H­íng dÉn so¹n
H­íng dÉn so¹n
gi¸o ¸n
gi¸o ¸n

X· héi ®ang tin häc ho¸ nhiÒu
qu¸ tr×nh s¶n xuÊt!

Lµm thÕ nµo cã thÓ Gi¶ng D¹y néi
Lµm thÕ nµo cã thÓ Gi¶ng D¹y néi
dung kiÕn thøc míi trong S¸ch Gi¸o
dung kiÕn thøc míi trong S¸ch Gi¸o
Khoa theo h­íng ®æi míi?
Khoa theo h­íng ®æi míi?

I. Nội dung kiến thức và kĩ
I. Nội dung kiến thức và kĩ
năng
năng

Nội dung cốt lõi được in chữ nghiêng và đóng

môi trường Windows, Gõ tiếng Việt,
Tìm kiếm thông tin trên mạng bằng Internet
Tìm kiếm thông tin trên mạng bằng Internet
Explorer, tạo, xem, gửi thư điện tử.
Explorer, tạo, xem, gửi thư điện tử.
Sử dụng máy tính phục vụ hoạt động học tập
Sử dụng máy tính phục vụ hoạt động học tập
của bản thân.
của bản thân. Cã vÊn ®Ò g× míi trong ph­
¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ?
Hs a
Hs B

II. Phương pháp giảng
II. Phương pháp giảng
dạy
dạy

Tăng cường học tập thông qua hoạt động theo
Tăng cường học tập thông qua hoạt động theo
nhóm, tổ. Tạo điều kiện để HS, nhóm HS được
nhóm, tổ. Tạo điều kiện để HS, nhóm HS được
trình bày hiểu biết trước lớp, tự nhận xét đánh
trình bày hiểu biết trước lớp, tự nhận xét đánh

2.
Phương pháp dạy học trực quan cần được khai thác
Phương pháp dạy học trực quan cần được khai thác
tốt Thao tác mẫu của GV có ảnh hưởng quyết định và
tốt Thao tác mẫu của GV có ảnh hưởng quyết định và
lâu dài tới thao tác của HS sau này
lâu dài tới thao tác của HS sau này
3.
3.
Cần coi trọng xây dựng các kiến thức phổ thông về
Cần coi trọng xây dựng các kiến thức phổ thông về
Tin học. Hiểu bản chất các khái niệm các thao tác
Tin học. Hiểu bản chất các khái niệm các thao tác
đồng thời với coi trọng việc hình thành một số kĩ năng
đồng thời với coi trọng việc hình thành một số kĩ năng
B. Những điểm cần lưu ý

II. Phương pháp giảng dạy
II. Phương pháp giảng dạy
3.
3.
Có một số khái niệm việc tìm hiểu định nghĩa của
Có một số khái niệm việc tìm hiểu định nghĩa của
chúng là thứ yếu, nhưng vai trò, vị trí của chúng lại là
chúng là thứ yếu, nhưng vai trò, vị trí của chúng lại là
cần thiết khi dạy ở mức Tin học phổ thông.
cần thiết khi dạy ở mức Tin học phổ thông.

Do có sự khác nhau về mặt bằng chung kiến thức ở các
vùng, miền, các trường nên tuỳ tình hình cụ thể của
vùng, miền, các trường nên tuỳ tình hình cụ thể của
HS mà có thể giảng nhanh hay chậm cho từng mục cụ
HS mà có thể giảng nhanh hay chậm cho từng mục cụ
thể.
thể.
6.
6.
Phân công nhóm đều theo trình độ. Việc học tập theo
Phân công nhóm đều theo trình độ. Việc học tập theo
nhóm sẽ tạo cơ hội phát huy tính chủ động và cách làm
nhóm sẽ tạo cơ hội phát huy tính chủ động và cách làm
việc tập thể của HS. Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể
việc tập thể của HS. Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể
cho cả lớp hoặc từng nhóm, hướng dẫn các nhóm hoạt
cho cả lớp hoặc từng nhóm, hướng dẫn các nhóm hoạt
động, cần có cả yêu cầu tối thiểu và nâng cao. Kết quả
động, cần có cả yêu cầu tối thiểu và nâng cao. Kết quả
học tập đánh giá và cho điểm theo nhóm cũng tạo điều
học tập đánh giá và cho điểm theo nhóm cũng tạo điều
kiện cho cả nhóm cùng nỗ lực.
kiện cho cả nhóm cùng nỗ lực.
B. Những điểm cần lưu ý (tiếp)III. SOạN giáo án
1. Cơ sở soạn
2. Nội dung giáo án
3. Các bước chuẩn bị soạn