SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

I. Phần mở đầu
1.  Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang tiến tới công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đây là định 
hướng đúng đắn phù hợp với yêu cầu thời đại – thời đại của những con người 
bản lĩnh, năng động, tự chủ, sáng tạo, tự lập. Tuy nhiên, chúng ta đều nhận thấy  
rằng, một số không nhỏ các trẻ em, thậm chí là cả người lớn thời nay đã không 
có khả năng tự chủ trong cuộc sống, thường chỉ có thể làm tốt nếu được “ cầm  
tay chỉ việc”, thậm chí là chỉ rồi mà vẫn làm sai vì không có sự tự tin, không xác  
định được mình phải làm gì, cần làm gì trong môi trường sống, môi trường làm 
việc của mình và phải có sự kiểm soát liên tục mới có thể hoàn thành công việc.  
Điều này là do thiếu một chữ  “tự” trong quá trình thành nhân. Ngay từ  bé nếu  
các em không được tập tính tự  giác thì sẽ dẫn đến thiếu tự tin và không thể có 
khả năng tự chủ trong công việc, từ chuyện học cho đến chuyện làm. Và vì thế 
khi các em lớn lên sẽ  thiếu tính tự  lập, tính thụ  động từ  đó cũng được sinh ra, 
gây khó khăn trong quá trình thích nghi với cuộc sống của các em.
“Gieo một thói quen – Gặt một tính cách – Gieo một tính cách – Gặt một  
số phận” để thấy được số phận của một con người gắn liền với một tính cách 
và vì thế cần thiết phải tạo ra cho trẻ những tính cách tốt. Nhưng tính cách của  
một con người không phải tự nhiên mà có, nó phải được hoàn thiện dần qua quá 
trình giáo dục. Việc tập cho trẻ những hành động tự  giác ngay từ  nhỏ  chính là 
biện pháp tốt nhất để gieo vào tâm hồn các em ý thức tự chủ trong mọi hành vi 
ứng xử sau này.
Tuy nhiên, không phải người giáo viên nào cũng có được phương pháp 
giáo dục học sinh phù hợp. Điều này có thể thấy rõ trong quá trình giáo dục, có  
những lớp, học sinh có ý thức tự giác cao nhưng ngược lại, một số lớp khác học 
sinh chấp hành rất kém các nội quy, quy định của nhà trường.
Song một thực tế mà chúng ta đều biết là hiện nay trong các cấp học mà  
đặc biệt là bậc Tiểu học nói chung và trường tiểu học Dray Sáp nói riêng   ở 

2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài
a. Mục tiêu
­ Hiểu rõ hơn về ý thức tự giác của học sinh.
­ Phục vụ cho quá trình giảng dạy: Giáo dục ý thức tự giác cho học sinh
b. Nhiệm vụ
­ Khảo sát thực trạng về ý thức tự giác của học sinh
­ Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả  giáo dục ý thức tự 
giác cho học sinh tiểu học
3. Đối tượng nghiên cứu
­ Ý thức tự giác của học sinh tiểu học
4. Giới hạn của đề tài
­ HS lớp 4 năm học 2014 – 2015 của Trường Tiểu học Dray Sáp – Xã 
Dray Sáp – Huyện Krông ANa­ Tỉnh Đăk Lăk.
­ Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014– 2015.
5. Phương pháp nghiên cứu
+ Thu thập và tổng hợp tài liệu, xử lý tài liệu liên quan đến đề tài.
+ Khảo sát: Khảo sát thực trạng ý thức tự giác của học sinh
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 2


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

+ Phân tích: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng
+ Tổng hợp: Trên cơ sở phân tích nguyên nhân đưa ra các biện pháp nâng 
cao hiệu quả giáo dục ý thức tự giác cho học sinh.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 3


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

những người lãnh đạo. Và vì thế, trong tập thể, trong cộng đồng họ  luôn là  
người nổi trội và được mọi người tín nhiệm.
Trong môi trường giáo dục vai trò của tự  giác lại càng được thể  hiện rõ 
rệt. Nếu học sinh nào có ý thức tự  giác thì các em sẽ  thấy việc học thật nhẹ 
nhàng. Các em luôn hoàn thành những việc mà giáo viên giao vì thế  các em lúc  
nào cũng tự tin, sống thoải mái và luôn được bạn bè nể phục, thầy cô yêu mến. 
Nói tóm lại, tự  giác cần cho mọi hoạt động của cuộc sống. Nó giúp cho 
hiệu quả công việc đạt đến đỉnh cao, góp phần làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn.
c. Một số biểu hiện của ý thức tự giác 
Muốn giáo dục một người có ý thức tự  giác chúng ta cần thiết phải xem  
xét ý thức tự  giác của họ   ở  mức độ  nào.Và với học sinh cũng vậy, muốn có  
những sự tác động đúng đắn, chúng ta cũng cần phải biết đâu là biểu hiện của ý  
thức tự giác, đâu không phải từ đó có những biện pháp phù hợp nhằm giáo dục,  
rèn luyện học sinh.
Để  nhận biết một học sinh có ý thức tự  giác hay không ta phải dựa vào  
hành vi của em học sinh đó trong tất cả các hoạt động.
Một học sinh được gọi là có ý thức tự giác, nếu:
Thứ  nhất, trong các hoạt động của lớp, em đó luôn biết mình cần làm gì 
và làm với ý thức trách nhiệm cao khi có giáo viên hay không có giáo viên ở đó. 
Trên thực tế, có nhiều học sinh tỏ  ra rất nhiệt tình trong công việc nhưng với 
điều kiện là có mặt giáo viên giám sát việc làm đó. Những học sinh đó cũng 
chưa được gọi là có ý thức tự giác. Ngược lại, có một số học sinh, khi giáo viên  

nắn. Một số bậc phụ huynh cũng đã dần quan tâm hơn tới việc giáo dục ý thức 
tự giác cho con em mình.
b. Khó khăn 
            Như chúng ta đã biết các em học sinh ở vùng nông thôn cuộc sống đã gặp  
nhiều khó khăn, mặt khác điều kiện giao tiếp với môi trường bên ngoài còn rất 
ít mà đặc thù trường tiểu học Dray Sáp là trường có hơn 50% học sinh là học  
sinh dân tộc thiểu số  Ê­đê, Mnông. Kinh tế  gia đình các em gặp rất nhiều khó 
khăn, thiếu  thốn, chính vì thế đa số phụ huynh quanh năm suốt tháng  lo chuyện  
làm ăn mà không có thời gian quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, học hành, kỹ 
năng sống cho con em. Bên cạnh đó ý thức tự giác của bộ  phận lớn người dân  
vẫn còn rất kém mà hậu quả của nó đã được dự báo trước. Có thể nói ý thức tự 
giác kém của người dân cũng đang từng ngày  ảnh hưởng sâu sắc đến con cái 
của họ. Một số  học sinh có ý thức tự  giác kém, chưa tự  mình thực hiện các  
nhiệm vụ phải luôn cần có giáo viên nhắc nhở, hối thúc. 
Bên cạnh những sự  phát triển về  lối sống hiện đại con người lại đang  
phải đối mặt với rất nhiều nguy cơ. Sự thay đổi thất thường của khí hậu đang  
là một vấn đề  hết sức nhức nhối mà nguyên nhân của nó bắt nguồn từ  ý thức  
của con người trong cách đối xử  với môi trường để  bây giờ  chính con người  
đang phải tự  dằn vặt mình với bao sự  “giá như”. Chúng ta thấy rằng, trên rất 
nhiều con đường, từ  những ngõ ngách trong xóm làng đến những con đường 
rộng lớn trên phố, hồ  ao, sông suối hiện nay đang tràn ngập bao nhiêu rác thải. 
Hằng năm có biết bao nhà máy phải ngừng hoạt động vì “không thân thiện” với 
môi trường... 
Ngoài ra, có một số  người khi tham gia giao thông nếu có cảnh sát giao  
thông thì đi chậm và chấp hành đội mũ bảo hiểm, còn nếu không có thì phóng 
nhanh, vượt đèn đỏ, uống rượu lái xe, không đội mũ bảo hiểm... Dẫn đến hàng 
năm có đến hàng nghìn người chết vì tai nạn giao thông.
Tất cả những việc đó, để thấy rằng ý thức tự giác của người dân rất kém 
mà hậu quả của nó thì ai cũng rõ.
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

đích danh nhưng cũng chỉ đến khi cô giáo đến lớp các em mới bắt đầu đi làm vệ 
sinh.  Ở  mức độ  này số  lượng học sinh lại chiếm đa số. Vì thế  trong khoảng  
thời gian đầu năm học bao giờ  giáo viên cũng phải bám sát các hoạt động của 
lớp để đôn đốc nhưng nhiều lúc vẫn không hoàn thành khối lượng công việc. Vì 
khối lượng công việc nhiều mà học sinh lại không có ý thức cao nên rất khó 
quản lí.
Mức độ 3: Những học sinh có ý thức tự giác kém. 
­ Đây là những học sinh rất ít khi hoặc không bao giờ tham gia hoạt động 
nào của lớp. Theo dõi học sinh chúng ta có thể thấy, khi cả  lớp đang tập trung  
ôn bài vào đầu giờ  học thì các em lại không tập trung. Giao trực nhật lớp các 
thậm chí có khi không thực hiện. Tuy nhiên, số lượng học sinh này cũng không 
nhiều. Như lớp tôi năm học 2014  ­ 2015 có 7 em đầu năm các em rất ít khi tập  
trung ôn bài vào đầu giờ học và khi cô và các bạn nhắc nhở các em thường ậm  
ừ cho qua và hôm sau lại vẫn cứ như thế. Ở nhà ít khi ôn bài cũ đầy đủ mặc dù  
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 6


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

năng lực học của những em này không yếu thậm chí còn là học sinh có tố chất. 
Giao làm vệ sinh lớp học thì đến khi cô giáo đến các em mới bắt tay vào làm.
Qua quá trình nghiên cứu mức độ ý thức tự giác đầu năm học 2014 – 2015 
của học sinh lớp 4A, trường tiểu học Dray Sáp tôi thu được kết quả như sau:
Mức độ tự giác
TSHS

31


Qua sự  thống kê trên, chúng ta cũng có thể  thấy học sinh đa phần có ý 
thức tự  giác, nhưng  ở  mức độ  chưa cao còn đang  ở  dạng “tiềm năng”, chưa  
được khơi dậy và phát huy.  
c. Các nguyên nhân
Thứ  nhất, do bản thân mỗi học sinh chưa nhận ra được trách nhiệm của  
mình đối với việc học cho chính bản thân mình cũng như  trách nhiệm đối với 
tập thể nên trong các hoạt động các em tỏ  ra hời hợt, không quan tâm dẫn đến 
tình trạng công việc bị bỏ dở.
Thứ  hai, học sinh chưa tự  biết được phần công việc của mình trong khi  
đó giáo viên thường hay cào bằng, không giao việc đến nơi đến chốn nên học  
sinh không biết mình làm chỗ nào dẫn đến tình trạng những bạn nhiệt tình làm 
không hết việc còn những bạn khác thì lại không có việc hay không biết việc để 
làm. Việc học  ở nhà thì không có ai quan tâm nhắc nhở  nên các em không thấy  
được tầm quan trọng của việc học từ đó không coi trọng việc học nên không tự 
giác học
Thứ ba, một số giáo viên chỉ  biết rằng lớp mình đã hoàn thành công việc 
mà không đánh giá xem những ai làm tốt, ai làm chưa tốt nên những học sinh  
nhiệt tình không cảm thấy vui, hứng thú nữa còn những học sinh không làm thì 
vẫn không việc gì cho nên những học sinh có ý thức dần dần cũng ít đi, học sinh  
thiếu ý thức ngày một nhiều hơn. Đối với việc học ở nhà nhiều giáo viên không 
coi trọng việc kiểm tra và tuyên dương những em làm tốt nên dần dần các em  
cũng lơ là việc tự giác học ở nhà.
Thứ tư, khi giáo viên giao việc không chú ý đến năng lực của học sinh nên  
học sinh thường không hoàn thành vì không thể làm được chứ không phải không 
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 7



người giáo viên cần phải định hướng tốt cho các em. Và để  làm tốt điều này, 
trước khi cho học sinh bầu cần định hướng cho các em chọn những bạn có 
những năng lực sau vào ban cán sự lớp: 
­ Là học sinh có kết quả học tập đạt từ loại khá trở lên.
lớp.

­ Năng nổ, nhiệt tình, mạnh dạn, có ý thức cao trong mọi hoạt động của  

Sau khi xây dựng xong “đề  án nhân sự”, để  việc bầu cử  vừa nhẹ  nhàng 
vừa có hiệu quả, chúng ta cần đi theo các bước:
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 8


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Bước 1: Hướng dẫn học sinh bầu đủ  số  lượng. Ví dụ, ban cán sự  lớp 
gồm 3 bạn thì chỉ cần đưa lên 4 hoặc 5 bạn để bầu chọn 3.
Bước 2: Cho học sinh ứng cử và đề cử.
Bước 3: Biểu quyết
Sau khi có kết quả bầu cử, giáo viên nên nhìn nhận theo năng lực của học 
sinh và phân công bạn nào là lớp trưởng, bạn nào là lớp phó cho phù hợp.
Bên cạnh việc chọn ra được ban cán sự lớp là lớp trưởng, lớp phó thì việc 
chọn ra tổ  trưởng, tổ  phó cũng không kém phần quan trọng. Bởi đây là lực  
lượng giúp đỡ  trực tiếp cho đội ngũ ban cán sự  lớp, theo dõi trực tiếp đến các  
hoạt động của các thành viên trong tổ. Trách nhiệm của tổ trưởng, tổ phó cũng 
nặng nề  không kém một lớp trưởng, lớp phó học tập. Tuy nhiên, để  chọn tổ 
trưởng, tổ phó nên cho học sinh tổ đó đề xuất một vài em sau đó lấy ý kiến biểu  


­ Giữ trật tự lớp khi giáo viên chữa bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi  
lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần, tham gia hoạt động ngoài giờ lên lớp
­ Tổng hợp báo cáo của các tổ  trưởng, báo cáo trong tiết sinh hoạt lớp  
cuối tuần.
­ Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể.
* Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách học tập:
­ Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài, 
làm bài.
­ Theo dõi hoạt động của các nhóm “Đôi bạn cùng tiến” và báo cáo cho 
giáo viên.
­ Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.
* Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách văn nghệ:
­ Cất hát đầu giờ, cuối giờ.
­ Quản lý đội văn nghệ của lớp khi tập luyện.
* Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách lao động:
­ Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt  
đèn, quạt khi ra về.
­ Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp. 
Nhiệm vụ của mỗi em được hướng dẫn cụ thể cách thực hiện nhiệm vụ 
của mình một cách khoa học, rõ ràng. Mỗi em sẽ  làm đúng các nhiệm vụ  của 
mình.
Ngoài ra, cùng phối hợp với các em còn có các tổ  trưởng, tổ  phó. Nhiệm 
vụ của các tổ trưởng tổ phó là cụ thể hóa nhiệm vụ của từng bạn trong tổ. Tổ 
trưởng phải theo dõi nề nếp thực hiện của các bạn đồng thời phân công các bạn  
làm công tác vệ  sinh trực nhật. Ngay từ đầu năm học tôi cung cấp cho các em 
mẫu theo dõi sau đó các em sẽ tổng hợp các kết quả lại cho lớp trưởng, lớp phó.  
Bảng theo dõi như sau:
Bảng 1:                     THEO DÕI NỀ NẾP TUẦN...
HỌ 

quà 
vặt, 
vứt 
rác 
bừa 
bãi

Ko 
làm 
vệ 
sinh

Tổng  Xế
điểm p 
thứ

PHÂN CÔNG TRỰC NHẬT TUẦN.......

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 10


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Thứ 
ngày
2
3

*Biện pháp 3: Thường xuyên đánh giá kết quả của học sinh
Khi chúng ta làm bất cứ  việc gì, chúng ta cũng cần biết hiệu quả  công 
việc ra sao, người khác nhìn nhận đánh giá như  thế nào về  việc làm của mình. 
Học sinh cũng vậy, khi các em làm xong công việc các em cần được biết hôm  
nay mình làm như thế nào, đã tốt chưa? Chính vì vậy, nhận xét việc làm của các 
em cũng được coi là một cách để hình thành và phát huy tính tự giác của các em.
Hằng ngày, khi đến trường mặc dù chúng ta đã có sự phân công công việc 
một cách cụ thể nhưng để đánh giá một cách chính xác chúng ta cũng cần có sự 
theo dõi từ  xa. Sau đó chúng ta sẽ  đánh giá, nhận xét xem trong buổi hôm nay  
bạn nào thực sự làm tốt, bạn nào còn lười. Nhưng nên đánh giá vào thời gian nào 
cho hợp lí?
Để  đánh giá kịp thời, cần đánh giá ngay trong buổi học hôm đó. Nhiều 
giáo viên cho rằng, 15 phút sinh hoạt đầu giờ  không quan trọng nhưng với tôi  
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 11


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

thời gian đó là khoảng thời gian đáng quý nhất của một buổi học vì đây chính là  
lúc chúng ta  ổn định nề nếp của cả những tiết học sau và chính trong thời gian 
này, chúng ta có thể đưa ra một số đánh giá như chúng ta đã quan sát được. Điều  
này tác động rất lớn đến tâm lí của các em. Những bạn được tuyên dương sẽ 
cảm thấy vui sướng và sẽ  làm cho những bạn khác chưa thực hiện sẽ cố gắng  
làm thật tốt phần công việc của mình. Ngoài ra, chúng ta cũng cần chú ý đến  
những đối tượng cá biệt, nếu các em chỉ  cần có biểu hiện tốt hơn mọi ngày  
chúng ta phải tuyên dương ngay vì đó là liều thuốc tinh thần để  các em phấn  
đấu. Học sinh tiểu học dù có là cá biệt đến đâu thì các em cũng rất thích được 


Trang 12


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

lực hết mình làm việc, làm một cách tự giác. Chính vì thế có thể nói, các phong 
trào trong lớp học tạo nên tinh thần tự giác cao cho học sinh.
Trong lớp chúng ta có thể tạo ra các phong trào:
Phong trào “ Tổ nề nếp”
Phong trào này xây dựng nhằm mục đích giữ  cho nề  nếp luôn thực hiện 
tốt như việc thường xuyên mặc đồng phục, xếp hàng ra vào lớp, hay trực nhật  
vệ sinh tốt, đi học đều, đúng giờ... Tất cả những vấn đề  đó khi đưa vào thi đua 
sẽ khiến các em thực hiện một cách nghiêm túc hoặc những bạn nào không thực 
hiện nghiêm túc sẽ  khiến các bạn khác không hài lòng và thường xuyên nhắc  
nhở nên tạo ra cho các em được các thói quen tốt.
Đánh giá kết quả của phong trào này chúng ta dựa vào kết quả mà các tổ 
trưởng đã theo dõi nề  nếp như bảng phân công theo dõi  ở  bảng 1. Để  kết quả 
theo dõi mang tính khách quan thì chúng ta nên để  cho học sinh kiểm tra chéo, 
tức là tổ  này để  tổ  kia theo dõi. Làm như  thế  sẽ  khiến tính thi đua càng thêm 
nghiêm túc và học sinh càng cố  gắng thực hiện vì tổ nào cũng muốn tổ  mình là 
tổ  nề nếp nhất. Đánh giá kết quả  thi đua chúng ta nên đánh giá theo từng tuần,  
nhưng tổng kết thi đua chúng ta nên tổng kết theo từng tháng. Vì làm như  thế 
từng tuần các em sẽ  biết được tổ  mình đã tốt ở  chỗ  nào còn thiếu sót ở  điểm  
nào để từ đó các em cố gắng thực hiện ở tuần sau và như thế trong tháng thi đua 
các em có thể phát huy những mặt mạnh và khắc phục những mặt chưa tốt.
Phong trào học tập 
Phong trào này nhằm tạo ra phong trào học tập sôi nổi trong học tập. 
Khắc phục một số vấn đề  thường gặp  ở  học sinh: học sinh không ôn bài cũ ở 


Tuy nhiên, muốn phong trào thật sự có hiệu quả và thu hút được học sinh 
người giáo viên cần lưu ý: Khi chấm bài phải nghiêm túc và không được chấm 
quá “rẻ” để  học sinh cố  gắng. Ví dụ, hai bạn làm bài đúng giống nhau nhưng  
một bạn trình bày sạch sẽ và đẹp, còn bạn kia trình bày chưa đẹp thì không nên  
cho nhận xét như nhau và cần phải nêu lí do vì sao lại như thế để học sinh khắc 
phục hạn chế  của mình. Nếu học sinh yếu làm tốt hơn mọi ngày cần phải  
chấm “thoáng” hơn để  khích lệ sự  cố gắng của các em. Khi đánh giá tổng kết,  
những học sinh yếu cần đánh giá trên sự  tiến bộ  của các em chứ  không nhất  
thiết phải phải giống các bạn khác. Các em chỉ  cần tiến bộ hơn tháng trước là  
có thể được khen thậm chí tặng quà.
Phong trào trang trí lớp học thân thiện
­ Thi trồng cây, hoa phù hợp, sử dụng sản phẩm mỹ thuật, kỹ thuật, sản  
phẩm các cuộc thi chữ viết đẹp, lồng đèn..trang trí lớp học theo tổ. Tạo không  
khí thi đua giữa các tổ với nhau nhằm đạt mục tiêu lớp học xanh, sạch, đẹp.
Phong trào khác
­ Đối với các phong trào do nhà trường, liên đội phát động giáo viên chủ 
nhiệm cần làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục, khuyến khích, lên kế hoạch, 
mục tiêu để học sinh có ý thức tự giác, tích cực tham gia có hiệu quả.
Biện pháp 5: Hình thức khen thưởng
­ Giáo viên chủ  nhiêm cần đưa ra hình thức khen thưởng cụ  thể  dự  trên 
những tiêu chí của từng phong trào để tạo động lực cho học sinh như:
­ Khen tập thể: Tặng cờ  thi đua theo tổ  hàng tháng (có thể  quy định cờ 
nhất tháng màu đỏ)
­ Khen cá nhân: Tuyên dương, động viên khích lệ  đối với những em, đôi 
bạn cùng tiến có tiến bộ hàng tuần, hàng tháng. Bình bầu gương mặt xuất sắc, 
có những tiến bộ vượt bậc của tháng, kỳ, năm học để tặng quà khen thưởng kịp  
thời.

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

18

58,2%

11

35,4%

Mức độ 3
Số lượng
2

Tỉ lệ
6,4%

Qua bảng thống kê ta thấy được rõ ràng sau khi áp dụng các biện pháp  
trên sự tự giác của học sinh được cải thiện rõ rệt. 
Do có sự thay đổi về ý thức tự giác như thế nên nề  nếp cũng như  phong  
trào học của lớp đã có những bước chuyển biến tích cực:
Thứ nhất, tình trạng học sinh không làm vệ sinh không còn vì thế vệ sinh  
ở  lớp học, khu vực vệ  sinh tự  quản luôn luôn được các em hoàn thành sớm.  
Chấm dứt việc luôn luôn bị đội nhắc nhở và trừ điểm thi đua như đầu năm. Mặt  
khác, vào những buổi giáo viên chủ  nhiệm không có giờ  học sinh vẫn tự  giác 
hoạt động hoàn thành tốt mọi công việc. Và sau khoảng hơn một tháng áp dụng 

­ Thi lồng đèn trung thu đạt: 1 giải nhất, 1 giải khuyến khích. Thi văn  
nghệ chào mừng 20/11 đạt: 1 giải nhì, 1 giải khuyến khích.
­ Phong trào thu gom giấy vụn đạt: 63,5kg, vượt chỉ  tiêu 1,5kg theo chỉ 
tiêu Liên đội đề ra 2kg/1em. Thu nộp: 620 lon bia đạt chỉ tiêu đề ra của Liên đội  
20 lon/ 1em. Mua lịch tết ủng hộ bạn nghèo ăn tết: 12 quyển
­ Thi vở sạch chữ đẹp cấp trường đạt: 4 em, cấp huyện đạt: 2 em
­ Giao lưu phát hiện học sinh năng khiếu lớp 4 môn toán cấp trường đạt: 
4 em. Cấp huyện đạt: 1 công nhận, 1 giải khuyến khích. Môn Tiếng Việt lớp 4 
cấp trường đạt: 4 em. Cấp huyện đạt: 1 giải nhất, 1 giải 3, 1 công nhận. Môn 
Tiếng Anh lớp 4 cấp trường đạt: 3 em. Cấp huyện đạt: 2 em công nhận.
   + Thi giải toán qua mạng cấp trường đạt: 8 em. Cấp huyện đạt: 5 em  
công nhận. 
  + Thi Tiếng Anh qua mạng cấp trường đạt: 5 em. Cấp huyện đạt: 2 em 
công nhận.
  ­ Giáo viên đạt danh hiệu: Giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014­
2015. Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường năm học 2014 ­ 2015. Được Ủy ban  
nhân dân huyện tặng giấy khen.
­ Cũng áp dụng các biện pháp như đã nêu trong đề tài này năm học 2015­
2016 lớp 4A do tôi chủ nhiệm cũng gặt hái được kết quả đáng khích lệ:

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 16


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

+ Năm học 2015 ­ 2016 tập thể lớp 4A đạt danh hiệu: Xuất sắc. Chi đội:  
Vững mạnh. Được Liên đội tặng giấy khen.

phải” của mình. Muốn vậy cần phải có một sự  chọn lựa dựa trên cơ  sở  định 
hướng của giáo viên và khả năng tín nhiệm của học sinh.

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 17


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

2. Kiến nghị
Để  đề  tài được thực hiện một cách có hiệu quả, tôi xin mạnh dạn đề 
xuất một số ý kiến sau:
Đối với giáo viên: 
­ Cần nắm vững học sinh để  biết học sinh lớp mình chưa tự  giác trong 
lĩnh vực nào từ đó lựa chọn những biện pháp phù hợp để giáo dục.
­ Cần định hướng tốt trong quá trình chọn lựa ban cán sự lớp.
­ Cần áp dụng các biện pháp một cách thường xuyên liên tục để học sinh  
dần dần hình thành ý thức tự giác, tránh “đầu voi đuôi chuột” làm cho học sinh  
không tin tưởng  vào chính giáo viên của mình.
­ Khi thực hiện các phong trào thi đua cần khen, phê bình đứng mức để 
học sinh còn có ý thức phấn đấu.
­ Cần có những hình thức khen thưởng đối với những học sinh làm tốt và 
xử lí những học sinh vi phạm phù hợp.
­ Để có thể thực hiện được các biện pháp trên cần phải đưa được tất cả 
học sinh trong lớp tham gia được các hoạt động. 
Đối với cơ quan cấp trên: 
­ Nên có hình thức khen thưởng đối với giáo viên làm tốt công tác chủ 
nhiệm.


Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 19


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm – TS Đỗ Văn 
Thông
2. Từ điển việt – vietgle tra từ ­ coviet.vn
3. Các bài viết của báo dân trí. Com.vn; GiaoducVietNam.vn

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 20


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học  
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

MỤC LỤC
 I. Phần mở đầu                                                                                                
 
...............................................................................................
   
 1
 1.     Lý do chọn đề tài                                                                                    

 
............................................................................................
   
 3
 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu                                                                
 
...............................................................
   
 5
 3.  Nội dung và hình thức của giải pháp                                                     
 
....................................................
   
 8
 III. Phần kết luận, kiến nghị                                                                        
 
.......................................................................
    
 17
 1. Kết luận                                                                                                 
 
................................................................................................
    
 17
 2. Kiến nghị                                                                                                
 
...............................................................................................
    
 18
Tài liệu tham khảo ......................................................................................19