một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều
hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.
Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và
hiện đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiến
thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức
vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.
Dạy học theo chủ đề là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế cho
lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, cô lập, những hoạt động
lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội dung học
tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học
sinh và nội dung tích hợp.

14


Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều tác giả nhầm lẫn giữa chủ đề dạy học và
chuyên đề dạy học, sử dụng cùng lúc cả 2 cụm từ.
1.1.3. Phân loại
Nhìn chung có nhiều cách phân loại dạy học theo chủ đề nhưng chúng tôi
nhận thấy có 2 cách phân loại chủ yếu là:
- Phân loại theo hướng tích hợp: có 2 loại chủ đề
+ Chủ đề tích hợp nội môn: nội dung kiến thức chỉ chủ yếu trong một môn
học (địa lí). Không đề cập đến kiến thức của các môn học khác.
Ví dụ: Với chủ đề Các mùa trong năm (bài 6 SGK địa lí 10), khi tổ chức dạy
chủ đề này giáo viên chỉ dạy các kiến thức nội môn, không đề cập đến bất cứ môn
học nào khác. Các nội dung trong bài chỉ xoay quanh vấn đề vận động quay quanh
Mặt Trời của Trái Đất tạo ra 3 hệ quả địa lí trên Trái Đất.

đồng thời thể hiện mạch nội dung trọng tâm, xuyên suốt.
Ví dụ: Với chủ đề bản đồ 2 tiết, gồm các nội dung như các phương pháp biểu
hiện bản đồ, xác định phương pháp biểu hiện trên bản đồ và thiết kế 1 bản đồ đơn
giản về tỉnh An Giang. Nội dung kiến thức của cả chủ đề khá nhiều, tuy nhiên các
nội dung có mối liên hệ với nhau, có thể xây dựng thành chủ đề có mạch trọng tâm
xuyên suốt là xây dựng bản đồ.
Ngoài ra hai dạng này còn có sự kết hợp với nhau, khi phân loại theo hướng
tích hợp liên môn có thể qua nhiều tiết nhưng cũng có chủ đề chỉ xây dựng trong
một tiết. Khi phân theo thời lượng thì dù trong một tiết hay qua nhiều tiết cũng có
dạng nội môn hay tích hợp liên môn.
1.1.4. Dấu hiệu đặc trưng của dạy học theo chủ đề
Đặc điểm cơ bản nhất của dạy học theo chủ đề là các nội dung dạy học trong
chủ đề có mối liên quan với nhau, trong đó có một nội dung xuyên suốt, trọng tâm
nhất. Nội dung học tập trong chủ đề mang tính ứng dụng thực tế, khả năng vận dụng
những kiến thức đã học vào thực tế cao.
Ví dụ: sau khi học xong chủ đề Bản đồ - Xây dựng bản đồ, học sinh có khả
năng áp dụng những gì đã học (Phương pháp biểu hiện các đối tượng địa lí trên bản
đồ) để thiết kế một bản đồ giáo khoa đơn giản như bản đồ Dân cư tỉnh An Giang
hay bản đồ Diện tích đất nông nghiệp và diện tích tự nhiên tỉnh An Giang,...
Từ các nhiệm vụ học tập được giao, học sinh quyết định chiến lược học tập
với sự chủ động hỗ trợ, hướng dẫn của giáo viên. Với mô hình này, học sinh có
nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống

16


và liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau. Các em thu thập thông tin từ nhiều
nguồn kiến thức. Việc học của học sinh thực sự có giá trị vì nó kết nối với thực tế và
rèn luyện được nhiều kĩ năng hoạt động và kĩ năng sống. Học sinh cũng được tạo
điều kiện minh họa kiến thức mình vừa nhận được và đánh giá mình học được bao

Dạy học theo chủ đề đảm bảo được tính mềm dẻo và thích ứng cao của giáo
dục đối với người học, với đặc điểm cá nhân và nhân cách của học sinh.
Rèn luyện được khả năng làm việc theo nhóm, ý thức cộng đồng, tính hợp
tác trong việc giải quyết vấn đề.
Kết quả chủ yếu, căn bản cần đạt được khi dạy học theo chủ đề phải trả lời
cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành năng lực gì?
Phát huy được tính chủ động, tự tin, tự khẳng định, tự thúc đẩy và tự vận
động của người học, xu hướng năng động và cải biến của hoạt động học tập. Phát
triển tư duy độc lập, sáng tạo, khả năng suy ngẫm, óc phê phán, tính độc đáo và
ham hiểu biết của học sinh.
Ưu tiên bảo đảm tính thực tiễn, có tính ứng dụng cao trong thực tế, giúp
người học vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn.
Tên chủ đề phải là tên riêng, là tên mới không giống tên trong sách giáo
khoa, bản thân tên của chủ đề phải làm nổi bật được nội dung của chủ đề, mang tính
xuyên suốt trong toàn bài.
1.1.5. Tác dụng của dạy học theo chủ đề
Qua nghiên cứu tài liệu, chúng tôi thấy dạy học theo chủ đề có những lợi thế
hơn so với cách dạy truyền thống ở những điểm sau: Các nhiệm vụ học tập được
giao cho HS, các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đề. Giáo viên không đơn
thuần là truyền thụ kiến thức cho học sinh mà hướng dẫn học sinh tự tìm cách để
chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên.
Kiến thức không dạy riêng lẻ mà được tổ chức lại theo một hệ thống xuyên
suốt nên kiến thức các em tiếp thu được là những khái niệm trong một mạng lưới
quan hệ chặt chẽ với nhau. Kiến thức các em thu nhận được không chỉ đơn thuần
là hiểu, biết, vận dụng mà còn ở mức độ phân tích, tổng hợp, đánh giá. Kiến thức
cũng không chỉ đơn thuần là những kiến thức riêng lẻ mà những kiến thức đó liên
quan đến những lĩnh vực nào trong cuộc sống, vận dụng nó như thế nào, gắn với
thực tiễn ra sao.
Trình độ nhận thức có thể đạt được ở mức độ cao: Phân tích, tổng hợp,
đánh giá.

năng suy ngẫm, óc phê phán, tính độc đáo và ham hiểu biết của học sinh.
Dạy học theo chủ đề đảm bảo được tính mềm dẻo và thích ứng cao của giáo
dục đối với người học, với đặc điểm cá nhân và nhân cách của học sinh về nhu cầu,
tình cảm, giá trị, mục đích.

19


Rèn luyện được khả năng làm việc theo nhóm, ý thức cộng đồng, tính hợp
tác trong việc giải quyết vấn đề.
1.1.6. Những thuận lợi và khó khăn khi dạy học theo chủ đề
* Thuận lợi:
Dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học mới, được khuyến khích áp dụng vào
dạy học ở các trường học nói chung và các trường trung học phổ thông nói riêng.
Tránh những kiến thức, kỹ năng bị trùng lặp; phân biệt được nội dung trọng
tâm và nội dung ít quan trọng; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học
sinh, dễ hiểu và nhớ lâu hơn.
Trong toàn bộ nội dung chương trình dạy học của môn địa lí ở trường trung
học phổ thông, có nhiều bài có mối quan hệ chặt chẽ, giáo viên dễ dàng trong việc
chọn lựa để xây dựng thành chủ đề dạy học.
Bộ môn có nội dung phong phú, kiến thức đa dạng từ địa lí tự nhiên đến địa
lí kinh tế xã hội, nguồn tài liệu dồi dào để HS tìm hiểu, GV tham khảo trong việc tổ
chức cho HS học tập.
Mối liên hệ giữa bộ môn với các môn học khác tương đối nhiều, thuận tiện
để giáo viên xây dựng thành các chủ đề tích hợp hay liên môn. Góp phần thực hiện
mục tiêu tinh lược, giảm tải những nội dung không cần thiết, lặp đi lặp lại nhiều lần
ở các môn học khác nhau trong cùng một chương trình cấp học.
Là một môn xã hội nên liên hệ thực tiễn đời sống khá dễ dàng. Đó là những
định hướng để ta có những yêu cầu HS ứng dụng vào thực tế.
Với đặc điểm sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt

học sinh. Giáo viên phải nghiên cứu nhiều tài liệu, sách báo có liên quan đến chủ đề
để xây dựng được một chủ đề dạy học có nội dung hay. Đồng thời tổ chức các hoạt
động học tập phải sinh động, hấp dẫn lôi cuốn học sinh, điều đó đòi hỏi nhiều công
sức và đầu tư.
- Để đạt hiệu quả cao trong khi tổ chức dạy học theo chủ đề, đòi hỏi phải vận
dụng nhiều phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại kết hợp với phương pháp
dạy học truyền thống, nên sẽ gây khó khăn cho một số giáo viên ở các trường thiếu
thốn về phương tiện dạy học.
- Cần có sự thay đổi về nhận thức và ý thức. Đổi mới bước đầu bao giờ cũng
gây khó khăn cho giáo viên vì thay đổi một thói quen là điều không dễ dàng.
- Nội dung không có sẵn chương trình từ sách giáo khoa, sách giáo viên mà

21