Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO CƯM’GAR
TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI
--------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài
“BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1”

Giáo viên: Nguyễn Thị Phố

Năm học: 2018 - 2019

0


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU.....................................................................................................1
I. PHẦN MỞ ĐẦU...............................................................................................2
1. Lí do chọn đề tài............................................................................................2
2.Mục tiêu,nhiệm vụ đề tài................................................................................3
3. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................3
4.Giới hạn của đề tài..........................................................................................3
5. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................4
II. PHẦN NỘI DUNG..........................................................................................5
1. Cơ sở lí luận...................................................................................................5

bản giúp học sinh nhận thức được nhiều cái hay, cái đẹp của cuộc sống xung
quanh qua nội dung của từng bài toán. Để học sinh hăng hái, tích cực giải được
các bài toán có lời văn một cách dễ dàng mà không mệt mỏi hay chán nản chỉ
bởi những con số, những phép tính đơn điệu. Vì thế mà bản thân tôi là một giáo
viên trực tiếp giảng dạy các em phải luôn thật sự yêu nghề, quan tâm gần gũi các
em và tìm ra những phương pháp hay, hình thức tổ chức mới để giúp các em học
tập tốt hơn.
Với vốn kinh nghiệm còn ít ỏi, lại đi vào một vấn đề lớn chắc chắn bài viết
của tôi còn nhiều hạn chế, rất mong được sự đóng góp thêm từ phía Hội đồng
nhà trường cũng như từ các đồng nghiệp để giúp tôi hoàn thiện tốt hơn về kinh
nghiệm bản thân.
2


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

Tôi xin chân thành cảm ơn!
I.

PHẦN MỞ ĐẦU:

1. Lí do chọn đề tài
Môn Toán là một trong những môn học giữ vị trí quan trọng trong chương
trình đào tạo ở bậc tiểu học góp phần to lớn trong mục tiêu giáo dục toàn diện.
Trong dạy học toán lớp 1 nói riêng và ở tiểu học nói chung thì giải toán (có lời
văn) là một trong những nội dung quan trọng bậc nhất vì nó được coi là hoạt
động nhằm hai mục tiêu: Thứ nhất là giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức
giải toán, phát triển kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành. Thứ hai là giúp phát
triển tư duy ở học sinh.
Vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh cần đổi

1 không phải là tìm ra đáp số của bài toán hay là giải được nhiều bài toán một
cách máy móc mà cần hình thành cho các em phương pháp giải toán, rèn luyện
khả năng diễn đạt (phân tích, tóm tắt bài toán, giải quyết vấn đề và trình bày bài
viết bằng nói và viết) vì các em bắt đầu mới làm quen với giải toán có lời văn.
Để giúp các em hiểu được kiến thức mới và áp dụng vào việc thực hành luyện
tập dễ dàng hơn trong mạch toán giải có lời văn thì tôi mạnh dạn đưa ra một
số:”Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1A3/ trường
Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - huyện CưMgar - Tỉnh Đăk Lăk”
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Nhằm khảo sát thực trạng về chất lượng giải toán có lời văn của học sinh ở
lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
Từ đó đề xuất một số gải pháp để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn
của học sinh lớp 1 tại trường.
“Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1” mà tôi đưa ra
nhằm giúp học sinh: Nhận biết thế nào là một bài toán có lời văn; Nêu được một
bài toán dựa vào hình ảnh; Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn bằng
một phép tính cộng hoặc một phép tính trừ; Bước đầu phát triển tư duy, rèn
luyện phương pháp giải toán và khả năng diễn đạt đúng.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 1.

4


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

- Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng của việc giải toán có lời văn nhằm nâng
cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
huyện CưMgar- Tỉnh Đăk Lăk
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giải toán có lời văn
của lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi -huyện CưMgar- Tỉnh Đăk Lăk.

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được xác định tại Điều 24, khoản
2 của Luật Giáo dục, đã ghi:”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của
từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú
học tập của học sinh.”Phương pháp dạy học tích cực là một cách nói ngắn gọn,
được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tích cực ở đây được dùng
theo nghĩa trái ngược với thụ động, chứ không dùng theo nghĩa trái ngược với
tiêu cực. Mỗi phương pháp đều có những mặt tích cực và hạn chế riêng. Vì vậy,
trong quá trình dạy học không nên nghiêng hẳn về một phương pháp dạy học
nào mà người giáo viên cần biết lựa chọn, sử dụng phối hợp đầy đủ các phương
pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của học sinh trong
học tập.
Đối với học sinh lớp 1, đọc và hiểu một bài toán thật không dễ nhất là phải
dùng lời văn của mình để viết thành một lời giải phù hợp với nội dung bài toán.
Làm thế nào để học sinh đọc, hiểu, giải toán đúng theo yêu cầu của bài toán đó
là điều mà mỗi giáo viên cần quan tâm. Vậy để nâng cao chất lượng học tập của
học sinh, ngay từ đầu năm học, tôi đã đề ra một số biện pháp giúp các em nắm
vững kĩ năng giải toán một cách chính xác, tạo điều kiện và làm nền tảng cho
các môn học khác.
2. Thực trạng
Trong quá trình dạy học ở Tiểu Học, đặc biệt dạy lớp 1 tôi nhận thấy hầu
như giáo viên nào cũng phàn nàn khi dạy đến phần giải toán có lời văn ở lớp 1.
6


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

Học sinh rất lúng túng khi nêu lời giải, thậm chí nêu sai câu lời giải, viết sai

1A3

30

16

TL%
53,3
%

SL
18

TL%
60%

SL
18%

TL%
60%

SL
16

TL%
53,3%

Như chúng ta đã biết sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và
sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trong cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi giáo

em thực sự lúng túng khi làm một bài toán có lời văn. Mà hằng ngày đến lớp,
học sinh tiếp thu kiến thức từ giáo viên thông qua các tiết dạy với phương pháp
sử dụng chủ yếu là thầy giảng, trò nghe và ghi chép một cách thụ động chưa
phát huy được tính tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức mới của các
em. Ngoài ra, ở trường do thiếu đồ dùng trực quan nên hầu hết các giáo viên ở
lớp 1 khi dạy dạng toán này đều cố gắng mô phỏng lại hình ảnh của bài toán
bằng những hình ảnh vẽ đơn giản trên bảng, từ đó những học sinh có khả năng
tiếp thu chậm sẽ không nắm được bài toán dẫn đến sự kém tập trung chú ý vào
bài.
2.3 Về phía phụ huynh học sinh
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi là một ngôi trường ở gần trung tâm xã
Quảng Hiệp, đa số phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình. Bên
cạnh đó còn một số phụ huynh có điều kiện kinh tế còn khó khăn, chủ yếu sống
bằng nghề buôn bán, hay làm thuê,…chỗ ở không ổn định, trình độ thấp lại ít
quan tâm đến việc học của con em mình ở nhà cũng như ở trường nên kết quả
học tập chưa cao. Đặc biệt phụ huynh còn coi nhẹ kiến thức toán của lớp1. Chưa
8


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

quan tâm đúng mức đến việc hình thành các phương pháp giải cho học sinh mà
chỉ hướng dẫn một cách áp đặt, thậm chí còn giải giúp cho các em. Do vậy chất
lượng học tập các bài toán dạng giải toán có lời văn ở lớp 1 chưa cao. Điều đó sẽ
không đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống trong xã hội hiện đại.
2.2 Thiết bị dạy học
Học sinh lớp1là đối tượng ham hiểu biết, ưa hoạt động, giàu trí tưởng
tượng cho nên cách dạy học phải gợi trí tò mò, tránh đơn điệu về hình thức hoạt
động, phải gợi mở được vấn đề, cho nên cần chú ý đến đồ dùng trực quan. Đặc
biệt là thiết bị dạy học. Trong quá trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung bài

nhận thức của học sinh.
3.1.2 Đại lượng và đo đại lượng
Trong chương trình môn Toán ở lớp 1, học sinh chỉ được biết đến hai đại
lượng độ dài và thời gian với mục tiêu được xác định cụ thể: Có biểu tượng về
độ dài. Biết xăng-ti-mét là đơn vị để đo độ dài. Biết cách đo và viết số đo độ dài.
Biết thực hiện các phép tính cộng và trừ với các số đo theo đơn vị cm. Biết mỗi
tuần lễ có 7 ngày và tên gọi, thứ tự các ngày trong tuần. Biết xem lịch. Biết xem
giờ đúng trên đồng hồ. Tập nhận biết mối liên hệ giữa các hoạt động trong sinh
hoạt hằng ngày với thời điểm diễn ra chúng.
3.1.3 Yếu tố hình học
Dạy các yếu tố hình học ở lớp 1 chỉ bước đầu giúp học sinh: Nhận biết được
hình tròn, hình vuông, hình tam giác (dạng tổng thể). Nhận biết được về điểm,
đoạn thẳng; điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình. Bước đầu hình thành và rèn
luyện kĩ năng thực hành như: đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng có độ dài cho
trước, xếp ghép hình đơn giản (theo mẫu). Bước đầu làm quen các thao tác lựa
chọn, phân tích, tổng hợp hình. Phát triển trí tưởng tượng không gian qua quá
trình học tập các yếu tố hình học. Nội dung yếu tố hình học có cấu trúc hợp lí,
được sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức khác, phù hợp với sự phát triển
theo từng giai đoạn học tập của học sinh.
3.1.4 Giải toán có lời văn

10


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

Giải toán có lời văn là một trong bốn mạch kiến thức trong chương trình
Toán lớp 1. Mục tiêu dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1 nằm trong mục tiêu
chung dạy học môn Toán lớp 1 đó là: Nhận biết thế nào là bài toán có lời văn.
Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn bằng một phép tính cộng hoặc

bài nói về cấu tạo của một bài toán có lời văn (gồm hai phần chính là những cái
đã cho (đã biết) và những cái phải tìm (chưa biết).Vì khó có thể giải thích cho
học sinh”Bài toán là gì?”nên mục tiêu của tiết này là chỉ giới thiệu cho các em
hai bộ phận của một bài toán: Những cái đã cho (dữ kiện) và cái phải tìm (câu
hỏi).
Mức độ 4: Mức độ này đòi hỏi cao hơn là các em phải biết tư duy ngược, tập
phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn.Về
hình thức trình bày bài giải, học sinh phải trình bày bài giải theo quy định thống
nhất từ lớp 1 đến lớp 5: Câu lời giải; Phép tính giải; Đáp số.
Thường thì các bài toán có lời văn ở lớp 1 gắn liền với tình huống trong đời
sống thực tế của học sinh nên dạy học toán giải toán còn giúp các em giải quyết
vấn đề bài trong cuộc sống hằng ngày. Ví dụ bài toán: Nhà An có năm con gà,
mẹ mua thêm 4 con gà. Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà?
3.2 Hướng dẫn quy trình giải bài toán có lời văn
3.2.1 Hướng dẫn học sinh đặt đề toán
Trong chương trình Toán lớp 1, từ tuần 23 học sinh mới chính thức học cách
giải bài toán có lời văn. Xong ngay từ tuần 7 đến tuần 16 (bắt đầu từ bài phép
cộng trong phạm vi3) thì hầu hết các tiết dạy về phép cộng, phép trừ trong phạm
vi 10 đều có các bài toán dạng”nhìn tranh để viết phép tính thích hợp”. Để giúp
học sinh làm quen và tạo tiền đề để giải toán có lời văn được tốt thì tôi đã tập
cho học sinh làm quen với cách thức giải toán như sau: Xem tranh vẽ, nêu bài
toán bằng lời, nêu câu trả lời, điền phép tính thích hợp.
Đồng thời, dựa vào việc quan sát tranh thực tế đó kết hợp với những câu hỏi
gợi ý sẽ giúp cho các em làm quen với một số từ khóa”đi vào, thêm, cho, nhận,
và, đến, có tất cả”hay”đi ra, bớt, bay đi, lấy ra, ăn, bỏ đi”.Từ thực tế đó mà tôi
hướng dẫn cách tìm ra phép tính ứng với các từ khóa có trong bài toán như:
Thêm là cộng, bớt là trừ,…
12




Có tất cả

Bớt : 3 viên bi

: … quả?

Còn : …viên bi?

Đây là một dạng toán cao hơn, không còn phải là nhìn hình ảnh để viết
phép tính thích hợp nữa mà là viết đúng phép tính thích hợp theo những dữ kiện
13


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

tóm tắt của một bài toán có lời văn. Để giúp học sinh thực hiện viết phép tính
đúng như yêu cầu thì điều đầu tiên giáo viên cần cho học sinh của mình đọc
phần tóm tắt. Cũng từ phần tóm tắt đã có sẵn mà hình thành nên một bài toán có
lời văn. Chính việc hình thành này đã yêu cầu học sinh đặt ra một bài toán có lời
văn. Như thế bài toán của câu 5a là:”Có 5 quả, thêm 3 quả nữa. Hỏi có tất cả bao
nhiêu quả”và bài toán của câu 5b là:”Có 7 viên bi, sau đó bớt đi 3 viên bi. Hỏi
còn lại mấy viên bi?”
Sau khi đã hình thành xong đề toán thì giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh
nêu phép tính đúng và viết phép tính đó vào các ô trống phía dưới.
7

-

3

- Gạch chân (chuyển màu chữ) và giải thích một số từ khóa quan trong của bài
toán.
Ví dụ: Bài: Giải toán có lời văn – Trang 117 sách giáo khoa.
Bài 1:An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng. Hỏi cả hai bạn có tất cả mấy quả
bóng?
Giáo viên sẽ hướng dẫn như

- Cho HS đọc đề bài toán kết hợp với quan sát tranh.
15


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

- Hướng dẫn học sinh phân tích đề toán dựa trên câu hỏi:
+ Bài toán cho biết gì? (An có 4 qủa bóng, Bình có 3 quả bóng)
+ Bài toán hỏi gì? (Cả hai bạn có tất cả mấy quả bóng)
- Gạch chân những dữ kiện quan trọng của đề toán:
Bài 1: An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng.Hỏi cả hai bạn có tất cả mấy
quả bóng?
Qua bài toán này sẽ giúp các em hiểu sâu hơn về cấu tạo của bài toán có lời
văn.
3.2.3 Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán
Để giúp học sinh tóm tắt được một đề toán, Tôi hướng dẫn cách tóm tắt bằng
cách đàm thoại (Bài cho biết gì? bài toán hỏi gì?). Dựa vào câu trả lời của học
sinh để viết tóm tắt, sau đó cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại bài toán. Đây
là cách rất tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề toán. Tùy theo dạng toán cụ
thể mà có cách tóm tắt phù hợp:
*Tóm tắt bằng lời.
Ví dụ: Bài: Giải toán có lời văn- Trang 117 sách giáo khoa.
Bài 1: An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng. Hỏi cả hai bạn có tất cả mấy quả

2 cm

? cm

13 cm
3.2.4 Hướng dẫn học sinh tìm cách giải
Sau khi giúp học sinh tìm hiểu đề toán, tôi sẽ tiến hành hướng dẫn tìm cách
giải:
- Đối với mức độ đơn giản là học sinh nhìn vào tranh để viết phép tính thích
hợp thì tôi chỉ cần cho học sinh xác định sự vật trong tranh là thêm vào hay bớt
đi. Từ đó các em sẽ nêu được phép tính đúng cũng như nói được kết quả đúng.
- Đối với những bài toán ở mức độ cao hơn là đọc, tìm hiểu bài toán rồi mới
trình bày bài giải thì tôi sẽ cho học sinh tiến hành như sau:
+ Xác định câu lời giải (Bởi cái khó nhất của học sinh lớp 1 là đặt lời giải): Tôi
yêu cầu học sinh xác định câu hỏi của đề toán để viết câu lời giải dựa vào câu trả
lời hay tôi hướng dẫn học sinh cách bỏ tiếng (Hỏi), thay tiếng (mấy hay bao
nhiêu) bằng tiếng”số”và lấy lại những cụm từ quan trọng trong câu hỏi và thêm
chữ”là”cùng dấu hai chấm.
+ Xác định phép tính đúng: Tôi hướng dẫn học sinh xác định bằng câu hỏi:
Muốn biết cả hai có tất cả bao nhiêu ta làm tính gì?(tính cộng) và Muốn biết còn
lại ta làm tính gì?(tính trừ). Bên cạnh đó, tôi còn lưu ý cho học sinh là bài toán
hỏi cái gì thì ghi tên đơn vị cái ấy.
17


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

Ví dụ: Bài: Giải toán có lời văn – Trang 117 sách giáo khoa.
Bài 1: An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng. Hỏi cả hai bạn có tất cả mấy
quả bóng?

+ Phép tính đúng được ghi lùi vào 1 ô so với dòng ghi câu lời giải. Đơn vị
của bài được đặt trong ngoặc đơn.
+ Đáp số được ghi lùi vào 1 ô so với với phép tính đúng. Đơn vị không đặt
trong ngoặc đơn. Từ đáp số sẽ được gạch chân.
Ví dụ: Bài: Giải toán có lời văn – Trang 117 sách giáo khoa.
Bài1: An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng. Hỏi cả hai bạn có tất cả mấy quả
bóng?
Bài giải:
Số quả bóng cả hai bạn có tất cả là:
4 + 3 = 7 (quả bóng)
Đáp số: 7 quả bóng.

3.2.6 Hướng dẫn học sinh kiểm tra lại bài làm
Sau khi học sinh trình bày xong bài giải, tôi xây dựng cho các em thói quen
phải kiểm tra lại bài làm xem đã đúng về lời giải, phép tính hay đáp số chưa.
3.3 Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở tiểu học
3.3.1 Dạy học theo nhóm
Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy đặt học sinh vào môi trường học
tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành các nhóm một cách thích hợp.
Trong nhóm, học sinh được khuyến khích thảo luận và hướng dẫn làm việc hợp
tác.
Hoạt động dạy học theo nhóm luôn là hoạt động mà trong đó giáo viên tổ
chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt mục
tiêu học tập. Việc tổ chức học tập theo nhóm góp phần hình thành và phát triển
19


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

các kĩ năng như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng trao đổi thông tin, kĩ năng tìm kiếm

Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

Như vậy, giáo viên có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách cho sẵn lời
giải, học sinh tự đặt phép tính hoặc cho sẵn phép tính, học sinh đặt lời giải. Cho
hình vẽ để học sinh đặt bài toán và thực hành giải bài toán.
Ví dụ: Bài 1/117: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có bài toán, rồi giải
bài toán đó.
Bài toán:
Lúc đầu trên cành có 6 con chim,
Có ….con chim bay đi.
Hỏi…………………………….?

Với ví dụ là một tình huống vừa viết dữ kiện còn thiếu vừa phải thực hiện bài
giải thì tôi sẽ tiến hành như sau:
-Yêu cầu HS quan sát tranh và hỏi có mấy con chim bay đi? (2 con chim bay đi)
- Cho học sinh thảo luận nhóm đôi để nói đúng câu hỏi còn thiếu của bài toán.
- Gọi HS lên bảng thực hiện điền dữ kiện còn thiếu vào bài tập.
-Yêu cầu học sinh đọc đề bài toán khi đã hoàn thành.
-Hướng dẫn HS tìm hiểu và trình bài giải cho bài toán trên.

3.3.3 Hình thức tổ chức trò chơi
Trò chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi, tạo ra không khí vui
tươi, hồn nhiên, sinh động trong giờ học; kích thích được trí tưởng tượng, tò mò,
21


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

ham hiểu biết ở trẻ. Thông qua các trò chơi có nội dung lí thú, phù hợp với nhận
thức của học sinh, các em sẽ lĩnh hội những tri thức một cách dễ dàng, củng cố,

toán theo tranh và phép tính các em vừa viết đúng.
Ví dụ 2: Trò chơi”Hãy chọn ý đúng”
Mục đích: Giúp học sinh củng cố về kĩ năng giải toán có lời văn.
Cách chơi: GV lần lượt đưa từng câu hỏi nhỏ của quy trình giải bài toán có
lời văn, sau đó học sinh theo dõi và chọn ý đúng nhất cho từng câu hỏi nhỏ.
Luật chơi: Nếu ai chọn đúng ý thì sẽ được cả lớp tuyên dương.
Bài 2/118: Lúc đầu tổ em có 6 bạn, sau đó có thêm 3 bạn nữa. Hỏi tổ em có
tất cả mấy bạn?
Để giúp học sinh hoàn thành bài này, tôi tiến hành tổ chức trò chơi này như
sau: Tôi đưa ra 3 câu hỏi để học sinh nhanh mắt và chọn ý đúng. Sau đó từ các
câu hỏi đó tôi sẽ yêu cầu HS lên trình bày bài giải hoàn chỉnh.
Câu 1: Lời giải nào dưới đây là hay nhất?
A. Số bạn được thêm vào là:
B. Số bạn tổ em có tất cả là:
C. Số tổ em có là:
Câu 2: Phép tính nào dưới đây là phép tính đúng?
A. 6 + 3 = 9 bạn.
B. 6 – 3 = 3 (bạn)
23


Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

C. 6 + 3 = 9 (bạn)
Câu 3: Đáp số nào là đáp số đúng?
A. Đáp số: 9 bạn.
B. Đáp số: 9 (bạn)
C. Đáp số: 9
Bài giải:
Số bạn tổ em có tất cả là: