Nguyễn Thị Tính Trờng CĐSP Hải
Dơng
Phần I: Mở đầu
I- Lí do chọn đề tài:
1. Xuất phát từ chủ trơng của Đảng và Nhà nớc ta trong việc nâng cao dân
trí đào tạo nhân lực và bồi dỡng nhân tài cho đất nớc.
Trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, cùng với nền kinh tế thị
trờng, đất nớc ta đang trên đà phát triển. Đảng và Nhà nớc ta không ngừng nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dỡng nhân tài cho đất nớc.
Phát triển giáo dục là nền tảng, là quốc sách hàng đầu tạo nguồn nhân lực chất
lợng cao, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nớc; là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội. Bồi dỡng và nâng cao
kiến thức cho học sinh là một trong những mục tiêu giáo dục và đào tạo của Bộ Giáo
dục.
Việc bồi dỡng học sinh giỏi cũng nhằm thực hiện theo chủ trơng của ngành
Giáo dục trong việc phát triển và bồi dỡng nhân tài, đào tạo tài năng sau này cho đất
nớc. Muốn đa đất nớc đi lên, muốn xây dựng đất nớc giàu mạnh theo di chúc của Bác
Hồ thì việc phát hiện, đào tạo và bồi dỡng nhân tài ngay từ Trờng Tiểu học là một yêu
cầu vô cùng quan trọng.
2. Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt của
ngành Giáo dục hiện nay.
Trong nhà trờng phổ thông nói chung và trờng Tiểu học nói riêng, kết quả học
sinh giỏi là một tiêu chí đánh giá kết quả trong năm học của nhà trờng. Bởi phong
trào thi đua dạy và học có tốt thì mới có đợc đội ngũ học sinh giỏi. Cùng với việc dạy
tốt kiến thức đại trà thì việc bổ sung kiến thức cho học sinh giỏi là vô cùng cần thiết.
Việc bồi dỡng học sinh giỏi đẩy mạnh phong trào học tập trong nhà trờng.
1
Nguyễn Thị Tính Trờng CĐSP Hải
Dơng
3. Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong việc đổi mới phơng pháp dạy học môn
Toán ở Tiểu học.

vấn đề đặt ra là dạy các em vào lúc nào? Bởi vì ngoài kiến thức khá nhiều của chơng
trình mà còn dạy kiến thức nâng cao, nếu lồng ghép không hợp lý sẽ gây quá tải đối
với học sinh (kể cả đối tợng học sinh giỏi). Có lẽ đó cũng là một trong những lý do
mà giáo viên rất ngại dạy kiến thức nâng cao.
4.2. Đối với học sinh:
Rất ít học sinh nhận thức đợc tầm quan trọng của việc tìm tòi các cách giải và
các bài toán nâng cao. Chỉ những học sinh có cha mẹ thực sự quan tâm đến việc học
tập của con em mình thì mới có những cố gắng trong việc giải những bài toán nâng
cao. Còn lại, hầu hết các em chỉ lo sao giải cho đủ các bài tập theo yêu cầu của nội
dung bài học, rất ngại phải giải những bài toán nâng cao. Khi gặp các bài toán có nội
dung nâng cao là bỏ, không chịu suy nghĩ, có em muốn giải thì không nắm đợc phơng
pháp giải, cách giải.
Từ những lý do khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập,
tôi chọn đề tài : "Chuyên đề về bồi dỡng học sinh khá giỏi môn Toán ở Tiểu học:
Các bài toán về chia hết". Tôi chọn đề tài này để nghiên cứu sâu hơn về dạng Toán
chia hết, từ đó tìm ra phơng pháp, biện pháp thích hợp để giúp cho việc giảng dạy và
hớng dẫn học sinh học toán, giải toán nâng cao đợc tốt hơn.
II.Mc ớch nghiờn cu .
Nh chỳng ta ó bit giỏo dc bc tiu hc khụng nhng phỏt huy k tha
nhng thnh tu kinh nghim ca giỏo dc tiu hc, gúp phn hỡnh thnh cho hc
sinh c s ban u cn thit ỳng n v lõu di v nhiu mt: trớ tu, th cht, tỡnh
cm v tõm hn nhõn cỏch con ngi mi, phỏt trin ton din v mi mt ỏp ng
nhu cu hin nay.
Thc t nhn thc ca hc sinh Tiu hc thng l cm tớnh, t duy ca cỏc
em vo trc quan v quan sỏt, k nng tng tng cũn hn ch. Suy lun ca cỏc
3
Nguyễn Thị Tính Trờng CĐSP Hải
Dơng
em khụng phi l suy din m l mt dóy cỏc phỏn oỏn cú ý thc. Quỏ trỡnh hc tp
mụn toỏn ca hc sinh v bi toỏn chia ht cũn cú nhiu hn ch, nht l vic nhn

VI. Phng phỏp nghiờn cu.
nghiờn cu ti ny tụi chn mt s phng phỏp sau:
1. Phng phỏp c sỏch giỏo khoa v s dng ti liu.
Nghiờn cu ni dung chng trỡnh sỏch giỏo khoa v sỏch giỏo viờn, ti liu
tham kho mụn toỏn.
2. Phng phỏp trc quan.
Trong quỏ trỡnh nghiờn cu, quan sỏt hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp, tip thu
bi, k nng gii toỏn v chia ht.
3. Phng phỏp m thoi.
a ra h thng cõu hi, bi tp hc sinh suy ngh, tho lun lm bi v
giỏo viờn gii ỏp chung cho c lp, nhúm hoc cỏ nhõn.
4. Phng phỏp trc nghim.
Thu thp kt qu nghiờn cu thụng qua bi tp trờn lp theo dừi quỏ trỡnh
hc tp ca hc sinh.
5
NguyÔn ThÞ TÝnh Trêng C§SP H¶i
D¬ng
6
Nguyễn Thị Tính Trờng CĐSP Hải
Dơng
Phần II : Nội dung
Chơng I : cơ sở lý luận.
I - Tìm hiểu và phân tích các quan điểm khác nhau trong việc lựa chọn nội dung và
phơng pháp bồi dỡng học sinh giỏi môn toán ở tiểu học.
1. Những vấn đề chung:
Để làm tốt hoạt động dạy học giải các bài toán nâng cao đòi hỏi giáo viên phải
biết lựa chọn các phơng pháp dạy học thích hợp, luôn không ngừng nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiên cứu tài liệu, từng bớc nâng cao tay nghề nhằm truyền thụ cho học
sinh những kiến thức cơ bản. Từ đó, giúp cho học sinh vận dụng sáng tạo trong việc
giải toán. Việc làm này đòi hỏi giáo viên phải mất nhiều công sức. Có giáo viên phấn

biết nhận biết từ nhiều góc độ khác nhau. Từ đó giúp học sinh đi tới nhiều cách giải,
nhiều cách phát biểu. Do vậy, giáo viên cần trang bị cho học sinh:
- Nắm vững các kiến thức cơ bản của toán học nh : tri thức ban đầu về số học
các số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lợng cơ bản, các yếu tố hình học đơn
giản và giải toán lời văn.
- Có kỹ năng, kỹ xảo thực hành tính, hình thành và phát triển năng lực trừu t-
ợng hoá, khái quát hoá, kích thích trí tởng tợng, có hứng thú trong học tập, xem việc
học toán nh là yêu cầu của bản thân.
- Học sinh đợc rèn luyện tính cần cù, chịu khó, cẩn thận làm việc có kế hoạch,
lập luận có căn cứ, chính xác.
2.2. Đối với giáo viên:
Một số tiết toán đợc xem nh là không hấp dẫn nếu thiếu yếu tố rèn luyện t duy
cho học sinh. Trong đó, bài toán nâng cao có tác dụng rèn luyện các thao tác t duy
một cách có hiệu quả nếu giáo viên có đầu t và tổ chức tiết dạy giải các bài toán một
cách sinh động. Vì vậy, ngoài việc cung cấp đầy đủ và chính xác các kiến thức và yêu
cầu cơ bản của nội dung chơng trình toán 4 - 5 cho toàn lớp, giáo viên cần phân loại
các đối tợng học sinh trong lớp. Trên cơ sở đó vận dụng và khai thác tốt các bài toán
8
Nguyễn Thị Tính Trờng CĐSP Hải
Dơng
và đa ra những mức độ rèn luyện t duy một cách phù hợp với từng loại đối tợng học
sinh, thu hút đợc sự chú ý của toàn lớp, nâng cao chất lợng học tập của học sinh. Đối
với học sinh khá - giỏi, mức độ rèn luyện t duy cao hơn học sinh trung bình, với các
học sinh này, việc giải các bài toán nâng cao xem nh là nhu cầu đối với các em, giáo
viên cần tạo ra tình huống có vấn đề trong bài toán đòi hỏi học sinh phải có tính sáng
tạo, linh hoạt trong giải toán.
Việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho từng loại toán là cần thiết đối với giáo
viên. Do đó, giáo viên luôn không ngừng học hỏi, tham khảo các tài liệu để có kiến
thức, tự nâng cao trình độ chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầi học tập của học sinh ở
mức độ cao.

c gii quyt bng phng phỏp ca toỏn hc.
tiu hc, bi toỏn c hiu theo ngha hp ny, thm chớ nhiu khi cũn
c hiu n gin hn na, bi toỏn, bi tp trong sỏch giỏo khoa.
2. bi:
Núi n bi toỏn chỳng ta ngh ngay n bi v li gii ca nú. bi ca
mt bi toỏn gm hai phn chớnh:
- Phn ó cho.
- Phn cn tỡm
3. Li gii:
Gii mt bi toỏn l i tỡm phn cn tỡm ca nú. Trong quỏ trỡnh gii mt bi
toỏn l quỏ trỡnh i tỡm phn cn tỡm ca nú. V bn cht, quỏ trỡnh gii l mt suy
lun liờn tip nhm rỳt ra phn cn tỡm v phn ó bit.
Quỏ trỡnh gii c ghi li thnh li gii, cui li gii thng ghi rừ cõu tr
li: Phn cn tỡm l gỡ. Cõu tr ny gi l ỏp s ca bi toỏn.
4. Bi dng hc sinh khỏ, gii;
Bi dng hc sinh khỏ, gii l hot ng cn thit trong quỏ trỡnh dy hc.
Bi dng hc sinh gii l cỏc em phỏt trin nhng phng phỏp t duy c trng
10