Kinh nghiệm về việc chấm bài và trả bài tập làm văn
Người viết: Nguyễn Thò Nhàn
2
A. PHẦN MỞ ĐẦU:
uy trình chấm bài và trả bài tập làm văn là một quy trình tỉ mỉ, công phu, gắn
liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình thương yêu quý
trọng của giáo viên đối với học sinh của mình. Từ thực tiễn đó tôi rút ra một số
kinh nghiệm trong việc chấm – trả bài tập làm văn.
Q
Chấm, trả bài là một công việc đòi hỏi giáo viên phải tỉ mỉ, chuyên tâm, có
năng lực phát hiện những sai sót dù rất nhỏ của học sinh. Đôi lúc, giáo viên chưa
chú trọng đến khâu chấm - trả bài, cho rằng đó chỉ là công việc cho điểm nên đánh
giá chung chung rồi cho điểm. Khi học sinh có nổ lực làm bài, giáo viên đánh giá
đúng mức sẽ tạo được niềm tin cho các em, gây hứng thú cho các em. Do đó, cần
có một qui trình chấm – trả bài hợp lý và khoa học, thể hiện năng lực của một giáo
viên yêu thích công việc của mình.
B. PHẦN NỘI DUNG:
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN :
ập làm văn là một phân môn có tính chất thực hành tổng hợp trong môn Ngữ
văn. Giúp cho học sinh viết được một bài tập làm văn hoàn chỉnh theo một
yêu cầu nhất đònh nào đó là mục tiêu cần đạt của phân môn này. Từ lâu, mỗi lần
chấm – trả bài cho học sinh, chúng ta thường xem nhẹ khâu sửa lỗi, giải quyết
hướng làm bài cho học sinh mà chỉ chú ý đến việc phát hiện và nêu khuyết điểm
của các em. Thực ra chấm – trả bài là một qui trình thống nhất với phần viết
bài,bởi vì đánh giá bài làm của học sinh cũng là một bước hoàn thiện cho bài viết
của các em. Chấm – trả bài có hiệu quả sẽ giúp cho học sinh có kinh nghiệm để
viết bài lần sau có kết quả hơn. Tiết trả bài trên lớp sẽ tạo được hứng thú cho học
sinh sẽ giúp các em tự tin hơn trong bài viết lần sau.
T
Khâu chấm – trả bài là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên. Đối với
môn Ngữ văn, việc chấm – trả bài đã có chế độ tính vào tiết tiêu chuẩn trong tuần,

phút mà thầy (cô) trả bài, công bố kết quả bài làm. Đó là tâm lý chung của học
sinh nên bản thân người thầy người cô cần phải có cách nghó như vậy khi chấm bài
của học sinh; cần trân trọng, cảm thông những cái hay, cái dở, cái đúng, cái sai của
học sinh với tinh thần vừa nghiêm khắc vừa độ lượng trước những khuyết điểm của
học sinh. Tiếc rằng không ít Giáo viên đã quá nặng khi “phê phán” bài làm của
các em, làm cho các em có thể sẽ xấu hổ hoặc có khi còn oán giận, vì phần đông
các em sau khi nhận bài thường có thói quen tìm hiểu xem số điểm của bạn mình là
bao nhiêu.
T
Như vậy, việc thiếu thông cảm, thiếu trân trọng đối với bài làm của học sinh
là điều cần tránh đối với người Giáo viên , đồng thời cũng tránh thái độ gò ép cách
suy nghó của thầy (cô) cho học sinh mà cần đọc kỹ, lắng nghe, tìm hiểu từng chữ ,
từng ý, từng câu trong bài làm của học sinh. Không nên lấy cách nghó của mình để
gạt bỏ hoặc phê phán học sinh. Cần trân trọng những ý nghó của học sinh, nếu cần
thì khen, tuyên dương. Thông thường Giáo viên hay lấy mình làm chuẩn để phán
xét những bài làm văn của học sinh tự làm, lấy tư duy của mình để đánh giá cách
suy nghó của học sinh, lấy ngôn ngữ của mình để đòi hỏi ở học sinh … Những mặt
Kinh nghiệm về việc chấm bài và trả bài tập làm văn
Người viết: Nguyễn Thò Nhàn
2
đó chỉ làm cho học sinh xa cách đối với Giáo viên, ngại làm văn trong nhà trường.
Từ đó, bản thân tôi rút ra một số vấn đề về kỹ thuật chấm bài – trả bài tập làm văn
theo quy trình sau:
Chấm bài theo tôi cũng là một nghệ thuật vì có người chấm bài nhanh mà
vẫn chính xác, có người chấm bài chậm, đọc kỹ mà vẫn đánh giá không đúng nên
cũng có trường hợp đánh giá sai bài làm của học sinh. Việc chấm bài ngoài vấn đề
quan điểm, thái độ như đã nói trên, còn có cả vấn đề kỹ thuật nghiệp vụ. Nếu Giáo
viên có kỹ thuật chấm bài thì kết quả chấm sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Vì vậy, theo
tôi khi bắt tay vào việc chấm bài cần phải xác đònh tiêu chí đánh giá bài làm của
học sinh. Tiêu chí này được xây dựng trên cơ sở yêu cầu về nội dung của đề, yêu

những sai sót trong bài làm của mình dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của Giáo viên. Sau
đó, Giáo viên đọc một số bài văn hay hoặc đoạn văn viết tốt cho cả lớp cùng nghe
để học tập và rút kinh nghiệm. Cuối cùng trả bài cho học sinh xong Giáo viên dành
thì giờ cho học sinh hỏi trực tiếp với giáo viên về bài làm của mình, kể cả thắc mắc
về số điểm hoặc giúp các em sửa những lỗi trong bài làm và kiểm tra một vài
trường hợp mà học sinh tự sửa lấy bài làm của mình. Có như vậy người Giáo viên
mới giúp được học sinh hoàn thiện hơn về những bài tập làm văn của mình.
2. Kiến nghò:
 Đối với giáo viên:
Cần có tâm huyết với nghề, trân trọng bài làm của học sinh, dù chưa đạt
yêu cầu cũng nhận xét với thái độ nâng đỡ để giúp học sinh không nản
lòng.
Chấm bài có ghi chép tỉ mỉ những sai sót của học sinh, thống kê sai sót
phổ biến để sửa chữa.
Có bài làm hoàn chỉnh để đọc cho học sinh tham khảo.
 Đối với học sinh:
Biết sửa chữa sai sót của mình, có thái độ trân trọng bài của mình dù
điểm chưa cao.
Đọc lại bài, sửa thành bài văn hoàn chỉnh.
Tìm đọc bài tham khảo để mở rộng hiểu biết.
C. KẾT LUẬN:
ua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn, tôi đã áp dụng qui trình chấm– trả bài
như đã nêu trên và kết quả rất khả quan. Những kinh nghiệm trên đây chỉ là
của cá nhân và mang tính chủ quan. Mong rằng nó sẽ góp phần nhỏ cho công việc
giảng dạy nhất là việc chấm - trả bài. Rất mong sự đóng góp của các cấp lãnh đạo
và quý đồng nghiệp.
Q
LĐĐA, ngày 01 tháng 12 năm 2006
Người viết
Nguyễn Thò Nhàn