Soạn giảng bài hoá học dạng hình thành kĩ năng giải bài tập
Sáng kiến kinh nghiệm
" soạn giảng bài hoá học
dạng hình thành kỹ năng giải bài
tập "
Phần I: Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài:
1/ Cơ sở khoa học.
Hoá học là bộ môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu, giải thích bản
chất hoặc quá trình hoá học, các hiện tợng hoá học sẩy ra trong tự nhiên và
trong đời sống hàng ngày. Hoá học đã trở thành một lĩnh vực khoa học rộng
lớn và phong phú, có mối quan hệ chặt chẽ và ứng dựng trong mọi lĩnh vực
của cuộc sống xã hội cũng nh trong nghiên cứu khoa học.
Hoá học là bộ môn đợc đa vào chơng trình THCS muộn nhất, cung cấp
cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản và thiết thực đầu tiên về
hoá học, hình thành một số kỹ năng cơ bản và thói quen làm việc khoa học
góp phần làm nền tảng cho việc giáo dục XHCN, phát triển năng lực nhận
thức, năng lực hoạt động, chuẩn bị cho học sinh học lên và đi vào cuộc sống
lao động sản xuất.
Hoá học 8 là cơ sở tiền đề, cơ sở cho các kiến thức hoá học của học
sinh. Đây là môn học mới lạ với nhiều khái niệm mới luôn kích thích sự tò
mò, ham hiểu biết của học sinh. Trong quá trình học tập các em có thể vận
dụng vào giải bài tập, hình thành kỹ năng làm thí nghiệm, khả năng vận dụng
thực tiễn đồng thời phát triển t duy trong học tập và nghiên cứu sau này.
2. Cơ sở thực tiễn.
Việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và phơng pháp dạy học
hoá học nói riêng dựa trên cơ sở quan niệm về tích cực hoá hoạt động của học
sinh và lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học. Để vận dụng tốt
Nguyễn Thị Thuý - Trờng THCS Hồng Châu
Soạn giảng bài hoá học dạng hình thành kĩ năng giải bài tập
việc đổi mới phơng pháp dạy học hoá học chúng ta cần phân loại, sử dụng và

- Dạng bài hình thành kỹ năng cơ bản giải bài tập
2. Phơng pháp nghiên cứu.
2.1 - Quan sát s phạm:
Là phơng pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục trên cơ sở tri
giác trực tiếp các hoạt động s phạm. Cho ta các tài liệu về thực tiễn giáo dục
nhằm khái quát, rút ra quy luật nhằm chỉ đạo quá trình tổ chức giáo dục thế
hệ trẻ tốt hơn.
Quan sát thông qua việc kiểm tra các vở bài tập của học sinh và dự giờ
thăm lớp của đồng nghiệp nhằm phát hiện hớng giải quyết bài tập của học
sinh kịp thời dẫn dắt học sinh cách giải quyết bài tập tốt nhất.
2. 2 - Phơng pháp điều tra giáo dục.
Là phơng pháp nhằm thu thập số liệu, phát hiện các vấn đề cần giải
quyết. Cụ thể là kiểm tra hứng thú của học sinh với môn hoá, kiểm tra kiến
thức các bộ môn để bổ trợ cho giải bài tập hoá, việc tích cực đọc tài liệu về
phơng pháp giải bài tập của học sinh.
2. 3- Phơng pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết.
Tiến hành phân tích các tài liệu có liên quan để thống kê và sử dụng
phơng pháp phù hợp từng loại bài.
2. 4 - Phơng pháp thực nghiệm s phạm.
Soạn và giảng minh hoạ một bài hoá học là tiết số: 27 - Chuyển đổi
giữa khối lợng, thể tích và lợng chất.
Khảo sát chất lợng tiếp thu bài của học sinh từ đó có phơng pháp dạy
phù hợp với đặc thù từng dạng bài và bộ môn.
Ngoài ra còn áp dụng một số phơng pháp khác nh: Phơng pháp sử
dụng toán học thống kê, sử lý số liệu, nghiên cứu các sản phẩm giáo dục,
tổng kết các kinh nghiệm giáo dục
Nguyễn Thị Thuý - Trờng THCS Hồng Châu
Soạn giảng bài hoá học dạng hình thành kĩ năng giải bài tập
Phần II: Nội dung
1. Sử dụng bài tập hoá học để dạy học tích cực.

3.2- Sử dụng phơng tiện dạy học để tạo nguồn kiến thức cho học sinh
hoạt động khai thác kiến thức mới.
- Sử dụng mô hình, hình vẽ để minh hoạ lời nói, tính chất.
+ Khai thác các thông tin (kiến thức cần biết)
+ Vừa chứng minh, vừa khai thác kiến thức.
3.3- Vận dụng linh hoạt phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề trong mỗi
bài hoá học thích hợp. Các bớc cần thực hiện: Nêu vấn đề, giải quyết vấn đề
và kết luận vấn đề. Các vấn đề nẩy sinh trong trong dạy học hoá 8 khi:
- Xuất hiện mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và hiện tợng đang
xem xét.
- Trong vận dụng phơng pháp này cần lựa chọn các mức độ cho phù
hợp nhận thức của học sinh và nội dung cụ thể mỗi bài.
* Vận dụng: Trong bài minh hoạ giáo viên nêu vấn đề và tổ chức cho
học sinh tham gia giải quyết vấn đề (hoạt động 1) giáo viên nêu vấn đề và gợi
ý học sinh tìm cách giải quyết vấn đề, giáo viên cung cấp thông tin cho học
sinh, tạo tình huống để học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề. Học sinh tự
phát hiện, giải quyết vấn đề và tự đánh giá.
3.4- Sử dụng bài tập hoá học nh là những vấn đề cần giải quyết.
3.5- Tổ chức hoạt động nhóm nhỏ phù hợp với nhiệm vụ đợc giao để
học sinh hoạt động hợp tác nhằm chiếm lĩnh kiến thức mới.
4. Thiết kê bài soạn theo h ớng tổ chức các hoạt động dạy học tích
cực.
4.1- Xác định loại bài hoá học để chọn phơng pháp dạy học phù hợp
Nguyễn Thị Thuý - Trờng THCS Hồng Châu
Soạn giảng bài hoá học dạng hình thành kĩ năng giải bài tập
Sự phân loại chỉ là tơng đối, đôi khi trong một bài dạy cũng có các
dạng bài gộp lại. Tuỳ nội dung mà ta có thể áp dụng các phơng pháp phù hợp.
4.2- Qui trình để thiết kế bài soạn: thực hiện 5 bớc:
B ớc 1 : Xác định mục tiêu của bài
B ớc 2 : Xác định phơng pháp dạy học chủ yếu