VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ CAO ĐỘ

VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN
HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI - 2019


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ CAO ĐỘ

VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN
HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

Ngành: Triết học
Mã số: 82 29 001

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. NGUYỄN NGỌC TOÀN

HÀ NỘI, 2019


CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI
GIAN TỚI.......................................................................................................................................... 56
3.1. Nhóm giải pháp về cải tiến nội dung, chương trình đào tạo môn Triết
học Mác-Lênin trong khung chương trình Trung cấp lý luận chính trịhành chính........................................................................................................................................... 56
3.2.Nhóm giải pháp đối với đội ngũ giảng viên.............................................................. 58
3.3. Nhóm giải pháp về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học..........................67
KẾT LUẬN....................................................................................................................................... 71
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................ 73


MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của đề tài
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “cán bộ là cái gốc của
mọi vấn đề”, “mọi việc thành hay bại đều do cán bộ tốt hay kém”. Vì vậy,
giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng cán bộ là công việc thường xuyên
trong mọi giai đoạn lịch sử cách mạng.
Nghị quyết Đại hội XII cũng đã chỉ rõ: Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho mọi chủ
trương và hành động. Do vậy, giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng, cho đội
ngũ cán bộ các cấp đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng
thành công chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam có vai trò vô cùng quan trọng của
công tác giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đối với mỗi
cán bộ, đảng viên nhằm củng cố, nâng cao bản lĩnh chính trị, đáp ứng những
yêu cầu đặt ra trong tình hình hiện nay.
Nằm trong hệ thống các trường đảng tỉnh, thành phố trực thuộc trung
ương, trong những năm qua, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng
Yên đã thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ được giao trong việc giáo dục, đào tạo,
bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở và
cán bộ lãnh đạo Đảng, chính quyền, đoàn thể từ cấp phó trưởng phòng, trường
phòng và tương đương của các sở, ban ngành, đoàn thể trên địa bàn tỉnh Hưng

trước những quy định chặt chẽ của Nhà trường dễ sinh tâm lý bị gò ép, ngại
ngồi lâu, ngại nghe nhiều, đi muộn về sớm, nghỉ học không xin phép hoặc
không có lý do chính đáng. Dẫn đến vi phạm quy chế học tập, rèn luyện làm
ảnh hưởng không tốt đến tính nghiêm túc của lớp học. Trong đội ngũ học viên
có không ít người không thực sự nghiêm túc trong học tập, bồi dưỡng lý luận
chính trị, do động cơ chủ yếu chỉ là học để lấy bằng cấp, sử dụng bằng cấp
cho thăng tiến, tăng lương, chuyển ngạch...v.v. Họ thường không có hứng thú
với môn học vì cho rằng đó là môn học khô khan, khó hiểu, đa số học viên

2


đều không thấy được sự cần thiết của môn học đối với công việc của họ khi
cho rằng học xong không ứng dụng được trong thực tế công việc, tâm lý đi
học chỉ cốt lấy văn bằng chứng chỉ, “ để trả nợ” khi được qui hoạch, bổ nhiệm
vào các chức danh cán bộ, lãnh đạo.Điều này làm cho việc áp dụng kiến thức
đã học trong thực tiễn công tác nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ trên địa bàn tỉnh
còn đạt hiệu quả chưa cao…v.v.
Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao
công tác giảng dạy lý luận chính trị tại đơn vị, chúng tôi lựa chọn Vấn đề
giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn
Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp làm đề tài luận văn
cao học chuyên ngành Triết học của mình.
2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Trong thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết của các nhà
khoa học liên quan đến nội dung đề tài. Tiêu biểu là các công trình, bài viết sau:

“ Đổi mới tư duy lý luận vào việc đổi mới nội dung chương trình bài
giảng và giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin trong Nghị quyết Đại hội
Đại biểu Toàn quốc lần thứ V”, đề tài khoa học cấp Bộ năm 1991 do tác già

“Triết học góp phần đào tạo nguồn lực con người cho công nghiệp hóa,
hiện đại hóa” của tác giả Nguyễn Hữu Vui, in trong cuốn Khoa học xã hội và
Nhân văn với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Nxb CTQG,
HN, 2000. Tác giả đã nêu lên vai trò của triết học trong việc đào tạo nguồn
nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đai hóa của đất nước ta hiện nay.
“Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin ở Việt
Nam- Những vấn đề chung”, đề tài khoa học cấp bộ năm 2002 do tác giả
Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm[84]. Công trình đã nêu lên sự cần thiết phải
đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa hoc Mác-Lênin ở Việt Nam.
Tác giả đã trình bày nội dung đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa
học Mác-Lênin theo hướng tránh giảng dạy theo kiểu truyền đạt một chiều,
giáo điều; coi trọng việc nâng cao phương pháp luận cho sinh viên trong nhận
thức và cải tạo hiện thực.

4


“Thực trạng và giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy và
học tập các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các
trường đại học và cao đẳng”, Hội thảo khoa học năm 2003 do Ban Tư tưởng
Văn hóa Trung ương tổ chức [6]. Công trình đã đánh giá bước đầu những kết
quả đạt được trong giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác-Lênin trong
hệ thống các trường đại học, cao đẳng; đồng thời chỉ ra những bất cập, tồn tại
trong giảng dạy các môn học trên, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng
giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin.
“Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học khoa học Mác-Lênin
trong trường đại học” do tác giả Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nxb CTQG, HN,
2004 [7]. Công trình đã trình những vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học
khoa học Mác-Lênin trong hệ thống các trường đại học ở nước ta hiện nay, chỉ

Bên cạnh đó, còn rất nhiều bài viết trên các báo, tạp chí về vấn đề giảng
dạy triết học như: “Nhìn lại việc nghiên cứu và giảng dạy triết học ở nước ta
55 năm qua” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, Số 5, 2000
[9]. Tác giả đã đánh giá khái quát kết quả nghiên cứu và giảng dạy triết học
trong suốt năm mươi lăm năm qua ở Việt Nam, nhận định một cách khái quát
về đội ngũ cán bộ nghiên cứu, giảng dạy triết học ở nước ta cũng như những
đóng góp cơ bản của công tác nghiên cứu và giảng dạy triết học trong suốt
hơn năm mươi năm qua ở Việt Nam.
“Cần có một sự thay đổi mạnh mẽ trong việc dạy và học môn triết học
ở nhà trường” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Giáo dục và Thời
đại, Số 47, t1/2001[11]; “Về vai trò của triết học trong giai đoạn toàn cầu
hóa hiện nay” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, số 7(182),
T7/2006 [13]; “ Góp vào việc dạy triết học Mác cho sinh viên ở nước ta hiện
nay” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, Số 3, 2007; “Đổi
mới việc dạy triết học trong nhà trường đại học ở nước ta hiện nay” của tác
giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí TTKHXH, T11/2007; “Khắc phục rào cản

6


tâm lý trong quá trình triển khai phương pháp dạy học tích cực ở Học viện
Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Ngọc Đại, Tạp chí Giáo
dục Lý luận Chính trị, Số 9/2004.39; “Vai trò định hướng của triết học trong
nhận thức và giải quyết những vấn đề toàn cầu hóa ở thời đại hiện nay” của
tác giả Đặng Hữu Toàn, Tạp chí triết học, Số 9(184), T9/2006 [71]; “Về đổi
mới nghiên cứu và giảng dạy triết học Mác-Lênin ở nước ta hiện nay” của tác
giả Vũ Văn Viên, Tạp chí triết học, Số 4(191), T4/2007 [82]; “Rèn luyện
phương pháp biện chứng cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng thông
qua việc dạy và học triết học Mác-Lênin trong tình hình hiện nay” của tác giả
Nguyễn Văn Cư, Tạp chí Triết học, Số 12(199), T12/2007; “Dạy và học triết

- Đề tài đánh giá thực trạng vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn 20102017, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng
dạy bộ môn này thời gian tới.
b. Nhiệm vụ nghiên cứu
-Thứ nhất, thiết lập cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về vấn đề giảng dạy
môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng
Yên hiện nay.
- Thứ hai, đánh giá thực trạng chất lượng giảng dạy môn Triết học
Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay.
- Thứ ba, đề xuất các nhóm giải pháp nhằm khắc phục tồn tại, hạn chế
và nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính
trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn tiếp theo.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a. Đối tượng nghiên cứu
-

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là thực trạng vấn đề giảng dạy môn

Triết học Mác – Lênin tại trường chính trị Nguyễn Văn Linh, tỉnh Hưng Yên.

8


b. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn giới hạn phạm vi vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên từ năm 2010 đến 2017.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên
cứu a. Cơ sở lý luận của đề tài
- Luận văn dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục( giảng dạy) triết học MácLênin, vai trò của giảng dạy Triết học Mác-Lênin đối với cán bộ để triển khai

trường chính trị ở nước ta hiện nay
1.1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin
Chúng ta vẫn thường quan niệm Triết học là hệ thống các quan điểm lý
luận chung nhất của con người về thế giới; về vị trí, vai trò của con người
trong thế giới ấy [32 tr.23]. Trong hệ thống các trường phái, trào lưu triết học
trong lịch sử nhân loại, triết học Mác – Lênin là hệ thống quan điểm duy vật
biện chứng về tự nhiên, xã hội và tư duy- thế giới quan và phương pháp luận
khoa học, cách mạng của giai cấp công nhân và nhân dân lao động để nhận
thức và cải tạo thế giới[63, tr.40]. Các nhà nghiên cứu đánh giá rằng, “với tư
cách là chủ nghĩa duy vật, triết học Mác-Lênin là hình thức cao nhất của chủ
nghĩa duy vật trong lịch sử triết học - chủ nghĩa duy vật biện chứng. Với tư
cách là phép biện chứng, triết học Mác-Lênin là hình thức cao nhất của phép
biện chứng trong lịch sử triết học- phép biện chứng duy vật” [63, tr.40].
Triết học Mác – Lênin có những đặc trưng cơ bản:
Một là, tính trừu tượng hoá và tính khái quát hoá cao
Các hình thức biểu hiện của triết học Mác - Lêninnhư khái niệm, phạm
trù, các nguyên lý, qui luật...v.v đều là sản phẩm của quá trình trừu tượng hoá
cao, khái quát hoá cao của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin trong quá
trình nhận thức và cải tạo thế giới.
Với sức mạnh của sự trừu tượng hoá, khái quát hoá, triết học Mác Lênin trên cơ sở nắm bắt được những mối liên hệ khách quan, bản chất mà
phát hiện những quy luật vận động, phát triển của các sự vật, hiện tượng, đem

10


lại cho con người “hình ảnh chân thật của đối tượng” nhờ đó mà con người có
thể cải tạo thế giới theo yêu cầu và mục đích của mình.
Với đặc trưng này, triết học Mác - Lênin là hệ thống tri thức đem lại
cho con người sự hiểu biết sâu sắc về bản chất, tính quy luật của các mối liên
hệ tất yếu trong sự vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng. Đó là một hệ

tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” [54, tr 496]. Theo Hồ Chí Minh, lý
luận sẽ là lý luận suông, lạc hậu, giản đơn, không có tính khoa học nếu xa rời
thực tiễn. Thực tiễn sẽ trở thành mù quáng, tự phát nếu không có lý luận soi
ðýờng. Lý luận Mác - Lênin là sự khái quát thực tiễn cách mạng và lịch sử xã
hội, là sự đúc kết những kinh nghiệm và tri thức lý luận trên các lĩnh vực khác
nhau. Sức mạnh của nó chính là ở chỗ gắn bó hữu cơ với thực tiễn xã hội,
được kiểm nghiệm, bổ sung và phát triển trong thực tiễn cải tạo tự nhiên và xã
hội của giai cấp công nhân.
Bốn là, thống nhất giữa tính khoa học và tính giai cấp
Triết học Mác - Lênin bao hàm trong nó đặc trưng thống nhất giữa tính
khoa học và tính giai cấp. Tính khoa học của triết học Mác - Lênin thể hiện ở
chỗ nó phản ánh đúng theo quy luật khách quan của sự vận động phát triển
của tự nhiên, xã hội và tư duy.
Tính giai cấp của triết học Mác - Lênin thể hiện ở chỗ nó là hệ tư tưởng
của giai cấp công nhân, phản ánh khách quan nhu cầu và lợi ích của giai cấp
công nhân và nhân dân lao động. Lợi ích của giai cấp công nhân phù hợp với
nhu cầu, lợi ích của toàn nhân loại tiến bộ. Do vậy, tính giai cấp của triết học
Mác - Lênin luôn luôn thống nhất với tính khoa học.
Năm là, tính sáng tạo và tính phát triển
Thực tiễn cho thấy lý luận Mác – Lênin nói chung, triết học Mác-Lênin
nói riêng là một hệ thống mở và luôn bao hàm trong nó tính sáng tạo và tính
phát triển. Chính vì triết học Mác - Lênin mang tính sáng tạo nên nó luôn phát
triển. Nó luôn được bổ sung, phát triển bằng sự sáng tạo bởi các nhà lý luận
mácxít chân chính. Tính sáng tạo của triết học Mác - Lênin luôn có cơ sở từ

12


tổng kết thực tiễn trong phong trào cách mạng của giai cấp công nhân. Hơn nữa,
nó còn có cơ sở là những thành tựu của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội

triết học Mác-Lênin đã và đang tiếp tục phát triển trong dòng chảy của văn
minh nhân loại.
Vai trò của triết học Mác-Lênin trong đời sống xã hội
Triết học Mác-Lênin là công cụ nhận thức và cải tạo thế giới của giai
cấp công nhân và nhân loại tiến bộ.
Trước hết, triết học Mác-Lênin có vai trò quan trọng trong việc giải
quyết những nhiệm vụ cấp thiết của đời sống xã hội Việt Nam.Trong sự
nghiệp đổi mới, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, vai
trò của triết học Mác-Lênin ngày càng được nâng cao. Điều đó, trước hết là
do những đặc điểm, xu thế phát triển của thời đại và hai nhiệm vụ chiến lược
của cách mạng Việt Nam qui định. Triết học Mác-Lênin là cơ sở thế giới quan
và phương pháp luận khoa học và cách mạng để Đảng Cộng sản Việt Nam
phân tích xu hướng phát triển của xă hội trong điều kiện cuộc cách mạng khoa
học và công nghệ hiện đại phát triển mạnh mẽ, hội nhập quốc tế và phát triển
kinh tế tri thức trong kỉ nguyên toàn cầu hoá.
Ngày nay, xu thế toàn cầu hoá xã hội đang được đẩy mạnh ở hầu hết
các quốc gia. Bản chất của toàn cầu hoá là quá trình tăng lên mạnh mẽ các
mối liên hệ, sự ảnh hưởng, tác động, phụ thuộc lẫn nhau giữa các khu vực, các
quốc gia, dân tộc trên thế giới. Toàn cầu hoá bắt nguồn từ sự phát triển của lực
lượng sản xuất, của khoa học và công nghệ mà nguyên nhân và biểu hiện của
nó là sự phát triển, chi phối của các công ty tư bản độc quyền xuyên quốc gia.
Cùng với quá trình toàn cầu hoá, xu thế bổ sung và phản ứng lại là xu thế khu
vực hoá. Toàn cầu hoá đem lại sự ra đời của hàng loạt tổ chức quốc tế và khu
vực. Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, xu thế quốc tế hoá,
toàn cầu hóa cùng với những vấn đề toàn cầu đang làm cho tính chỉnh thể của
thế giới tăng lên, hợp tác và đấu tranh trong xu thế cùng tồn tại hòa bình.

14





phố trực thuộc Trung ương; Quyết định số 184-QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm
2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng(Khóa X) về chức năng, nhiệm vụ, tổ
chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương;
TheoQuyết định 184-QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm 2008, tại Điều 1 qui
định rất rõ về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, và tổ chức bộ máy của Trường
chính trị tỉnh, cụ thể như sau:Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc
Trung ương có chức năng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý
của hệ thống chính trị cấp co sỏ, cán bộ công chức ở địa phương về lý luận
chính trị- hành chính; đường lối, các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách
và pháp luật của Nhà nước, kiến thức và chuyên môn, nghiệp vụ về công tác
xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã
hội; kiến thức về pháp luật và quản lý nhà nước và một số lĩnh vực khác.
Như vậy, Quyết định 184- QĐ/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã
chỉ rõ đối tượng đào tạo của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung
ương là: cán bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở, cán bộ
công chức ở địa phương [4].
Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Chính trị tỉnh, thành phố trực
thuộc Trung ương bao gồm:
Thứ nhất, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính
quyền, đoàn thể nhân dân cấp cơ sở(xã, phường thị trấn và các đơn vị tương
đương); trưởng phó phòng, ban ngành, đoàn thể cấp huyện và tương đương;
trưởng,phó phòng của sở, ban ngành đoàn thể cấp tỉnh và tương đương; cán
bộ dự nguồn các chức danh trên; cán bộ công chức cấp cơ sở và một số đối
tượng khác về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; về đường lối của
Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; về nghị quyết, chỉ thị của Đảng và
Nhà nước và một số lĩnh vực khác.
Thứ hai, đào tạo trung cấp lý luận chính trị- hành chính cho cán bộ lãnh
đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở; cán bộ, công chức, viên chúc ở

Tổng biên chế của trường Chính trị tỉnh không quá 60 người.

17


1.1.2.2. Nội dung giảng dạy triết học Mác – Lênin trong hệ thống các
trường chính trị
Ngày 21 tháng 4 năm 2014, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ
Chí Minh đã ký ban hành Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị
hành chính, Quyết định số 1479/QĐ-HVCTQG, qui định thời gian đào tạo và
khối lượng kiến thức toàn khoá là 1056 tiết, trong đó phần Những vấn đề cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tổng số 12 bài, tổng
số tiết 219( 91 tiết lý thuyết; thảo luận 32 tiết; tự học tự nghiên cứu 96 tiết).
Nội dung chương trình môn học Triết học Mác-Lênin trong khung chương
trình Trung cấp lý luận chính trị- hành chính bao gồm 2 bài:
-Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng, qui
đinh học lý thuyết và đánh giá kết quả là 12 tiết.
- Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử, qui định
học lý thuyết và đánh giá kết quả là 12 tiết trong tổng số 68 tiết khung chương

trình phần học Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin.
Như vậy, có thể thấy khung chương trình môn học Triết học Mác-Lênin
hệ Trung cấp lý luận chính trị- hành chính được qui định giảng dạy tại các
Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương đã được cắt giảm khá
nhiều. Mặt khác, thời gian giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin cũng đã được
rút ngắn xuống còn 1 kỳ học( khoảng 10 ngày).
Về thời gian đào tạo hệ Trung cấp Lý luận chính trị- hành chính cũng
đã được giảm từ 24 tháng xuống còn 6 tháng( với hệ tập trung) và 18
tháng( với hệ không tập trung).
Đến ngày 14 tháng 7 năm 2016, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia

tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay bao gồm: Tổng số 219 tiết, trong đó 123 tiết
học lý thuyết đánh giá kết quả; 44 tiết thảo luận; 52 tiết tự học, tự nghiên cứu.
Trong đó, môn học Triết học Mác-Lênin trong học phần Những nguyên lý cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin hiện nay bao gồm:
-

Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng: 20

tiết lý thuyết; 8 tiết thảo luận.

19


- Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử: 20 tiết
lý thuyết; 8 tiết thảo luận.
Đồng thời, khung chương trình hệ Trung cấp lý luận chính trị- hành
chính cũng qui định thi hết học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa
Mác-Lênin thời gian 180 phút; thi tốt nghiệp học phần Những vấn đề cơ bản
của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là 180 phút.
1.2. Vị trí, vai trò của môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào
tạo cán bộ ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
1.2.1. Vị trí môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo cán bộ ở
Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
Trong hệ thống giáo dục, đào tạo của nước ta, triết học Mác-Lênin là
môn học có vị trí đặc biệt. Điều này được thể hiện ở chỗ: từ lâu, môn học này
được áp dụng bắt buộc đối với hệ thống giáo dục từ trung cấp, cao đẳng, đại
học, sau đại học. Tại bậc học phổ thông, môn học trên được tích hợp trong
học phần chính trị học, giáo dục công dân.
Trong hệ thống các trường chính trị tỉnh, thành phố trong cả nước nói
chung, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nói riêng, môn triết

Thực tế trong chương trình đào tạo cán bộ ởTrường Chính trị Nguyễn
Văn Linh tỉnh Hưng Yên cho thấy: môn Triết học Mác-Lênin trong khung
chương trình hệ trung cấp lý luận chính trị- hành chính vẫn có vị trí khá quan
trọng, là môn học bắt buộc trong các học phần đào tạo; là môn học được giảng
đầu tiên đối với tất cả các lớp trung cấp lý luận chính trị- hành chính do
Trường mở hàng năm. Sở dĩ như vậy, bởi triết học là môn cung cấp cho người
học thế giới quan, phương pháp luận đúng đắn trong nhận thức, đánh giá sự
vật hiện tượng, do vậy, môn học trên phải được giảng trước tiên nhằm cung
cấp cho đội ngũ cán bộ thế giới quan, phương pháp luận khoa học. Từ đó, làm
cơ sở, tiền đề để học viên đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu các môn lý luận chính
trị khác, cũng như các môn học liên quan đến kỹ năng, nghiệp vụ công tác của
cán bộ các cấp của tỉnh Hưng Yên.

21