Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

A- MỞ ĐẦU
1. Lý do tham gia khóa bồi dưỡng:
- Nâng cao trình độ kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung; kiến
thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp.
- Nâng cao phương pháp dạy học; kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi; quản
lý học sinh trong công tác chủ nhiệm…
2. Đối tượng nghiên cứu:
Giáo viên; nhân viên trường; học sinh THCS Thanh Mỹ, và các trường THCS trên địa bàn
huyện Thanh Chương.
3. Các nhiệm vụ được đặt ra cho bài viết thu hoạch.
Hoạt động NCKHSPƯD là quá trình tổng kết lại những sáng tạo, những việc làm có kết
quả tốt, là nghiên cứu ứng dụng những lý thuyết mới, những sáng kiến mới vào thực tiễn.
Đề tài của tôi trên cơ sở nghiên cứu thực tế về hoạt động NCKHSPƯD ở trường THCS
Thanh Mỹ và kết quả hoạt động NCKHSPƯD của các trường THCS trong huyện Thanh
Chương từ năm học 2016 - 2017 trở về trước, nhằm phân tích, lý giải những tồn tại từ đó đề
xuất một số biện pháp quản lý, chỉ đạo để nâng cao hiệu quả hoạt động NCKHSPƯD ở
trường THCS.
4. Dự kiến nội dung
I. Thực trạng của công tác đúc rút sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS.
1. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo của ban giám hiệu về hoạt động NCKHSPƯD.
2. Thực trạng việc thực hiện của giáo viên.
II. Các biện pháp quản lý, chỉ đạo để nâng cao hiệu quả hoạt động NCKHSPƯD ở trường
THCS..
1. Nguyên tắc đề ra giải pháp
2. Các giải pháp chỉ đạo cụ thể.

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

1

quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa
học quản lý. Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục và khoa học quản lý, tập trung đầu tư
nâng cao năng lực, chất lượng, hiệu quả hoạt động của công tác nghiên cứu khoa học giáo
dục. Để hướng tới thực hiện quá trình đổi mới đó của nền giáo dục Việt Nam mỗi một cán

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

2


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

bộ, giáo viên làm công tác quản lý và giảng dạy cần ý thức rõ sự đổi mới, sáng tạo của bản
thân mình trong quá trình thực hiện công tác giáo dục.
Hoạt động NCKHSPƯD là quá trình tổng kết lại những sáng tạo, những việc làm có
kết quả tốt, là nghiên cứu ứng dụng những lý thuyết mới, những sáng kiến mới vào thực tế.
Đối với nhà giáo đó vừa là hình thức nghiên cứu để phát triển chuyên môn, vừa là hình thức
tự học để hoàn thiện năng lực sư phạm mà mục đích cuối cùng là góp phần nâng cao chất
lượng quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường.
Xác định rõ tầm quan trọng của hoạt động NCKHSPƯD nên từ lâu công tác này đã
được phát động và trở thành phong trào rộng khắp trong tất cả các bậc học. Hiệu quả của
công tác này cũng ngày càng được nâng dần lên, đặc biệt trong những năm gần đây số
lượng cán bộ, giáo viên, công nhân viên của các cấp học trong toàn huyện nói chung và
trường THCS Thanh Mỹ nói riêng có đề tài NCKHSPƯD ngày càng nhiều. Các đề tài
NCKHSPƯD tương đối phong phú, đề cập đến nhiều lĩnh vực: Công tác quản lý, các vấn đề
mới và khó trong việc thực hiện chương trình dạy học đại trà, đổi mới phương pháp dạy
học; công tác chủ nhiệm, giáo dục học sinh cá biệt, công tác thiết bị, văn thư, thư viện trong
trường học. Chất lượng NCKHSPƯD cũng ngày càng được nâng dần lên cả về hình thức lẫn
nội dung. Nhưng nhìn chung số đề tài NCKHSPƯD đạt bậc 3 và bậc 4 hàng năm ở cả 3 cấp
học còn ít. Là một giáo viên luôn tham gia vào công tác đánh giá, tổng kết về hiệu quả

giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong thực tiễn của các hoạt động giáo dục. Việc
NCKHSPƯD là sự kết hợp hài hòa giữa nghiên cứu lý thuyết và tổng kết hoạt động thực
tiễn. Từ phân tích kinh nghiệm thực tiễn rút ra các kết luận có giá trị khoa học và ngược lại
từ nghiên cứu lý luận để tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trong thực tiễn.
Như vậy hoạt động NCKHSPƯD là hệ thống kiến thức, kỹ năng và các phương
pháp điển hình đã được sử dụng để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục hoặc để khắc
phục những khó khăn mà những biện pháp thông thường không giải quyết được. Vì vậy đối
với nhà giáo đó vừa là hình thức nghiên cứu để phát triển chuyên môn, vừa là hình thức tự
học để hoàn thiện năng lực sư phạm. Đối với cán bộ quản lý việc tìm ra các giải pháp để
quản lý, chỉ đạo nâng cao hiệu quả công tác nghiên cứu khoa học, hoạt động NCKHSPƯD
trong nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng, cần thiết. Mục đích cuối cùng là góp phần
nâng cao chất lượng quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường.
* Thực trạng của hoạt động NCKHSPƯD trong trường THCS:
a. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo của ban giám hiệu về hoạt động NCKHSPƯD.
- Về công tác chỉ đạo: Hàng năm, trong văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của
các cấp đều đề cập đến công tác tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học . Việc tổng kết
phong trào nghiên cứu khoa học đã được Phòng giáo dục chú trọng tổ chức. Tại diễn đàn đã
có nhiều tham luận của các trường xoay quanh chủ đề cách làm và hiệu quả về công tác
NCKHSPƯD trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Ở

trường THCS Thanh Mỹ: Nhìn chung, Ban giám hiệu đưa hoạt động

NCKHSPƯD vào kế hoạch chỉ đạo năm học nhưng thực trạng trong công tác quản lý, chỉ
đạọ về nhiệm vụ này trong những năm trước đang ở mức:
Liệt kê đầu việc trong kế hoạch chỉ đạo năm học.
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

4


tư vấn trong các khâu của quy trình NCKHSPƯD.
- Công tác động viên, khen thưởng:
+ Công việc nghiên cứu khoa học được coi như là trách nhiệm, nhiệm vụ của giáo
viên gắn với nội dung thi đua của từng cá nhân trong năm học, chính vì thế việc hỗ trợ về
mặt vật chất hầu như chưa được quan tâm đúng mức.
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

5


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

+ Nhà trường chỉ khen thưởng đối với những NCKHSPƯD được Hội đồng khoa học
của PGD, SGD công nhận đạt từ bậc 3, 4. Hình thức khen thưởng còn gắn với danh hiệu thi
đua của cá nhân trong năm học. Mức độ khen thưởng chưa tương xứng với sản phẩm khoa
học.
+ Trường không có kinh phí hỗ trợ vật chất, phương tiện đối với các đề tài cần đi tìm
thực tế ở ngoài nhà trường.
b. Thực trạng việc thực hiện của giáo viên
- Nhận thức của giáo viên, công nhân viên về hoạt động NCKHSPƯD và tổng kết kinh
nghiệm giáo dục
+ Một số giáo viên, công nhân viên chưa xem hoạt động NCKHSPƯD là việc làm
cần thiết, hữu ích trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục; chưa xem việc tích lũy
những kinh nghiệm thực tế là một trong những hình thức để phát triển chuyên môn và là
hình thức tự học để hoàn thiện năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm của bản thân.
+ Một số cho rằng công tác nghiên cứu khoa học chỉ là công việc của những nhà
nghiên cứu nên không tự tin ở khả năng của bản thân.
+ Việc NCKHSPƯD chủ yếu là do bắt buộc phải làm hoặc xuất phát từ những quy
định mang tính ràng buộc liên quan đến việc xếp loại danh hiệu cá nhân mà các nhà trường
đề ra nên làm với hình thức đối phó.


Bậc 3

Bậc 4

1
0
1

12
12
9

2
3
2

0
0
0

+ Đề tài nghiên cứu về giảng dạy bộ môn: 85%.
+ Đề tài nghiên cứu về giáo dục học sinh: 9%.
+ Đề tài nghiên cứu về quản lý trường học: 6%.
+ Đề tài nghiên cứu về các lĩnh vực thư viện, thiết bị, công tác văn thư… không
có.
- Tồn tại: Qua tìm hiểu kết quả hoạt động NCKHSPƯD trong 3 năm học trên, tôi nhận thấy
hoạt động NCKHSPƯD ở trường còn có nhiều tồn tại. Cụ thể:
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ


sáng kiến kinh nghiệm chỉ là sự tập hợp kết quả từ các tài liệu khác nhau, không bám sát
thực tế của đơn vị và chưa thể hiện được sự sáng tạo của tác giả, tính ứng dụng thực tiễn
thấp. Có sáng kiến kinh nghiệm đưa ra vấn đề mới nhưng chưa thật sát với thực tiễn, nặng
về lý luận, liệt kê, thiếu sự gắn kết giữa kiến thức và phương pháp dạy học bộ môn. Sự đầu
tư ở một số sáng kiến chưa nhiều; giải pháp đưa ra còn chung chung, thiếu tính thuyết phục,
khả năng áp dụng vào thực tế còn nhiều hạn chế.

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

7


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

+ Nội dung kinh nghiệm mang tính chất phát biểu ý kiến chủ quan về một vấn đề,
nặng về việc báo cáo, tường trình một công việc. Tính logic vấn đề chưa có, chưa liên kết
các nội dung, còn mang hình thức copy và dán. Chưa đảm bảo cấu trúc của một sáng kiến
kinh nghiệm, hệ thống đề mục không hợp lý, khoa học. Nhiều sáng kiến còn mắc phải lỗi
chính tả, hành văn, diễn đạt chưa đúng với phong cách văn bản khoa học.
+ Tình trạng vận dụng tư liệu tham khảo, nhưng thiếu sự chắt lọc, dẫn đến sự không
liền mạch trong dẫn dắt và xử lý nội dung xảy ra còn nhiều trong các sáng kiến kinh
nghiệm.
+ Một số tác giả thể hiện sự thiếu trung thực trong hoạt động khoa học, “coppy”
thông tin trên mạng dẫn đến hiện tượng nội dung giống nhau về tên đề tài; giống về cấu trúc
và nội dung.
+ Chưa nắm vững các kiến thức về công tác nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh
nghiệm như: quy trình, cách chọn đề tài, cấu trúc bài viết, ngôn ngữ diễn đạt.
+ Việc tổ chức áp dụng các đề tài: Chưa được chú trọng thực hiện. Các đề tài được
công nhận bậc 3 bậc 4 cũng chưa được triển khai áp dụng ở diện rộng, chủ yếu là trong
khuôn khổ tổ chuyên môn của trường nên tính ứng dụng thực tiễn của đề tài chưa thực sự

làm cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhận thức sâu sắc về công tác đúc rút sáng kiến
kinh nghiệm:
- Viết sáng kiến kinh nghiệm là một nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi cán bộ, giáo viên,
công nhân viên trong quá trình công tác.
- Viết sáng kiến kinh nghiệm là một hình thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên, năng lực chuyên môn, sự đam mê tìm tòi, nghiên cứu,sáng tạo cho cán
bộ, công nhân viên.
- Viết sáng kiến kinh nghiệm còn giúp các nhà giáo tìm ra các giải pháp khắc phục khó khăn
và cải tiến phương pháp sự phạm của bản thân. Sáng kiến kinh nghiệm cũng là thước do
năng lực về các hoạt động giáo dục của mỗi nhà giáo nên khi một sáng kiến kinh nghiệm
được đánh giá cao sẽ làm cho người viết có niềm tin vào khả năng của mình để có thể đóng
góp nhiều hơn vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường hay địa phương.
- Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là kết quả lao động sáng tạo của đội ngũ cán bộ, giáo
viên, công nhân viên cho nên việc viết sáng kiến kinh nghiệm có tác dụng thúc đẩy việc
nghiên cứu và ứng dụng khoa học giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
trong nhà trường.
- Công tác đúc rút sáng kiến kinh nghiệm đóng vai trò quan trọng đối với sự tiến bộ của
khoa học giáo dục vì tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến trong nhà trường
là huy động đội ngũ các nhà giáo và cán bộ quản lý tham gia nghiên cứu tổng kết giáo dục,
có tác dụng thúc đẩy việc nghiên cứu, ứng dụng khoa học giáo dục trong nhà trường.
- Đối với các nhà trường việc viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ tạo ra động lực thi đua, làm tiền
đề cho việc nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý.

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

9


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I


+ Qua hoạt động dạy học của bản thân hoặc đồng nghiệp: Một bài giảng hay, cách xử
lý tình huống sư phạm ...
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

10


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

+ Qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
+ Qua công tác chủ nhiệm lớp.
+ Qua hoạt động của các tổ chức đoàn thể.
+ Qua công tác quản lý các hoạt động của nhà trường.
+ Qua các hoạt động dổi mới về phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên
môn.
+ Qua việc thực hiện các cuộc vận động và các phong trào thi đua gắn với trường
học.
Khi phát hiện ra vấn đề bản thân tâm đắc thì người viết sẽ có hứng thú tìm hiểu và
thu thập thông tin, tích lũy những kinh nghiệm trên cơ sở phân tích thực tiễn và tính hiệu
quả của vấn đề.
- Hướng dẫn các phương pháp nghiên cứu:
Người chọn tùy vào đề tài nghiên cứu để lựa chọn phương pháp. Có các nhóm
phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; Phương pháp
điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
- Hướng dẫn cách chọn đề tài, chủ đề nghiên cứu: Sau đây là một vài gợi ý về cách chọn:
* Đề tài về lĩnh vực quản lý giáo dục:
+ Kinh nghiệm triển khai các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
+ Kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên.
+ Kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn.
+ Kinh nghiệm tổ chức hội phụ huynh học sinh.

+ Đề tài phải là sáng kiến của bản thân, của tập thể nhà trường, gắn liền với công
việc cụ thể đang làm, môn học đang dạy, tránh tình trạng tự biện, xa rời thực tế sẽ không đạt
tính thực tiễn và không thuyết phục được đồng nghiệp.
+ Đề tài đã có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục của bản
thân và nhà trường một cách cụ thể.
+ Đề tài phải đảm bảo tính mới, sáng tạo và có khả năng ứng dụng và phổ biến tới
đồng nghiệp.
+ Đề tài phải phù hợp với những thành tựu tiên tiến của khoa học giáo dục trong
nước và thế giới.
+ Đề tài không ôm đồm, nên chọn đề tài với dung lượng phù hợp với kiến thức hiểu
biết của người viết.
- Hướng dẫn cách đặt tên đề tài:
+ Tên đề tài được diễn đạt bằng một câu với các thuật ngữ chính xác, có đủ chủ ngữ
vị ngữ, không quá dài.
+ Tên đề tài đơn nghĩa, không dùng từ ngữ theo nghĩa bóng, không bắt đầu bằng các
cụm từ: Một số vấn đề…, bước đầu tìm hiểu…, thử bàn về…, góp phần làm sáng tỏ…
+ Tên đề tài phải thể hiện rõ đối tượng và phạm vi nghiên cứu, đọc lên có thể hình
dung được công trình nghiên cứu.
+ Tên đề tài phải thống nhất với nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

12


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

=>Việc đặt tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm cũng hết sức quan trọng vì tên gọi sáng
kiến kinh nghiệm sẽ là cơ sở để người viết giới thiệu, định hướng nội dung cho bài viết.
- Hướng dẫn cách trình bày sáng kiến kinh nghiệm:


13


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

+ Chú trọng việc tổ chức đánh giá, tổng kết công tác viết sáng kiến kinh nghiệm.
Biểu dương cá nhân điển hình, tạo tính lan tỏa. Đúc rút kinh nghiệm quản lý chỉ đạo về
mảng công tác này.
+ Gắn công tác đúc rút sáng kiến kinh nghiệm vào thi đua, khen thưởng.
- Công tác chỉ đạo: Được thực hiện đồng bộ, đúng quy trình. Cụ thể như sau:
+ Xây dựng kế hoạch: Có kế hoạch cụ thể về công tác nghiên cứu khoa học, viết sáng
kiến kinh nghiệm cho từng năm học. Cá nhân, tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch
trên cơ sở kế hoạch của trường để thống nhất thực hiện.
+ Tăng cường vai trò của tổ, nhóm chuyên môn, của GV nòng cốt trong công tác viết
sáng kiến kinh nghiệm.
+ Phát huy vai trò của Hội đồng khoa học trong các khâu của quy trình viết sáng kiến
kinh nghiệm: Thẩm định đề tài, phê duyệt đề cương SKKN, thẩm định bản thảo để kịp thời
bổ cứu, đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp.
+ Một số môn trường không có giáo viên chuyên có trình độ chuyên môn vững vàng
hay các sáng kiến kinh nghiệm về công tác văn thư, thiết bị, thư viện thì trường phải có kế
hoạch nhờ các thành viên trong Hội đồng cốt cán chuyên môn của phòng Giáo dục giúp đỡ.
+ Đề xuất với cụm chuyên môn tổ chức chuyên đề về viết sáng kiến kinh nghiệm
giúp các giáo viên có điều kiện trao đổi tích lũy kiến thức và học hỏi kinh nghiệm:
+ Có chế độ khen thưởng hợp lý để tạo được động lực đội ngũ cả về vật chất và đưa
vào làm tiêu chí để xét danh hiệu cao cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên hàng năm.
+ Trường có kế hoach hỗ trợ kinh phí, các điều kiện có thể đối với các đề tài cần đi
tìm thực tế ở ngoài nhà trường.
e. Chú trọng và thực hiện hiệu quả việc triển khai ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào
thực tiễn.

cứu khoa học phát hiện vấn đề và đề xuất giải quyết vấn đề trong hoạt động giáo dục;
+ Tích cực nghiên cứu tự làm thêm đồ dùng dạy học mới hoặc cải tiến đồ dùng dạy
học đã có cho phù hợp với điều kiện cụ thể của bài giảng, của lớp học và người học; cải tiến
lề lối làm việc;
+ Đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng công nghệ thông tin vào bài giảng và xử
lý tốt các tình huống sư phạm. Quan tâm phát hiện và biết bồi dưỡng những người học có
năng khiếu, học giỏi, đồng thời biết phụ đạo những người học yếu kém;
+ Đổi mới cải tiến phương pháp quản lý nhà trường, quản lý học sinh và người học,
nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đào tạo.
Để phong trào được triển khai sâu rộng, hiệu quả, ngay từ đầu các năm học, ban
chấp hành Công đoàn trường đã phối hợp với ban giám hiệu nhà trường đã có các giải pháp
sau:
- Phát động và triển khai phong trào thi đua đến toàn thể cán bộ, giáo viên; đặc biệt gắn
việc thực hiện phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm với những phong trào, cuộc vận động
chung của toàn ngành như: Thi đua “Hai tốt”, “Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo
dục”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Phối hợp trong
công tác xây dựng, nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn nghiệp
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

15


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

vụ của đội ngũ giáo viên; cụ thể hóa các nội dung thi đua thông qua hoạt động hội giảng, thi
thiết kế đồ dùng và sử dụng có hiệu quả các thiết bị đồ dùng dạy học, đổi mới phương pháp
giảng dạy, tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ đổi mới,
phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.
- Tuyên truyền về mục đích, ý nghĩa của phong trào thi đua lao động sáng tạo và tăng cường
thực hiện các giải pháp gắn phong trào thi đua với quyền lợi vật chất, tạo động lực để duy trì


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

+ Thực hiện tốt cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức – tự học
và sáng tạo” góp phần thúc đẩy quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm.
+ Chỉ đạo thực hiện tốt công tác viết sáng kiến kinh nghiệm góp phần thúc đẩy cuộc
vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức – tự học và sáng tạo”
1.3. Kết quả thu hoạch về phương diện kỹ năng.
a. Về số lượng, chất lượng, phạm vi đề tài:
Qua việc áp dụng các giải pháp quản lý, chỉ đạo trên trong 3 năm gần đây trường
chúng tôi áp dụng thử sáng kiến kinh nghiệm đã khắc phục được rất nhiều các hạn chế trong
công tác viết sáng kiến kinh nghiệm như đã trình bày ở trên và bước đầu cả 3 trường đã có
hiệu quả. Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm trong nhà trường có sự chuyển biến rõ nét.
Số lượng sáng kiến kinh nghiệm tăng mỗi năm và chất lượng được nâng lên cả về hình thức
lẫn nội dung. Kết quả cụ thể như sau:
Số lượng SKKN/

Tỷ lệ

Kết quả xếp loại
TS CB - CNV
tham gia Không đạt
Bậc 2
Bậc 3
Bậc 4
2014- 2015
20/27
74.1%
5
15

nhà trường.
- Việc viết sáng kiến kinh nghiệm không còn đối phó nữa nên đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý đều có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm trong quá trình thực hiện
công tác và giảng dạy. Hiệu trưởng trong 4 năm học gần đây đều có sáng kiến kinh nghiệm

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

17


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

về lĩnh vực quản lý đạt bậc 3. Những đúc rút có tính thực tiễn đó đã giúp người quản lý tự
bồi dưỡng cho bản thân năng lực quản lý, chỉ đạo các hoạt động trong nhà trường.
- Các đề tài về lĩnh vực các hoạt động giáo dục như: Kinh nghiệm về công tác giáo dục học
sinh cá biệt; Kinh nghiệm về tổ chức phong trào thể dục thể thao đã được triển khai ứng
dụng và đem lại hiệu quả thiết thực trong nhà trường trong các năm học vừa qua. Tổ công
tác chủ nhiệm của trường có được những bài học quý báu về phương pháp quản lý, giáo dục
những học sinh cá biệt. Phong trào thể dục thao được phát triển và trường đã đạt nhiều học
sinh giỏi về các bộ môn thể thao trong các kỳ hội khỏe phù đổng các cấp. Bộ môn đá cầu,
cầu lông là thế mạnh của trường.
- Các kinh nghiệm về công tác dạy học như: Kinh nghiệm bồi dưỡng HSG các bộ môn, kinh
nghiệm dạy học của các bộ môn đã thực sự có tác dụng thúc đẩy, nâng cao hiệu quả dạy
học, bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp. Các giáo viên bồi dưỡng được trang bị thêm không
chỉ kiến thức mà cả kỹ năng, phương pháp bồi dưỡng. Số lượng học sinh giỏi các môn trong
3 năm học đều tăng, nhiều đội tuyển dự thi đạt tỷ lệ từ 80% trở lên như bộ môn: Văn,Toán;
Địa lý, Lịch sử, Anh văn.
- Sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn làm sản phẩm khoa học đã góp phần thu hút và tạo
động lực cho học sinh tham gia học tập, chất lượng của môn học được nâng cao. Trong 3
năm học 2014 – 2015; 2015 – 2016 và 2016 – 2017 trường có đội tuyển học sinh tham dự

- Năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục;
- Năng lực phát triển nghề nghiệp.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay cần đặc biệt nhấn mạnh các năng lực chẩn
đoán, đánh giá, giải quyết các vấn đề và cần chú ý những yêu cầu mới về năng lực thực hiện
kế hoạch giáo dục.
2.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước khi tham gia
khóa bồi dưỡng.
- Phẩm chất nghề nghiệp: Yêu thương, tôn trọng, thân thiện với học sinh; giữ gìn đạo đức,
uy tín, lương tâm nhà giáo.
+ Mẫu mực với học sinh: lối sống lành mạnh, văn minh, chuẩn mực, tác phong làm việc
khoa học, nghiêm túc, ứng xử thân thiện với học sinh.
+ Phẩm chất đạo đức nhà giáo: lập trường, tư tưởng chính trị vững vàng, tâm huyết, trách
nhiệm với nghề nghiệp, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo.
- Năng lực chuyên môn, ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin: Có kiến thức, kỹ năng
về chuyên môn, ngoại ngữ, tin học đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo và yêu cầu dạy học, giáo
dục.
+ Năng lực chuyên môn: vận dụng và phát triển trình độ chuyên môn được đào tạo trong
dạy học và giáo dục.
+ Năng lực sử dụng ngoại ngữ: sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc thiểu số đối với giáo
viên công tác ở vùng dân tộc thiểu số) trong hoạt động chuyên môn và giáo dục.
+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin: ứng dụng được công nghệ thông tin trong hoạt
động chuyên môn và giáo dục.
- Năng lực nghiệp vụ sư phạm: Có kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu
của hoạt động dạy học và giáo dục.
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

19


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

- Giải quyết các vấn đề trong hoạt động giáo dục của bản thân.
- Chia sẻ kiến thức chuyên môn, Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy.
- Tự nghiên cứu, tự rút kinh nghiệm cho bản thân.
Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

20


Bài thu hoạch cuối khóa BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I

- Tự rà soát, đánh giá vào mỗi cuối năm học để tự xác định mức độ đạt được theo Chuẩn, từ
đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp và nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ.
PHẦN III . KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Đối với các cơ sở giáo dục: Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm là một nhiệm vụ
của nhà trường, là nhiệm vụ của cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong mỗi năm học. Viết
sáng kiến kinh nghiệm con đường tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn tốt nhất cho cán bộ,
giáo viên, công nhân viên. Sự thành công trong công tác viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ tạo
cho người viết niểm tin vào khả năng của bản thân, tạo động lực thi đua phấn đấu trong các
nhà trường.
Công tác nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm là một trong những
giải pháp quan trọng để ngành giáo dục - đào tạo thực hiện mục tiêu nhiệm vụ đề ra trong
Nghị quyết 29 - NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và Đào tạo: “ Nâng cao
chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học
giáo dục và khoa học quản lý. Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục và khoa học quản lý,
tập trung đầu tư nâng cao năng lực, chất lượng, hiệu quả hoạt động của công tác nghiên cứu
khoa học giáo dục”. Vì vậy các trường cần quan tâm, đổi mới hơn trong công tác quản lý,
chỉ đạo về công tác nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm.
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đề cập đến trong bài viết này đã áp dụng có hiệu

4. Lô gic học và phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB trẻ TP HCM,1995.
5.G.L.Ruzavin, Các phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và Kỹ thuật, Hà
Nội, 1983.
6. Module 25 THCS: Hướng dẫn viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS (Sách Bồi
dưỡng thường xuyên của BGD&ĐT)
7. Tài liệu bồi dưỡng công tác quản lý.
8. Các Báo cáo tổng kết về công tác viết sáng kiến kinh nghiệm của phòng giáo dục và Sở
giáo dục hàng năm.

Học viên: Nguyễn Văn Tú – Trường THCS Thanh Mỹ

22