VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
-------------

NGÔ XUÂN HIẾU

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CỦA SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số : 9 14.01.14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2019


Công trình được hoàn thành tại
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Mai Lan

Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Thị Yến Phương
Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức
Phản biện 3: PGS.TS. Đặng Quốc Bảo

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Học viện tại Học
viện Khoa học Xã hội – Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam.
Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2019.

nay đạt được hiệu quả như mong muốn thì mức độ th c hiện các nội dung quản lý hoạt động này của
chủ thể quản lý tại trường đại học có vai trò quyết định. Chủ thể quản lý hoạt động này tại trường đại
học cần phải quản lý tốt mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức, phương pháp, quy trình đánh
giá, s phối hợp giữa các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường trong đánh giá và việc sử dụng kết
quả đánh giá rèn luyện của sinh viên tại trường đại học sao cho phù hợp nhất với đặc thù của nhà
trường, đặc điểm của sinh viên của nhà trường.
Với những cách tiếp cận trên, chúng ta thấy quản lý đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên
tại trường đại học ở nước ta hiện nay đã trở thành một nhiệm vụ có tính thời s và tính th c tiễn cao.
Quản lý tốt nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên sẽ giúp cho nhà quản lý, giảng viên, các
bộ phận chức năng, các tổ chức đoàn thể trong trường đại học có những quan điểm, chính sách và biện
pháp giúp sinh viên rèn luyện một cách phù hợp và hiệu quả hơn và cũng là động l c giúp sinh viên
tích c c, chủ động rèn luyện tại trường đại học để có được thành tích rèn luyện tốt. Kết quả nghiên cứu
của đề tài sẽ cho thấy một bức tranh chung về th c trạng quản lý hoạt động này trên cơ sở đó đề xuất
các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học một cách phù
hợp và hiệu quả hơn. Xuất phát t những lí do trên chúng tôi l ac chọn đề tài: “Quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay” để nghiên cứu.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên các trường đại học ở Việt Nam đề xuất một số giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên các trường đại học ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước
ta trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
1) Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường
đại học.
2)Xây d ng cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.

1



+ Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
+ Phương pháp phỏng vấn sâu
+ Phương pháp chuyên gia
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp th c nghiệm
+ Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.
Mục đích, nội dung, cách thức th c hiện cụ thể của các phương pháp nêu trên sẽ được trình bầy
chi tiết tại chương 3 của luận án.
4.3. Giả thuyết khoa học
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay còn
bộc lộ những hạn chế trong quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phối hợp các l c lượng, kiểm
tra, đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học dẫn
đến hạn chế về chất lượng đào tạo sinh viên tại nhà trường. Nếu đề xuất và thử nghiệm giải pháp quản
lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận quá trình kết hợp với chức
năng quản lý thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại
học ở nước ta hiện nay.
4.4. Câu hỏi nghiên cứu
1) Việc nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học được tiếp

2


cận t quan điểm khoa học nào? Cơ sở lý luận của quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học là gì?
2) Th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện nay là như thế
nào? Nó có những điểm mạnh, điểm yếu gì? Những yếu tố nào có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
này?
3) Những giải pháp nào để nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học hiện nay? Việc thử nghiệm giải pháp quản lý đề xuất có góp phần nâng cao hiệu quả

thế giới và ở Việt Nam về đánh giá trong trường đại học và quản lý đánh giá sinh viên trường đại học.
Các nghiên cứu trên thế giới tập trung nhiều vào việc nghiên cứu đánh giá 3 chủ thể chính trong
nhà trường đại học đó là: Đánh giá sinh viên, đánh giá giảng viên, đánh giá chủ thể quản lý. Các nghiên
cứu cụ thể về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá tại các trường đại học trên thế giới hiện nay theo
các hướng chính như: 1) Hướng nghiên cứu chung về kiểm tra – đánh giá trong giáo dục; 2) Hướng
nghiên cứu về các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục; 3) Hướng nghiên cứu chung về quản
lý hoạt động đánh giá trong giáo dục đại học; 4) Hướng nghiên cứu về tiêu chí quản lý hoạt động đánh
giá trong giáo dục đại học; Hướng nghiên cứu về kinh nghiệm quản lý hoạt động đánh giá sinh viên tại
các trường đại học. Các nghiên cứu theo hướng đánh giá về sinh viên thường chú trọng hơn vào việc
nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học, những nghiên cứu về đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học cho đến nay chưa thật nhiều, việc nghiên cứu

3


đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học được lồng ghép vào trong các nghiên cứu cụ thể về
đánh giá sinh viên nói chung hoặc đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói riêng.
Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá tại các
trường đại học đã được đặc biệt quan tâm. Do vậy đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề này được th c
hiện. Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề này ở trong nước chúng tôi cũng nhận thấy, việc nghiên cứu về
đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá tại các trường đại học theo các hướng nghiên cứu chính như:
1)Hướng nghiên cứu về kĩ thuật đo lường, đánh giá hoạt động giáo dục tại trường đại học; 2) Những
nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên; 3)Một số luận án tiến sĩ
nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong các cơ sở giáo dục. Các nghiên cứu về đánh giá
kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học cho đến nay khi tổng quan một số tài liệu về vấn đề
này chúng tôi nhận thấy chưa thật nhiều, việc nghiên cứu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại
học được lồng ghép vào trong các nghiên cứu cụ thể về đánh giá sinh viên nói chung hoặc đánh giá kết
quả học tập của sinh viên nói riêng.
Tổng quan tình hình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam cũng cho thấy tính cấp thiết, ý
nghĩa lý luận và ý nghĩa th c tiễn của việc phải có những nghiên cứu chuyên sâu t góc độ khoa học

đánh giá và xác định những loại thông tin cần được thu thập và làm thế nào để phân tích các thông tin
đó một cách chính xác.
-Đánh giá một đối tượng giáo dục có nghĩa là đánh giá chất lượng của các kết quả hoạt động của
đối tượng đó.

4


-Việc đánh giá đối tượng giáo dục cần tập trung vào các biến số cụ thể của đối tượng đánh giá
như: Mục đích của nó; Thiết kế của nó; Quá trình th c hiện; Kết quả của nó.
2.1.3.Đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
2.1.3.1.Một số khái niệm liên quan
-Khái niệm rèn luyện:
Theo t điển tiếng Việt, khái niệm rèn luyện được trình bầy như sau: Rèn luyện là luyện tập
nhiều trong th c tế để đạt tới những ph m chất hay trình độ vững vàng, thông thạo.
-Khái niệm kết quả rèn luyện của sinh viên đại học:
Kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học là mức độ đáp ứng yêu cầu về rèn luyện của Nhà
nước và các quy định cụ thể của nhà trường đối với hoạt động này. Nó được thể hiện ở nhận thức, thái
độ và hành động tham gia học tập, chấp hành nội qui, tham gia hoạt động xã hội, nhiệm vụ công dân,
hoạt động của lớp và nhà trường và học tập, rèn luyện.
-Khái niệm đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học:
Đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông
tin kịp thời, có hệ thống về rèn luyện của sinh viên trong nhà trường đại học nhằm xác định chính xác mức
độ rèn luyện mà sinh viên đạt được so với mục tiêu rèn luyện của sinh viên tại trường đại học đã được xác
định.
2.1.3.2.Mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
-Xác định mức độ đạt được trong mục tiêu rèn luyện của sinh viên; xác nhận, công khai hoá
những thành quả rèn luyện mà sinh viên đạt được;
-Cung cấp cho sinh viên những thông tin cụ thể, chi tiết về hoạt động rèn luyện để sinh viên có
cơ sở xem xét, t điều chỉnh hoạt động rèn luyện, biến quá trình rèn luyện thành quá trình t rèn luyện



- Việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học cần được th c hiện đồng bộ trong
nhận thức và hành động của hiệu trưởng, trưởng phòng công tác sinh viên và t ng sinh viên; tránh qua loa,
đại khái, chỉ nhằm vào cho điểm, xếp loại.
-Quá trình đánh giá phải đảm bảo chính xác, công bằng, công khai và dân chủ.
2.1.3.5. Tiêu chí đánh giá và khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
-Tiêu chí đánh giá:
Tiêu chí đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại các trường đại học gồm có 5 nhóm tiêu chí
cụ thể sau: Thứ nhất, đánh giá về ý thức tham gia học tập của sinh viên trường đại học; Thứ hai, đánh
giá về ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định trong cơ sở giáo dục đại học; Thứ ba, đánh giá về ý
thức tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao, ph ng chống tội phạm và
các tệ nạn xã hội; Thứ tư, đánh giá về ý thức công dân trong quan hệ cộng đồng; Thứ năm, đánh giá về
ý thức và kết quả khi tham gia công tác cán bộ lớp, các đoàn thể, tổ chức trong cơ sở giáo dục đại học
hoặc người học đạt được thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện.
-Khung điểm đánh giá:
Hiện nay ở nước ta, khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học cũng
được quy định rất cụ thể theo Thông tư số 16/2015/TT-BGD-ĐT. Với khung điểm tổng là 100 điểm,
phân chia cụ thể tuỳ vào mức độ quan trọng của t ng tiêu chí so với mục tiêu hoạt động rèn luyện của
sinh viên mà trường đại học đã xác định. Do vậy, khung điểm đánh giá về ý thức tham gia học tập t 0
đến 20 điểm; Khung điểm đánh giá về ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định trong cơ sở giáo
dục đại học t 0 đến 25 điểm; Khung điểm đánh giá về ý thức tham gia các hoạt động chính trị, xã hội,
văn hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống tội phạm và các tệ nạn xã hội t 0 đến 20 điểm; Khung điểm
đánh giá về ý thức công dân trong quan hệ cộng đồng t 0 đến 25 điểm; Khung điểm đánh giá về ý
thức và kết quả khi tham gia công tác cán bộ lớp, các đoàn thể, tổ chức trong cơ sở giáo dục đại học
hoặc người học đạt được thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện t 0 đến 10 điểm.
2.1.3.6. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
Trong luận án này với quan niệm phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
là tổ hợp cách thức sử dụng các loại công cụ, kĩ thuật kiểm tra, đo lường khác nhau nhằm thu thập
thông tin, xử lí thông tin và phân tích thông tin về hoạt động rèn luyện của sinh viên tại trường đại học

nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.
1.2.1.2. Các chức năng quản lý
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu mà chủ thể quản lý phải th c
hiện trong tiến trình quản lý do s chuyên môn hoá lao động quản lý quy định. Các tác giả cũng khẳng
định, các chức năng cơ bản của quản lý nhà trường bao gồm 4 chức năng: Chức năng lập kế hoạch;
Chức năng tổ chức; Chức năng lãnh đạo, chỉ đạo; Chức năng kiểm tra/ giám sát.
2.2.2. Lí luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại học
2.2.2.1. Khái niệm quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học là những tác động có mục đích,
định hướng của nhà quản lý (hiệu trưởng) tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên tại trường đại học nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
2.2.2.2.Nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
T cách tiếp cận quá trình kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý đã được phân tích ở trên, chúng
tôi xác định các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học gồm 5 nội
dung sau đây: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
đại học. Dưới đây chúng tôi sẽ đi sâu phân tích lí luận về các nội dung quản lí này.
1) Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
Để th c hiện được nội dung quản lý này, Hiệu trường cần phải:
-Xây d ng kế hoạch và triển khai muc tiêu rèn luyện tới toàn thể sinh viên, giáo viên, cán bộ chuyên
trách;
-Tổ chức triển khai, quán triệt mục tiêu rèn luyện tới toàn thể giáo viên, cán bộ chuyên trách,
sinh viên;
-Bồi dưỡng động cơ, thái độ rèn luyện đúng đắn cho sinh viên;
-Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu rèn luyện của sinh viên so với chu n đầu ra của sinh
viên trường mình;
-Điều chỉnh hoạt động rèn luyện cho sinh viên theo mục tiêu rèn luyện đề ra.
2) Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học

chặt chẽ giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội; Có s chỉ đạo tr c tiếp của lãnh đạo cấp trên; Thường
xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
việc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
5) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
Để th c hiện tốt nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần phải th c hiện các nội dung quản lý
sau đây: Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu, kế hoạch, chương trình rèn luyện cho sinh viên đã
xây d ng; Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên thông qua s trưởng thành về nhận thức,
thái độ và hành vi rèn luyện của sinh viên; Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa các l c lượng tham
gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Rút ra bài học kinh nghiệm cho quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên; Điều chỉnh hợp lý kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức,…tổ chức đánh giá
kết quả rèn luyện của sinh viên cho chu kỳ sau.
2.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trƣờng đại học
Với cách tiếp cận nghiên cứu của luận án, căn cứ vào kết quả nghiên cứu của các tác giả đi
trước về vấn đề này chúng tôi cho rằng có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến
quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên, trong luận án này chúng
tôi chỉ xem xét các yếu tố dưới đây:
-Các yếu tố chủ quan: Nhận thức của các cấp quản lý về tầm quan trọng của quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên; Trách nhiệm của giảng viên, cán bộ chuyên trách trong việc th c hiện nhiệm vụ
đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Năng l c của chủ thể quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên; Năng l c của giảng viên, cán bộ chuyên trách khi th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên.
-Các yếu tố khách quan: Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học;
Yếu tố địa lý nơi đặt trụ sở nhà trường; S tham gia của các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường
vào đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt
động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Dưới đây chúng tôi sẽ đi sâu phân tích các yếu tố này.
Chƣơng 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
3.1.Địa bàn, khách thể nghiên cứu

đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng tới
th c trạng này.
-Công cụ đo: Phiếu điều tra số 1 dành cho cán bộ quản lý và giảng viên. Phiếu số 2 dành cho sinh
viên.
+ Thang đánh giá phiếu điều tra số 1:
Th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học”: Chúng tôi thiết kế thang đánh giá
th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên đại học, các yếu tố ảnh hưởng tới th c trạng này theo 5 mức: Rất quan trọng; Rất
phù hợp: 5≥ ĐTB > (ĐTB + 2SD); 4,97< ĐTB ≤ 5; Quan trọng; Phù hợp: (ĐTB + 2SD) ≥ ĐTB >
(ĐTB + 1SD); 4,46< ĐTB ≤ 4,97; Bình thường; Phù hợp ở mức độ bình thường: (ĐTB – 1SD) ≥ ĐTB
> (ĐTB + 1SD); 3,44< ĐTB ≤ 4,46; Không quan trọng; Không phù hợp: (ĐTB - 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB
- 2SD); 2,93< ĐTB ≤ 3,44; Rất không quan trọng; Rất không phù hợp: (ĐTB - 2SD) ≥ ĐTB > 1; 1 < ĐTB
≤ 2,93.
Th c trạng mức độ th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại
học: Với điểm trung bình chung của toàn thang đo (ĐTB = 3,78; ĐLC = 0,593) chúng tôi xác định
thang đánh giá mức độ th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
như sau: Mức kém: 1 < ĐTB ≤ 2,60; Mức yếu: 2,60< ĐTB ≤ 3,19; Mức trung bình: 3,19< ĐTB ≤ 4,37;
Mức khá: 4,37< ĐTB ≤ 4,96; Mức tốt: 4,96< ĐTB ≤ 5.
- Thang đánh giá phiếu điều tra số 2:
Chúng tôi thiết kế thang đánh giá th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học theo 5
mức: “Rất không quan trọng; Không quan trọng; Bình thường; Quan trọng; Rất quan trọng” và t
“Không phù hợp” đến “Rất phù hợp”. Với mỗi mệnh đề, khách thể chỉ được phép l a chọn một trong
năm phương án đó. Điểm cao trung bình cao nhất là 5 và thấp nhất là 1. Điểm trung bình càng cao mức
độ phù hợp càng cao. D a trên cách đánh giá trên, chúng tôi đánh giá và phân loại mức độ phù hợp của
đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học căn cứ vào nghiên cứu th c tiễn trong đề tài với số
điểm trung bình chung của toàn thang đo là 3,67; ĐLC =0.55.
Chúng tôi xác định thang đánh giá mức độ nhận thức và mức độ phù hợp đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học như sau: Rất quan trọng; Rất phù hợp: 5≥ ĐTB > (ĐTB + 2SD); 4,77
(ĐTB + 1SD); 4,22 < ĐTB ≤4,77; Bình
thường; Phù hợp ở mức độ bình thường: (ĐTB – 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB + 1SD); 3,12 < ĐTB ≤4,22;

3.2.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên, cán bộ, sinh viên về chức năng; mục đích, tác dụng và
nguyên tắc của đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học
3.2.1.1.Nhận thức về tầm quan trọng của các chức năng đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học
Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả hai nhóm khách thể nghiên cứu (nhóm cán bộ quản lý, giảng
viên và nhóm khách thể sinh viên) cho rằng các chức năng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường đại học là có tầm quan trọng ở mức độ “Bình thường” (ĐTB toàn thang đo nhóm cán bộ,
giảng viên = 3,78; ĐLC = 0,61; ĐTB toàn thang đo nhóm sinh = 3,49; ĐLC = 0,76). Kết quả nghiên
cứu này đã chỉ ra rằng, các khách thể mà đề tài tiến hành nghiên cứu đã có nhận thức đúng về vấn đề
này. Tuy nhiên nhận thức chưa thật s sâu sắc và toàn diện ở tất cả các khía cạnh tầm quan trọng của
các chức năng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
3.2.1.2. Nhận thức về tầm quan trọng của mục đích đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường
đại học
Với ĐTB chung của toàn thang đo trên nhóm khách thể là cán bộ quản lý và giảng viên = 3,89; ĐLC
= 0,61 và nhóm khách thể là sinh viên có ĐTB = 3,54; ĐLC=0,70 cho thấy: có s khác biệt có ý nghĩa về
mặt thống kê khi so sánh nhận thức của hai nhóm khách thể (nhóm cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm sinh
viên), (t=5,21; p=0,000). Trong đó, nhóm cán bộ quản lý, giảng viên có nhận thức đúng và sâu sắc hơn đối
với cả 4 mức đích đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học được nghiên cứu.
3.2.1.3. Nhận thức về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy, có s khác biệt có ý nghĩa về
mặt thống kê về mức độ nhận thức khi so sánh giữa hai nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên
và nhóm khách thể là sinh viên về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại
học. S c khác biệt này khá rõ nét trên tất cả 5 tác dụng của hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học được xem xét (t=5,76; p = 0,000). Nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên có
nhận thức đúng đắn, toàn diện và sâu sắc hơn so với nhóm khách thể sinh viên về cả cả 5 tác dụng của
hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học (ĐTB nhóm khách thể cán bộ quản lý =

10



nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học hiện nay là phù hợp (ĐTB = 3,91;
ĐLC = 0,63); Nhóm khách thể là sinh viên chỉ khẳng định các nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên trường đại học hiện nay là phù hợp ở mức độ bình thường (ĐTB = 3,58; ĐLC = 0,70).
3.2.2.2. Thực trạng mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường
đại học
Phân tích kết quả nghiên cứu th c trạng mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: cả hai nhóm khách thể
mà đề tài tiến hành khảo sát đều cho rằng tính phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên trường đại học được đánh giá ở mức độ trung bình (ĐTB của nhóm cán bộ, giảng viên =
3,76; ĐLC = 0,67; ĐTB của nhóm sinh viên = 3,58, ĐLC = 0,77). Kiểm định thống kê cũng cho thấy,
không có s khách biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi so sánh đánh giá của 2 nhóm khách thể này về
mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá (t=2,43; p=0,015 > 0,005). Kết quả nghiên cứu này có nghĩa
là, khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện tại là chấp nhận được, nó
phù hợp với qui định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của nhà trường đại học và đặc điểm riêng của
sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay nhưng mức độ phù hợp chưa thật cao. Kết quả này
cũng thể hiện, cả cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đều có kỹ vọng và mong muốn khung điểm
đánh giá này phải được điều chỉnh sao cho phù hợp ở mức độ cao nhất.
3.2.2.3. Thực trạng mức độ phù hợp của việc phân loại kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại
học

11


Phân tích kết quả nghiên cứu th c trạng mức độ phù hợp của việc phân loại kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: có s khác biệt có ý nghĩa
về mặt thống kê khi xem xét đánh giá của nhóm khách thể là cán bộ, giảng viên và nhóm khách thể là
sinh viên các trường đại học (t=4,25; p = 0,000). Trong đó, nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên
khẳng định việc phân loại kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện nay ở mức độ phù hợp
c n nhóm khách thể sinh viên thì lại cho rằng, việc phân loại kết quả rèn luyện cho sinh viên trường
đại học hiện nay ở mức độ trung bình (nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên có ĐTB = 4,07, mức

Bảng 3.16: Mức độ th c hiện nội dung quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học
Tỉ lệ %
Trung
Kém
Yếu
Khá Tốt
Nội dung
bình
ĐTB ĐLC
1.Xây d ng kế hoạch triển khai mục tiêu rèn
luyện tới toàn thể sinh viên, giáo viên, cán 0
3,2
15,8 66,5 14,6
3,92
0,65
bộ chuyên trách
2.Tổ chức triển khai, quán triệt mục tiêu
rèn luyện tới toàn thể giáo viên, cán bộ 0
7,6
15,2 62,7 14,6
3,84
0,76
chuyên trách, sinh viên

12


3.Bồi dưỡng động cơ, thái độ rèn luyện
0

cứu này cho thấy, bước đầu chủ thể quản lý đã chú trọng th c hiện nội dung quản lý này, t việc chỉ
đạo xây d ng kế hoạch, tổ chức triển khai mục tiêu rèn luyện, bồi dưỡng động cơ thái độ rèn luyện,
cho tới việc kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động rèn luyện cho sinh viên trường mình.
Số liệu nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, các khía cạnh thuộc nội dung quản lý này có số
lượng người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện rất tốt và tốt nhiều hơn các khía cạnh khác đó là:
“Xây d ng kế hoạch triển khai muc tiêu rèn luyện tới toàn thể sinh viên, giáo viên, cán bộ chuyên trách” (có
tới 81,1% số người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện tốt và rất tốt). Có thể thấy rõ hơn kết quả nghiên cứu
định lượng này qua ý kiến của giảng viên, cán bộ và của sinh viên các trường đại học được nghiên cứu.
3.3.2. Thực trạng quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Với ĐTB chung của toàn thang đo mức độ th c hiện quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học = 3,78; ĐLC = 0,64 cho thấy: cán bộ, giảng viên các trường đại học được nghiên
cứu đánh giá mức độ th c hiện nội dung quản lý này đạt mức độ trung bình. Điều này có nghĩa là, hiệu
trưởng các trường được nghiên cứu đã chú trọng th c hiện nội dung quản lý này, các tiêu chí thuộc nội
dung quản lý này đã được th c hiện ở mức độ trung bình, tức là không được th c ở mức độ tốt nhưng
mức độ th c hiện đạt được cũng không ở loại yếu và kém.
Trong các khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý này thì các khía cạnh có tỷ lệ số ý kiến
người được khảo sát đánh giá mức độ th c hiện tốt và khá nhiều hơn các khía cạnh khác đó là: “Điều
chỉnh, cải tiến nội dung rèn luyện của sinh viên theo chu n đầu ra”, khía cạnh này có tới 55,7% đánh
giá mức độ th c hiện loại khá và 24,7% đánh giá ở mức độ tốt, chỉ có một tỷ lệ rất nhỏ số người được
hỏi (3,8% đánh giá mức độ yếu và 0,6% đánh giá mức độ kém).
3.3.3. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường
đại học
Bảng 3.18: Mức độ th c hiện quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên đại học
Tỉ lệ %
Trung
Kém Yếu
Khá Tốt
Nội dung
bình

này có nghĩa là chủ thể quản lý đã th c hiện đúng việc xây d ng kế hoạch, triển khai chỉ đạo th c hiện,
chỉ đạo việc bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh việc sử dụng phương pháp đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên đại học.
Xem xét 5 khía cạnh cụ thể trọng nội dung quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học cho thấy cả 5 khía cạnh của nội dung quản lý này được chủ thể quản lý các trường
th c hiện ở mức độ trung bình (ĐTB t 3,42 đến 3,60; mức độ TB). Trong đó, khía cạnh được đánh giá có
mức độ th c hiện tốt hơn các khía cạnh khác cùng nội dung quản lý này đó là: “Triển khai, chỉ đạo giảng
viên, cán bộ chuyên trách sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên”, (ĐTB = 3,00;
ĐLC = 0,70). Kết quả phỏng vấn sâu của đề tài luận án cũng cho thấy kết quả tương đồng.
3.3.4. Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
các trường đại học
Kết quả nghiên cứu th c trạng quản lý phối hợp các l c lượng tham gia đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên các trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: chủ thể quản lý tại
các trường đại học được nghiên cứu đã th c hiện ở mức độ trung bình nội dung quản lý này (ĐTB =
3,72; ĐLC = 0,63, mức độ trung bình). Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, chủ thể quản lý tại các
trường đại học được nghiên cứu đã th c hiện đúng các khâu trong nội dung quản lý này. Trong đó, đã
th c hiện đúng việc chỉ đạo, phân công cụ thể nhiệm vụ cho cán bộ, giảng viên tham gia vào quá trình
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên; Chỉ đạo đúng các cá nhân, tập thể trong nhà trường về việc
phối hợp với nhau th c hiện nhiệm vụ; chỉ đạo tốt việc phối hợp giữa nhà trường – gia đình và xã
hội,… Trong 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì khía cạnh “Có s chỉ đạo, phân công cụ
thể nhiệm vụ cho tập thể sư phạm tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên” có ĐTB cao nhất
(ĐTB = 3,86; ĐLC = 0,75).
3.3.5. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên các trường đại học
Bảng 3.20: Mức độ th c hiện quản lý kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học
Tỉ lệ %
Trung
Kém Yếu
Khá Tốt


0,6 4,4

23,4 56,3 15,2 3,81

0,76

55,4 13,4
3,76 0,66
6
2
Phân tích kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, các khách thể nghiên cứu mà
đề tài tiến hành khảo sát đã đánh giá mức độ th c hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá việc th c
hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học của chủ thể quản lý đạt mức độ trung
bình (ĐTB = 3,76; ĐLC = 0,66). Kết quả này khẳng định chủ thể quản lý tại các trường được nghiên
cứu đã chú trọng th c hiện nội dung quản lý này và th c hiện đúng các khâu trong nội dung quản lý.
Cả 5 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này đề được đánh giá mức độ th c hiện trung bình, (ĐTB
t 3,71 đến 3,81). Tất cả các khía cạnh xem xét trong nội dung quản lý này đều có một tỷ lệ nhất định
số người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện yếu và kém. Trong đó, tỷ lệ đánh giá mức độ yếu và kém
nhiều nhất là ở khía cạnh “Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa các l c lượng tham gia đánh giá kết
quả rèn luyện của sinh viên”. Ở khía cạnh này có tới 8,2% số người được hỏi đánh giá mức độ th c
hiện yếu và kém. Tiếp đến là khía cạnh “Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu, kế hoạch, chương
trình rèn luyện cho sinh viên đã xây d ng”, (có tới 5,0% số người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện
yếu và kém).
3.3.6. Mối quan hệ giữa các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại
học ở nước ta hiện nay
Bảng 3.21: Mối quan hệ giữa các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường
đại học
(1)
(2)

**
**
0,815
0,834
1 0,799
0,858**
3.Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết r
quả rèn luyện cho sinh viên đại học
p
0,000
0,000
0,000
0,000
4.Quản lý phối hợp các l c lượng tham gia
r
0,747** 0,772** 0,799**
1 0,809**
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại p
0,000
0,000 0,000
0,000
học (4)
5.Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ r
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại
0,797** 0,833** 0,858** 0,809**
1
học (5)
Kết qủa nghiên cứu đều cho thấy mối tương quan thuận chiều và khá chặt giữa các nội dung quản
lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh với hệ số tương quan t r=0.747 đến r=0.858
(p=0.000), đều thuộc mức có mối tương quan chặt và rất chặt. Như vậy có thể thấy, việc th c hiện tốt

“Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học” cũng có tỷ lệ số lượng khách
thể được nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố này ở mức độ ảnh hưởng một phần lớn
(ĐTB = 3,94; ĐLC = 0,68).
Tổng hợp lại ta thấy rằng, các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan được nghiên cứu đều
có mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên,
các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn tới quản lý hoạt động này đó là: Năng l c của chủ thể quản lý đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Trách nhiệm của giảng viên, cán bộ chuyên trách trong việc th c
hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Năng l c của giảng viên, cán bộ chuyên trách
khi th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Yếu tố địa lý nơi đặt trụ sở nhà
trường; Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học. Kết quả nghiên cứu cũng
cho thấy các yếu tố chủ quan có xu hướng có s ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khách quan.
3.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trƣờng đại
học ở Việt Nam hiện nay
3.5.1. Nhận xét chung về mức độ thực hiện nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay
Chủ thể quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại học đã quản lý
hoạt động này ở mức độ trung bình. Kết quả nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng, việc th c hiện các nội
dung quản lý kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học của chủ thể quản lý được nghiên cứu
không thật tốt nhưng cũng không yếu kém.
Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, tỷ lệ số khách thể được hỏi đánh giá mức độ th c hiện quản lý
hoạt động này ở mức độ khá và tốt là khiêm tốn (chỉ có 20 người/158 người được hỏi đánh giá mức độ
th c hiện khá và tốt, chiếm 12,7%). Trong khi đó, có tới 26 người/158 người được hỏi đánh giá mức
độ th c hiện các nội dung quản lý này mức độ yếu và kém, chiếm 16,1%. Như vậy, tỷ lệ số khách thể
được hỏi đánh giá mức độ quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học nhiều
nhất là ở mức độ trung bình (112 người/158 người, chiếm 70,2%), tiếp đến là tỷ lệ người đánh giá mức
độ th c hiện yếu và kém, tỷ lệ đánh giá mức độ th c hiện khá và tốt là ít nhất. Kết quả nghiên cứu này
là đáng lưu ý, bởi lẽ việc đa số khách thể nghiên cứu khẳng định mức độ th c hiện quản lý hoạt động
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học ở mức độ bình thường, các chủ thể quản lý
được nghiên cứu đã có những biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động này, bước đầu đã đạt được những
kết quả nhất định. Mức độ th c hiện bình thường là có thể tạm thời chấp nhận được. Tuy nhiên, số

Cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên đều đánh giá rằng, chủ thể quản lý tại các trường được
nghiên cứu đã th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đạt mức độ
trung bình. Trong số 5 nội dung quản lý hoạt động này thì chủ thể quản lý đã th c hiện các nội dung
quản lý như: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học tốt hơn các nội dung khác.
3.5.2.2. Hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại
học đã nêu ở trên thì vẫn có một số hạn chế nhất định. Cụ thể như sau:
Kết quả khảo sát th c trạng cho thấy, mặc dù cán bộ quản lý, giảng viên; sinh viên đều đã nhận
thức đúng về tầm quan trọng của chức năng; của mục đích; của tác dụng; nguyên tắc đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên, việc nhận thức về các khía cạnh này chưa thật sâu
sắc và toàn diện. Đặc biệt là về phía sinh viên.
Việc xác định nội dung, khung điểm đánh giá, phân loại kết quả rèn luyện, thời gian, quy trình
đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học là phù hợp. Tuy nhiên, mức độ phù hợp
chưa cao. Đặc biệt là ở nội dung đánh giá, khung điểm đánh giá, quy trình đánh giá.
Mức độ th c hiện 5 nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
của chủ thể quản lý ở mức trung bình. Trong số các nội dung quản lý thì nội dung: Quản lý sử dụng
phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c lượng tham
gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học có mức độ th c hiện không tốt bằng 2 nội dung quản lý nêu
trên.
Chƣơng 4
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
4.1.Nguyên tắc xây dựng các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các
trƣờng đại học ở nƣớc ta hiện nay
Việc đề xuất các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
ở nước ta hiện nay d a trên các nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính lý luận; Nguyên tắc đảm bảo
tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế th a; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
4.2. Giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại các trƣờng đại học ở nƣớc ta

Qua th c trạng đánh giá của cán bộ giảng viên và sinh viên về quy trình đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đang được th c hiện trong nhà trường, luận án đề xuất một quy trình đánh giá mới
d a trên s điều chỉnh, bổ sung đối với quy trình đang đánh giá hiện nay, để quy trình này phù hợp với
yêu cầu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học.
4.2.2.2.Nội dung của giải pháp
Thứ nhất, xác định mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Thứ hai, lập kế hoạch
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Thứ ba, phân công nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên. Thứ tư, thiết lập các tiêu chu n cụ thể. Thứ năm, thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên. Thứ sáu, th c hiện việc đánh giá đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên.
4.2.2.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng nhà trường tổ chức họp liên tịch giữa ban giám hiệu, Đảng ủy, các đoàn thể nhà
trường, đại diện giáo viên, đại sinh viên để xác định mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
nhà trường. Những mục tiêu đánh giá này phải được phổ biến đến toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên,
sinh viên, các bộ phận trong và ngoài nhà trường có liên quan đến nhiệm vụ này.
4.2.2.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Cần phải có s nhất trí và phối hợp chặt chẽ giữa tổ chức Đảng của nhà trường (Đảng ủy nhà
trường, đảng ủy và chi bộ các khoa) với Ban Giám hiệu, Ban lãnh đạo khoa, và các tổ chức đoàn thể
của nhà trường như công đoàn, đoàn thanh niên, hội sinh viên về quy trình đánh giá kết quả rèn luyện
của sinh viên.
4.2.3.Giải pháp 3: Quản lý sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức trong đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học
4.2.3.1.Mục đích của giải pháp
Mục đích của giải pháp là sử dụng một cách hiệu quả nhất các phương pháp và hình thức đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Trên th c tế, mỗi một phương pháp, hình thức đánh

18


giá có những ưu thế riêng, có những mặt hạn chế nhất định. Việc phối hợp đồng bộ các phương pháp

4.2.4.3.Cách thức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo lập kế hoạch phối hợp giữa các bộ phận và các tổ chức trong
nhà trường. Kế hoạch này phải d a trên kết quả nghiên cứu chức năng, nhiệm vụ của các bộ phận, các
tổ chức.
4.2.4.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để s phối hợp giữa các tổ chức và bộ phận trong và ngoài nhà trường một cách đồng bộ trước
hết có s lãnh đạo thống nhất, toàn diện của Đảng ủy nhà trường, Đảng ủy và chi bộ của các khoa, các
ph ng ban trong nhà trường.
4.2.5. Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học
4.2.5.1.Mục đích của giải pháp:
Mục đích của giải pháp tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học là nhằm đảm bảo các nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học được th c hiện theo đúng mục tiêu, quy định đã đặt ra một cách
hiệu quả nhất.
4.2.5.2.Nội dung của giải pháp:
Thứ nhất: Hiệu trưởng cần xác định rõ mục đích, yêu cầu của nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học. Thứ hai, hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo xây d ng kế hoạch kiểm
tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học chi tiết.

19


Thứ ba: Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện nhiệm vụ kiểm tra đánh giá việc
thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học theo đúng kế hoạch đã xác
định.
4.2.5.3.Cách thức thực hiện giải pháp
Kết quả nghiên cứu th c tiễn của luận án cho thấy, hoạt động kiểm tra đánh giá việc th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học được khảo sát chỉ ở mức độ trung bình.
Điều đó có nghĩa là hoạt động này chưa đáp ứng được yêu cầu của việc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh

luyện cho sinh viên trường đại học”, được đánh giá là có tính cần thiết nhất so với 5 giải pháp mà đề
tài đề xuất (ĐTB = 4,36; ĐLC= 0,79).
4.3.1.2.Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay
Cả 5 giải pháp mà đề tài khảo sát đều được đánh giá là khả thi và rất khả thi (ĐTB chung toàn
thang đo = 4,3; ĐLC = 0,58). Kết quả nghiên cứu này khẳng định, 5 giải pháp mà đề tài luận án đề xuất
đều được đánh giá là có tính khả thi và có thể đưa vào áp dụng trong th c tiễn để quản lý đánh giá kết
quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học trong giai đoạn hiện nay. Trong 5 giải pháp đề xuất thì giải
pháp “Sử dụng đồng bộ các phương pháp và hình thức trong đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học”, (ĐTB = 4,54; ĐLC = 0,49), 100% số người được hỏi đánh giá giải pháp này có tính
khả thi và rất khả thi và không có ai trong số những người được khảo sát cho rằng giải pháp này không
khả thi. Như vậy, có thể khẳng định rằng, hiệu trưởng các trường được nghiên cứu cần th c hiện ngay

20


giải pháp quản lý này nhằm nâng cao hiệu quả th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường mình.
4.4. Thử nghiệm tác động
T kết quả nghiên cứu đề tài đã đề xuất được 5 giải pháp. Sau khi đề xuất giải pháp đề tài đã
tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất. Để đánh giá thêm độ
tin cậy, tính khoa học và tính khả thi khi áp dụng giải pháp vào th c tiễn chúng tôi đã tiến hành thử
nghiệm tác động 01 giải pháp. Đó là: “Chỉ đạo phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ
phận trong và ngoài nhà trường thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên”.
4.4.1. Mục đích thử nghiệm
Thử nghiệm tác động nhằm đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của giải pháp “Chỉ đạo phối
hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường thực hiện nhiệm vụ
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên”.
4.4.2. Giả thuyết thử nghiệm
Nếu áp dụng giải pháp chỉ đạo phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và

kém: (ĐTB - 2SD) ≥ ĐTB > 1; 1 < ĐTB ≤ 2,93.
4.4.6. Các giai đoạn thử nghiệm
4.4.6.1.Bƣớc 1: Chuẩn bị tiến hành thử nghiệm
-Tiến hành chọn cơ sở thử nghiệm: Đề tài luận án đã l a chọn 4 khoa thuộc trường Đại học Hà
Nội để tiến hành thửnghiệm. Cụ thể như sau: 2 khoa tiến hành thửnghiệm gồm khoa tiếng Anh, khoa
tiếng Pháp; 2 khoa để tiến hành đối chứng gồm khoa tiếng Nga và khoa tiếng Đức.

21


4.4.6.2.Bƣớc 2: Giai đoạn thử nghiệm
-Đối với nhóm thử nghiệm: Tiến hành các nội dung thử nghiệm giải pháp “Chỉ đạo phối hợp
đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường thửhiện nhiệm vụ đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên”
-Đối với nhóm đối chứng: giữ nguyên cách th c hiện phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ
chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
theo cách thức cũ.
4.5.6.3.Bƣớc 3: Giai đoạn đo sau thử nghiệm
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng (điều tra bằng bảng hỏi) kết hợp với phương
pháp định tính (phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp quan sát) để đo s thay đổi mức độ th c
hiện việc phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên ở cả nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả
nghiên cứu này sẽ giúp tác giả luận án đưa ra những nhận định, đánh giá khái quát về tính hiệu quả của
giải pháp được thử nghiệm.
4.4.7. Kết quả thử nghiệm
4.4.7.1. Kết quả đo trước thử nghiệm
Kết quả nghiên cứu tại bảng số liệu trên cho thấy, trước thử nghiệm mức độ th c hiện các
nhiệm vụ phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên ở cả nhóm th c nghiệm và nhóm đối chứng đều đạt mức độ trung bình
(ĐTB chung = 3,54, ĐLC= 0,90). Kết quả nghiên cứu này khẳng định, về cơ bản cán bộ quản lý, giảng



Kết quả nghiên cứu này là cơ sở th c tiễn quan trọng để luận án tiếp tục triển khai th c hiện và
áp dụng giải pháp này vào th c tiễn.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.KẾT LUẬN
1.1.Kết luận về mặt lí luận
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học là những tác động có mục đích,
định hướng của nhà quản lý (hiệu trưởng) tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên tại trường đại học nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Luận án đã tiếp cận nghiên cứu quản lý đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học d a vào tiếp cận quá trình và tiếp cận chức năng
quản lý. Việc tiếp cận này đã giúp tác giả luận án xác định được các nội dung quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên đại học với các nội dung cụ thể sau đây: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản
lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c
lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học. Luận án cũng đã nghiên cứu và phân tích lý
luận về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học.
1.2. Kết luận về mặt thực tiễn
Về th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học hiện nay cho thấy: Cả
hai nhóm khách thể mà đề tài tiến hành khảo sát (nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên; nhóm
khách thể quản lý là sinh viên) đều đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của chức năng; của mục đích;
của tác dụng; nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên, việc nhận
thức về các khía cạnh này chưa thật sâu sắc và toàn diện. Có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê
giữa nhận thức của nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm khách thể là sinh viên.
Trong đó, nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên có nhận thức đúng đắn, sâu sắc và toàn diện ở
so với nhóm khách thể là sinh viên ở tất cả các khía cạnh xem xét của vấn đề nghiên cứu này.
Đánh giá về mức độ phù hợp của nội dung; khung điểm đánh giá; phân loại kết quả rèn luyện;
thời gian; quy trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học cho thấy: cả hai nhóm