BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THÚC CÔNG

BI
GI

P
VIÊN T

C
TR

L CÔNG T
B DƯ
TRƯ
PH THÔ
Ê

DemoChuyên
Versionngành:
- Select.Pdf
SDKGIÁO DỤC
QUẢN LÝ
Mã số : 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

lý - Giáo dục, phòng Đào tạo Sau đại học và Quý thầy cô
giáo của Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế đã tận
tình chỉ dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được
học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi
hỏi ngày càng cao của xã hội.
Đặc biệt, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Lê Công
Triêm - người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ,
hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn Quý thầy, cô là cán bộ,
chuyDemo
ên viêVersion
n ở phòn- gSelect.Pdf
Giáo dụcSDK
chuyên nghiệp sở Giáo
dục và Đào tạo Thừa Thiên Huế, xin gửi lời cảm ơn sâu
sắc đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo ở các trường phổ
thông DTNT tỉnh Thừa Thiên Huế đã tạo mọi điều kiện
thuận lợi, giúp đỡ tôi trong việc cung cấp số liệu, tư vấn
khoa học trong quá trình nghiên cứu và xử lý dữ liệu.
Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không thể
tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ
dẫn, góp ý của Quý Thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp
và những người cùng quan tâm tới những vấn đề được trình
bày trong luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 05 năm 2014
Tác giả luận văn
Đỗ Thúc Công
iii
iii

TỘC NỘI TRÚ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ ...................................................... 32
2.1.Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của tỉnh hừa hiên uế ........... 32
2.2. hực trạng về sự phát triển của các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh hừa
hiên uế.............................................................................................................. 36
2.3. hực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở các trường phổ thông dân
tộc nội trú của tỉnh hừa hiên uế ...................................................................... 48
2.4. Kết quả điều tra thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên đối với
công tác bồi dưỡng giáo viên ................................................................................. 49

1


2.5. Kết quả điều tra thực trạng về sự đánh giá của bộ quản lý, giáo viên đối với các
biện pháp bồi dưỡng giáo viên của iệu trưởng .................................................... 51
2.6. Kết quả điều tra thực trạng về sự đánh giá của bộ quản lý, giáo viên đối với kế
hoạch bồi dưỡng giáo viên ..................................................................................... 55
2.7. Kết quả điều tra thực trạng về sự đánh giá của bộ quản lý, giáo viên đối với nội
dung bồi dưỡng giáo viên ...................................................................................... 56
2.8. Kết quả điều tra thực trạng về sự đánh giá của bộ quản lý, giáo viên đối với các
hình thức bồi dưỡng giáo viên ............................................................................... 59
2.9. Kết quả điều tra thực trạng về các điều kiện phục vụ bồi dưỡng giáo viên tại các
trường phổ thông dân tộc nội trú của tỉnh hừa hiên uế .................................... 60
2.10. hực trạng kết quả bồi dưỡng giáo viên tại các trường phổ thông dân tộc nội
trú của tỉnh hừa hiên uế .................................................................................. 61
2.11. Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng và công tác quản lý bồi dưỡng giáo
viên tại các trường phổ thông dân tộc nội trú của tỉnh hừa hiên uế ................. 63
2.12. iểu kết chương 2 ......................................................................................... 66
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ.......... 68


: án bộ quản lý

CNH - Đ

: ông nghiệp hóa - hiện đại hóa

CNTT

: ông nghệ thông tin

CSVC

: ơ sở vật chất

DTBT

: ân tộc bán trú

DTNT

: ân tộc nội trú

DTTS

: ân tộc thiểu số

Đ B

: Điểm trung bình


Trang
Bảng
Bảng 2.1. Số lớp, số học sinh các trường phổ thông

tỉnh hừa hiên

uế

trong 3 năm học gần đây ............................................................................... 37
Bảng 2.2.

hất lượng văn hóa của học sinh trong các năm học 2011 - 2012, 2012 2013, học kỳ năm học 2013 - 2014 ............................................................. 39

Bảng 2.3. Đội ngũ B L, giáo viên, nhân viên năm học trong 3 năm học gần đây ...... 40
Bảng 2.4. Đội ngũ V tại các trường phổ thông

tỉnh hừa hiên uế ............... 41

Bảng 2.5. Xếp loại đội ngũ B L, V các năm học 2011-2012, 2012-2013 ................ 42
Bảng 2.6. Đánh giá chung về đội ngũ

V tại các trường phổ thông dân tộc nội trú

tỉnh hừa hiên uế ..................................................................................... 43
Bảng 2.7. Mức độ đánh giá về chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm của
giáo viên các trường phổ thông

tỉnh hừa hiên uế......................... 43

Bảng 2.8. Số lượng các phòng phục vụ học tập, nuôi dạy trong năm học 2013 - 2014 .... 47

Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ, V về các điều kiện phục vụ công tác B

V ............. 61

Bảng 2.16. Đánh giá của cán bộ,

V về kết quả B

V tại các trường phổ thông

tỉnh hừa hiên uế.......................................................................... 62
Bảng 3.1.

hống kê tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất .................. 89

Biểu đồ
Biểu đồ 3.1. ương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ................. 90
Hình
ình 1.1 Sơ đồ mô hình hoạt động quản lý ...................................................................... 14
ình 1.2. Sơ đồ mối quan hệ giữa các chức năng quản lý trong một chu trình .................. 15
ình 1.3. Sơ đồ khái niệm quản lý giáo dục ..................................................................... 16
ình 3.1. Sơ đồ mô hình về hệ thống quản lý công tác B

4

V ......................................... 84


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

chất lượng đội ngũ

V có vai trò hết sức quan trọng, Bộ GD & Đ tạo đã ban hành

hông tư số 30/2009/

-B

Đ ngày 22 tháng 10 năm 2009 quy định huẩn nghề

nghiệp GV trung học cơ sở (THCS), GV trung học phổ thông (THPT) gồm 6 tiêu
chuẩn với 25 tiêu chí.

huẩn nghề nghiệp

quản lý xây dựng đội ngũ

V trung học vừa là căn cứ để các cấp

V trung học trong giai đoạn mới, vừa giúp

V tự đánh

giá năng lực nghề nghiệp của mình, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn
đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ và khắc
phục những yếu điểm của bản thân.
Việt am là một quốc gia đa dân tộc, các dân tộc anh em luôn luôn sát cánh
bên nhau xây dựng và bảo vệ ổ quốc.

uán triệt những quan điểm cơ bản của chủ


S. Đây là loại trường chuyên

biệt mang tính phổ thông, dân tộc và nội trú.
hông báo Kết luận số 242- B/ W ngày 15/4/2009 của Bộ hính trị về tiếp
tục thực hiện ghị quyết rung ương 2 (khóa V ), phương hướng phát triển GD &
Đ đến năm 2020 xác định “ hà nước tập trung đầu tư cho các vùng khó khăn,
vùng có đông đồng bào dân tộc thiểu số, từng bước giảm chênh lệch về phát triển
giáo dục giữa các vùng, miền... iếp tục phát triển hệ thống trường nội trú, bán trú,
thực hiện tốt các chính sách ưu tiên, hỗ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số” [10]
hiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành theo Quyết định số
711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ) với quan điểm chỉ đạo
nêu rõ: “Xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội bình đẳng để ai cũng được học, học
suốt đời, đặc biệt đối với người dân tộc thiểu số, người nghèo, con em diện chính
sách” [29] Demo Version - Select.Pdf SDK
hững chủ trương, chính sách nêu trên môt lần nữa khẳng định Đảng và hà
nước ta quan tâm đến sự bình đẳng trong

& Đ , đặc biệt chú trọng đầu tư cơ sở

vật chất (CSVC) cho vùng khó khăn, vùng đồng bào
lợi cho phát triển

S, tạo mọi điều kiện thuận

& Đ vùng sâu, vùng xa.

ơ sở giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh
uế gồm có hai trường
một trường


DTNT của các tỉnh khác trên toàn quốc.

ó nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục học sinh
hừa hiên

S của tỉnh

uế chưa đạt được kết quả cao, trong đó, có phần là do “Một bộ phận

6


cán bộ quản lý và giáo viên yếu về năng lực, thiếu về tinh thần trách nhiệm và tâm
huyết nghề nghiệp, thiếu gương mẫu và tự giác trong thực hiện nhiệm vụ, còn đối
phó, đổ lỗi cho hoàn cảnh, thích làm theo thói quen cũ, chậm đổi mới” [34].

goài

ra, “ hương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá còn chậm đổi mới,
không đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, không phản ánh được
năng lực và trách nhiệm của giáo viên” [34]
hực trạng trên đòi hỏi đội ngũ GV ở các trường này cần được bồi dưỡng
nâng cao năng lực dạy học, giáo dục học sinh DTTS để đáp ứng yêu cầu vừa mang
tính “phổ thông” vừa mang tính “chuyên biệt”; hiệu trưởng các trường phổ thông
trong quá trình quản lý phải thực hiện những quy định chung trong điều lệ
trường phổ thông, đồng thời phải chú ý đến tính chất chuyên biệt, DTTS và đặc
điểm sinh hoạt, học tập nội trú của học sinh. Sự kết hợp giữa những quy định chung
và riêng, chuyên biệt này là đặc điểm quan trọng cần được lưu tâm trong công tác
quản lý của hiệu trưởng.


mang tính cấp thiết và khả thi góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tại các
trường phổ thông

tỉnh hừa hiên uế trong giai đoạn hiện nay.

3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu:
7


Hoạt động quản lý công tác B

V tại các trường phổ thông

tỉnh

hừa hiên uế.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
ác biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác BDGV tại các
trường phổ thông

tỉnh Thừa hiên uế.

4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
ông tác quản lý của Hiệu trưởng tại các trường phổ thông
hiên

tỉnh hừa


pháp tổng kết kinh nghiệm… nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng B
các biện pháp quản lý.

8

V và xác lập


6.3. hương pháp thống kê toán học:
Sử dụng một số thuật toán thống kê toán học áp dụng trong nghiên cứu giáo
dục để xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời đánh giá
mức độ tin cậy của phương pháp điều tra.

7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài giới hạn nghiên cứu về công BDGV tại 3 trường phổ thông
của tỉnh thừa hiên
huyện

uế. Đó là trường THPT

am Đông và trường

S

huyện

ỉnh, trường THCS DTNT
Lưới.

8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN