Phơng pháp dạy kĩ năng đọc tiếng Anh
a- phần mở đầu
I. lý do chọn đề tài
Ngày nay khi tiếng anh đã khẳng định đợc vai trò và tầm quan trọng của nó trong
trờng học, thì việc nâng cao chất lợng dạy học là vấn đề quan trọng hàng đầu. Chơng
trình cải cách đợc áp dụng hàng loạt vấn để phơng pháp dạy học tiếng anh nảy sinh. Câu
hỏi đặt ra là: Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội đợc toàn bộ kiến thức và sử dụng
và sử dụng nó một cách thành thạo?.
Học tiếng anh đơn thuần là học ngôn ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó
thì ngời học phải rèn luyện 4 kỹ năng cơ bản: Nghe Nói - Đọc Viết. Trong đó, vai
trò nói giữ vai trò quyết định xem ngời học có hiểu hay không nội dung bài mình vừa
đọc. Ngay từ năm lớp 6 học đã đợc làm quen với những bài học ngắn dễ hiểu. Chơng
trình càng lên cao kỹ năng đọc càng đợc yêu cầu rèn luyện khắt khe hơn. Nếu giáo viên
không có phơng pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy. Mặt
khác nội dung của bài học thờng thì dài và nhiều từ mới, dễ gây nản lòng cho học sinh.
Để đáp ứng nhu cầu thực tế. Mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phơng pháp
tối u, phù hợp với tình hình thực tế và với từng đối tợng học sinh.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh, với mong muốn đem sự
hiểu biết của mình để truyền đạt cho các em, đồng thời tìm ra phơng pháp giảng dạy cho
riêng mình. Tôi mạnh dạn đóng Hội đồng khoa học giáo dục năm nay đề tài Phơng
pháp dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS.
II Mục đích nghiên cứu
- Mục đích của nghiên cứu đề tài là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng của kĩ năng đọc
Tiếng Anh.Từ thực trạng của việc dạy kĩ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS, tìm ra
những phơng pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tợng học sinh.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy kĩ năng đọc Tiếng Anh.
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc dạy kĩ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS. Từ
đó có thể so sánh với kết quả đạt đợc sau khi áp dụng phơng pháp mới.
1
Phơng pháp dạy kĩ năng đọc tiếng Anh

- Ngời đọc thay phiên nhau đọc lớn tiếng (thờng áp dụng trong các lớp bắt đầu học
và cho ngời nhỏ tuổi).
- Giáo viên đọc, học sinh dò theo tronh sách.
- Học sinh đọc thầm.
ở các lớp mới bắt đầu học Tiếng Anh, học sinh phải làm quen với sự kết hợp các chữ
cái trong hệ thống chữ viết mới và dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đợc ngữ nghĩa của
từ, của cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh.
Việc đọc thành tiếng một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó đối với
ngời Việt vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần nh tiếng Việt. Ngoài ra còn nhiều yếu tố
khác ảnh hởng đến việc đọc thành tiếng nh trọng âm. tiết tấu và ngữ điệu vì những yếu
tố này có ảnh hởng đến việc diễn đạt ý nghĩa của từ và câu.
ở các lớp dạy ngoại ngữ, hoạt động đọc thờng đợc tổ chức nhằm củng cố những
hoạt động rèn luyện trớc đó nh các hoạt động nghe và nói chẳng hạn.
3
Phơng pháp dạy kĩ năng đọc tiếng Anh
Việc đọc trong lớp theo các phơng pháp cũ thờng manh tính ép buộc vì giáo viên
thờng ra bài tập để học sinh thực hiện. Để việc dạy đọc có hiệu quả và mang tính giao
tiếp hơn, giáo viên cần có giai đoạn chuẩn bị và làm cho học sinh cảm thấy có nhu cầu
đọc.
Các bài đọc cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về thể loại, có
nội dung liên quan và làm phong phú thêm kinh nghiệm sống của học sinh, gây hứng
thú việc đọc không bị nhàm chán. Lời hớng dẫn thực hiện các bài tập đọc cần chú ý
nhấn mạnh hớng dạy các kĩ thuật đọc và việc thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc.
2. Một số yếu tố ảnh hởng đến việc dạy học.
Theo một số chuyên gia nh Colvin & Root (1981); Haveuvson & Haynes (1982);
MeGee (1977); Thornis (1970) giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố ảnh h ởng đến
sự thành công của việc dạy học cho những ngời mới bắt đầu học nh:
- Khả năng tập trung của học sinh trong một thời gian tối thiểu.
- Khả năng đọc hiểu lời hớng dẫn.
- Khả năng đọc một mình và đọc với ngời khác.

- Giáo viên có thể đoán trớc đợc rằng học sinh sẽ kho khăn trong việc đọc hiểu bài
văn nếu nội dung bài văn không quên thuộc với họ.
- Kinh nghiệm nói của học sinh đợc sử dụng vào việc giải mã bài văn thay đổi tuỳ
theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang học.
- Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm nh từ, cụm từ, câu, âm và
các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu.
- Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh đối
với văn hóa của dân tộc thứ tiếng đang đợc học.
- Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến những phép ẩn
dụ trong văn viết, các thành ngữ và các thông tin về văn hoá của dân tộc có thứ tiếng đ-
ợc đọc nhiều hơn so với học sinh tiếng mẹ đẻ của mình.
II. Cơ sở thực hiện
1. Thực trạng của kĩ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS.
5
Phơng pháp dạy kĩ năng đọc tiếng Anh
Mặc dù Tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức trong trờng học. Nhng việc
phát huy lợi ích của nó vẫn cha đợc quan tâm nhiều. Một phần do hạn chế về cơ sở vật
chất và thiết bị dạy học, nhng phần lớn là do chất lợng dạy học cha cao, cha thu hút đợc
sự ham mê học tập của học sinh. Điều thể hiện rõ rệt trong các giờ dạy. Học sinh luôn
tìm cách lẫn tránh việc phải đọc một bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mới.
Mặt khác, hầu hết học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu bài
đọc. Kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài học. Chất lợng dạy
học vì thế mà giảm xuống, không đáp đợc đề ra của chơng trình.
Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên không thể không kể đến. Chất lợng dạy học có
đợc nâng cao, phơng pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học, từng đối tợng
học sinh. Trong chơng trình SGK cũ, kĩ năng đọc đợc rèn luyện đồng thời với các kĩ
năng nghe nói và viết. Từ mới và cấu trúc mới trong mỗi bài đọc thờng ít hoặc là
những chủ đề quen thuộc, học sinh đã biết qua, giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu
học sinh trả lời theo kiểu ép buộc. Sau khi chơng trình Tiếng Anh đợc biên soạn lại. Kĩ
năng đọc đợc rèn luyện riêng rẽ, việc đổi phơng pháp dạy học càng đợc chú trọng và bắt