BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trần Phan n Bình

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN
LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trần Phan n Bình

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN
LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

sự chỉ dẫn, góp ý của q Thầy/Cơ và bạn bè đồng nghiệp để luận văn này được
hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Long, ngày 10 tháng 11 năm 2018
Tác giả
Trần Phan Yên Bình


MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ
MỞ ĐẦU.......... ..................................................................................................... 1
Chương 1. CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ ................... 11
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề ...........................................................11
1.2. Các khái niệm cơ bản ........................................................................................19
1.2.1. KTĐG KQHT ........................................................................................ 19
1.2.2. Quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT .............. 21
1.3. Hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT ....................................25
1.3.1. Vị trí, vai trò và chức năng của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật
lí ở trường THPT .................................................................................. 25
1.3.2. Vị trí, vai trị của mơn Vật lí trong hệ thống các mơn học và đặc
trưng của mơn Vật lí ở trường THPT ................................................... 26
1.3.3. Các thành tố của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường
THPT..................................................................................................... 27

lí ............................................................................................................ 55
2.3.5. Thực trạng về các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí ......................... 56
2.3.6. Thực trạng về chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí ............................... 57
2.3.7. Thực trạng về quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí ............................... 58
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT
huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ......................................................................59
2.4.1. Thực trạng về các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT
mơn Vật lí ............................................................................................. 59
2.4.2. Thực trạng về mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật
lí ............................................................................................................ 60
2.4.3. Thực trạng về phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật
lí ............................................................................................................ 61
2.4.4. Thực trạng về nội dung quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật
lí ............................................................................................................ 63
2.4.5. Thực trạng về phương pháp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn
Vật lí...................................................................................................... 77
2.4.6. Thực trạng về chức năng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn
Vật lí...................................................................................................... 77
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động KTĐG KQHT


mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ........................78
2.6. Đánh giá chung về thực trạng nội dung quản lí hoạt động KTĐG
KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ............79
Tiểu kết Chương 2 ……………………………………………………………… 83
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN
VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LONG HỒ, TỈNH
VĨNH LONG ................................................................................. 84
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp .............................................................................84


Viết tắt

Bộ Giáo dục - Đào tạo

Bộ GD - ĐT

Cán bộ quản lí

CBQL

Cơ sở vật chất - kỹ thuật

CSVC - KT

Điểm trung bình

ĐTB

Điểm trung bình cộng

ĐTBC

Giáo viên

GV

Hiệu trưởng

HT


TH

Tổ trưởng chuyên môn

TTCM

Trung học phổ thông

THPT

Thứ tự

TT


DANH MỤC CÁC BẢNG
TT

Ký hiệu

1

Bảng 2.1

2

Bảng 2.2

3


11

Bảng 2.11

12

Bảng 2.12

13

Bảng 2.13

14

Bảng 2.14

15

Bảng 2.15

Tên bảng
Thống kê CBQL và GV giảng dạy mơn Vật lí ở
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
Thống kê tổng số HS và tổng số lớp năm học 2017 2018
Thống kê kết quả xếp loại Học lực mơn Vật lí năm
học 2017 - 2018
Thống kê kết quả xếp Hạnh kiểm năm học 2017 2018
Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và
mức độ thực hiện các thành tố trong hoạt động

Trang
47
48
49
49
51
52
52

53

54

55

56
57
58

59

60


16

Bảng 2.16

17


25

Bảng 2.25

26

Bảng 2.26

27

Bảng 2.27

28

Bảng 2.28

29

Bảng 2.29

30

Bảng 2.30

Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và
mức độ thực hiện phân cấp quản lí hoạt động KTĐG
KQHT mơn Vật lí
Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và
mức độ thực hiện quản lí việc lập kế hoạch KTĐG
KQHT mơn Vật lí

mức độ thực hiện phương pháp quản lí hoạt động
KTĐG KQHT mơn Vật lí
Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và
mức độ thực hiện các chức năng quản lí hoạt động
KTĐG KQHT mơn Vật lí
Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và
mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt

61

63

65
67
68

69
70

71

72
73

74

76

77


mới quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về đánh giá mức độ
cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tổ chức
Bảng 3.2
các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và
HS về tầm quan trọng của KTĐG KQHT mơn Vật lí
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về đánh giá mức độ
cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tăng
Bảng 3.3
cường kiểm tra, giám sát việc lập kế hoạch hoạt
động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về đánh giá mức độ
cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tăng
Bảng 3.4
cường kiểm tra giám sát quản lí việc xây dựng ngân
hàng và ra đề kiểm tra mơn Vật lí
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về đánh giá mức độ
cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tăng
Bảng 3.5
cường kiểm tra giám sát công tác sao in và bảo mật
đề kiểm tra mơn Vật lí
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về đánh giá mức độ
cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tăng
Bảng 3.6 cường kiểm tra, giám sát quản lí việc tổ chức các kỳ
kiểm tra và việc chấm bài kiểm tra môn Vật lí, ghi
điểm vào sổ của GV
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về đánh giá mức độ
cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tăng
Bảng 3.7
cường kiểm tra việc thực hiện các quy định, quy chế

111


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

TT

Ký hiệu

Tên biểu đồ

1

Sơ đồ 1.1

Mối liên hệ giữa các chức năng quản lí

41

2

Sơ đồ 3.1

Sơ đồ mô tả mối quan hệ giữa các biện pháp

97

Trang



những năm trước mắt “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng


2
chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi
mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là
khâu then chốt” (Đảng cộng sản Việt Nam, 2011).
Vì vậy, để đáp ứng được mục tiêu trên thì hoạt động giáo dục ở các trường phổ
thông cần phải đổi mới đồng bộ tất cả các khâu của quá trình dạy học từ mục tiêu, nội
dung, phương pháp dạy học, đội ngũ CBQL, GV và HS đến đổi mới KTĐG KQHT.
Trong đó, đổi mới KTĐG KQHT của HS là một khâu quan trọng trong quá trình dạy
học, nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu dạy học. Nếu KTĐG một cách chính
xác, khoa học thì nó sẽ là căn cứ để điều chỉnh q trình dạy học, có tác dụng động
viên, khuyến khích HS tích cực học tập và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Song thực tiễn hoạt động KTĐG KQHT tất cả các mơn học nói chung và mơn
Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long nói riêng cịn nhiều bất cập
như: nhận thức về KTĐG của GV, HS và xã hội còn nặng về ghi nhớ mà không kiểm
tra được HS hiểu và vận dụng kiến thức vào trong thực tế; kỹ năng KTĐG KQHT
chưa thực sự được GV quan tâm; việc đánh giá cịn nặng về hình thức, điểm số, độ
chính xác thật sự chưa cao. Chính vì vậy, việc KTĐG KQHT chưa phát huy được
đúng vai trị và khả năng của nó. Để KTĐG KQHT mơn Vật lí của HS, GV gần như
chỉ dùng một phương pháp là ra đề kiểm tra. Tuy nhiên, cách ra đề kiểm tra của GV
còn phiến diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học, kết quả đánh giá cịn nhiều thiếu sót.
Trước thực tế đó, đổi mới quản lí hoạt động KTĐG KQHT đã và đang được
Đảng, Nhà nước và Bộ GD - ĐT quan tâm chỉ đạo. Vì vậy, việc nghiên cứu quản lí
hoạt động KTĐG KQHT nói chung và quản lí hoạt động KTĐG KQHT tập mơn Vật lí
ở các trường THPT nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường. Để trên cơ sở đó có thể đề xuất các biện pháp quản lí phù hợp
hơn, khả thi hơn nhằm cải tiến hoạt động KTĐG KQHT cho phù hợp với hoàn cảnh,
đặc điểm phát triển của giáo dục nước nhà, đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong giai

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí và quản lí
hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí trường Phổ thơng.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
5.3. Đề xuất và khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi các biện pháp đổi mới quản lí
hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long


4
đáp ứng yêu cầu của bậc giáo dục phổ thông hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện
Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long giới hạn một số vấn đề cơ bản:
6.1. Về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng, khảo nghiệm tính cấp
thiết và tính khả thi các biện pháp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long trên cơ sở thực hiện các nội dung quản
lí: quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí; quản lí việc xây dựng ngân
hàng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Vật lí; quản lí cơng tác sao in và bảo mật đề kiểm
tra mơn Vật lí; quản lí cơng tác tổ chức thực hiện các tiết kiểm tra môn Vật lí trên lớp;
quản lí việc chấm, trả bài kiểm tra mơn Vật lí, ghi điểm và nhập điểm vào phần mềm
quản lí điểm; quản lí việc đánh giá xếp loại KQHT mơn Vật lí của HS; quản lí cơng
tác bồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG cho GV giảng dạy môn Vật lí và quản lí các điều kiện
CSVC - KT, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí.
6.2. Về thời gian và đối tượng khảo sát
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn
Vật lí trong năm học 2017 - 2018 ở 03 trường THPT huyện Long Hồ: Trường THPT
Phú Quới, Trường THPT Phạm Hùng và Trường THPT Hòa Ninh. Đề tài khảo sát
CBQL (Hiệu trưởng; Phó Hiệu trưởng; Tổ trưởng, Tổ phó tổ chun mơn Vật lí) và


09

100

35

300

Tổng cộng

Ghi chú

6.3. Về địa bàn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật


5
lí ở 03 trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long: Trường THPT Phú Quới,
Trường THPT Phạm Hùng và Trường THPT Hòa Ninh.
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp cận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên các cách tiếp cận như sau:
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Tiếp cận quan điểm hệ thống trong nghiên cứu đề tài này là nghiên cứu hoạt
động KTĐG KQHT mơn Vật lí và quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí như
một hệ thống gồm: mục đích, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức, biện pháp và các
điều kiện. Các thành tố này có mối liên hệ biện chứng với nhau.
Hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí là một hoạt động giáo dục, có mối liên
quan với các hoạt động giáo dục khác trong trường THPT và là một bộ phận của hoạt

và quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí nói riêng để có tài liệu xây dựng cơ sở
lí luận của vấn đề nghiên cứu.
7.2.1.2. Phân loại, hệ thống hóa lí thuyết
Phân loại, hệ thống hóa các lí thuyết nói trên theo phạm vi khơng gian (trong
nước, ngoài nước) và thời gian (từ trước đến nay) nhằm có tài liệu viết phần tổng quan
tình hình nghiên cứu vấn đề.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
* Mục đích: đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài. Sử dụng phương
pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin, số liệu, chứng cứ về thực trạng
hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí và quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long. Ngồi ra, phương pháp này cịn sử
dụng để hỏi ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được xây dựng.
* Nội dung: khảo sát thực trạng hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí ở trường
THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long gồm mục tiêu và các yêu cầu của hoạt động
KTĐG KQHT mơn Vật lí; nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí; phương pháp KTĐG
KQHT mơn Vật lí;… Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long thông qua các nội dung quản lí như:
quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí; quản lí việc xây dựng ngân hàng
câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Vật lí; quản lí cơng tác sao in và bảo mật đề kiểm tra
mơn Vật lí; quản lí cơng tác tổ chức hiện các tiết kiểm tra mơn Vật lí trên lớp; quản lí


7
việc chấm, trả bài kiểm tra mơn Vật lí, ghi điểm và nhập điểm vào phần mềm quản lí
điểm; quản lí việc đánh giá xếp loại KQHT mơn Vật lí của HS; quản lí cơng tác bồi
dưỡng nghiệp vụ KTĐG KQHT cho GV giảng dạy mơn Vật lí.
* Cơng cụ: xây dựng bộ công cụ là phiếu khảo sát dùng cho các đối tượng sau:
Phụ lục 1, 3 dùng cho CBQL và GV dạy mơn Vật lí của trường THPT; Phụ lục 2 dùng
cho HS lớp 11, 12 trường THPT (xem thêm phụ lục).

hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí; xem xét các đề kiểm tra định kì, học kì, đáp án mơn
Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đảm bảo các nội dung: bám sát
chuẩn kiến thức, kỹ năng; nội dung trọng tâm; bao quát nội dung trong SGK hoặc mở
rộng nội dung ra ngoài SGK; đúng theo ma trận đề kiểm tra mà GV đã lập.
* Nội dung và cách thức tiến hành: nghiên cứu, phân tích kế hoạch KTĐG
KQHT mơn Vật lí của trường, kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí của tổ chun mơn,
GV; đề kiểm tra và đáp án đề kiểm tra mơn Vật lí.
* Cơng cụ: kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí của trường; kế hoạch KTĐG
KQHT mơn Vật lí của tổ chun mơn và của GV; đề kiểm tra và đáp án đề kiểm tra
mơn Vật lí.
7.2.3. Nhóm phương pháp xử lí thơng tin
Đề tài sử dụng phương pháp xử lí thơng tin định lượng và định tính như sau:
* Số liệu thu được sau khảo sát thực tiễn từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
nhằm đánh giá thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí các trường
THPT tại huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long; kiểm tra tính cấp thiết và tính khả thi của
một số biện pháp được đề xuất đổi mới cơng tác quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn
Vật lí các trường THPT tại huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, chúng tơi sử dụng
chương trình SPSS để xử lí và phân tích thống kê nhằm đánh giá về mặt định lượng và
định tính, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được. Các thông số và phép toán
thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mơ tả và phân tích
thống kê suy luận.
- Phân tích thống kê mơ tả: các chỉ số sau được sử dụng trong phân tích thống kê
mơ tả: điểm trung bình cộng (Mean), độ lệch chuẩn (Std. Deviation),...
+ Điểm trung bình (mean) được dùng trong việc tính điểm đạt được của từng
nhóm mệnh đề.
+ Độ lệch chuẩn (standardizied deviation) được dùng để mô tả sự phân tán hay
mức độ tập trung của các câu trả lời mẫu.


9



10
khảo sát, đánh giá được thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường
THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long gồm mục tiêu và các yêu cầu của hoạt động
KTĐG KQHT mơn Vật lí; nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí; phương pháp KTĐG
KQHT mơn Vật lí;… Luận văn cũng đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lí hoạt
động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long thông
qua các nội dung quản lí như: quản lí việc xây dựng ngân hàng đề kiểm tra và ra đề
kiểm tra môn Vật lí; quản lí cơng tác sao in và bảo mật đề kiểm tra mơn Vật lí; quản lí
cơng tác tổ chức thực hiện các tiết kiểm tra mơn Vật lí trên lớp; quản lí việc chấm, trả
bài kiểm tra mơn Vật lí, ghi điểm và nhập điểm vào phần mềm quản lí điểm; quản lí
việc đánh giá xếp KQHT mơn Vật lí của HS; quản lí cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ
KTĐG KQHT cho GV giảng dạy mơn Vật lí và quản lí các điều kiện CSVC - KT,
trang thiết bị phục vụ cho hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí. Từ đó, chúng tơi có
những đánh giá chung về mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân của thực trạng nội dung
quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh
Long. Căn cứ vào các biện pháp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường
THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đã xây dựng, chúng tơi tiến hành khảo nghiệm
tính cấp thiết và tính khả thi để có thể áp dụng vào thực tiễn của các biện pháp này.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên
cứu, luận văn gồm có 03 chương:
Chương 1: Cở sở lí luận về quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở
trường THPT;
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường
THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long;
Chương 3: Các biện pháp đổi mới quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.


đồng thời nghiên cứu những kĩ thuật cơ bản về đo lường KQHT bằng trắc nghiệm (dẫn
theo Nguyễn Thị Thanh Trà, 2016).
- Một số cơng trình nghiên cứu về đo lường và đánh giá KQHT như cơng trình
của Erwin, Hopkins và Stanley, của Mehrens và Lehmann lại đi sâu vào sử dụng trắc


12
nghiệm để đo lường các lĩnh vực của mục tiêu giáo dục với những nguyên tắc, kĩ thuật
xác định và sử dụng tốn thống kê để phân tích giá trị các điểm số thu được nhằm giúp
cho đánh giá được chính xác. Ngồi ra, có tác giả lại chun sâu về vấn đề xây dựng
câu trắc nghiệm như cơng trình của Osterlind (dẫn theo Nguyễn Thị Thanh Trà, 2016).
- Crystal và cộng sự (2008) “Nghiên cứu mơ hình đánh giá kết quả học tập (đầu
ra) tại một cơ sở đào tạo cụ thể”. Mục đích của việc xây dựng mơ hình là tạo ra mơi
trường thuận lợi cho sự trưởng thành và tiến bộ có chiều sâu của người học về kiến
thức, sự mở rộng các năng lực tư duy, giải quyết vấn đề, đánh giá thông tin cũng như
năng lực ra quyết định, giao tiếp và tinh thần trách nhiệm của công dân. Tác giả tập
trung vào việc đánh giá 5 nhóm năng lực cốt lõi, bao gồm: giao tiếp hiệu quả; suy luận
định lượng và mang tính khoa học; khả năng hiểu biết về thông tin và công nghệ; tư
duy phê phán; tinh thần trách nhiệm của công dân (Crystal B., 2008).
- Các tác giả Yorkovich, Waddell và Gerwig (2007) tập trung phân tích “Thực
trạng hệ thống đánh giá dựa trên năng lực”. Theo quan điểm của nhóm tác giả, đánh
giá năng lực tỏ ra kém hiệu quả vì q cứng nhắc nên khơng thể phản ánh được mục
tiêu và năng lực của cá nhân người được đánh giá. Từ đó, họ đưa ra đề nghị đánh giá
năng lực cần được xây dựng và tổ chức linh hoạt hơn là gây trở ngại chúng, trong đó
phải xác định được chiến lược có sự giao thoa của đặc điểm cá nhân, mục tiêu của tổ
chức, mơi trường bên ngồi, những thách thức của tương lai và các nhân tố khác, điều
này cho phép cơ sở đào tạo đáp ứng có hiệu quả và sáng tạo đối với các thách thức và
cơ hội luôn thay đổi (Yorkovich, S., Waddell, Gerwig, 2007).
Nhìn chung, đánh giá trong giáo dục có lịch sử ra đời từ lâu với đối tượng đánh
giá hết sức đa dạng, trong đó các cơng trình nghiên cứu được tập trung nhiều nhất vào

- Bộ GD - ĐT (2006) đã ban hành Quyết định 40/2006/QĐ-BGDĐT “Quy chế
đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông”. Quy chế
này đã quy định cụ thể các mặt về KTĐG KQHT của HS như: Hình thức đánh giá, các
điểm trung bình và thang điểm; Hình thức kiểm tra, loại bài kiểm tra, hệ số điểm bài
kiểm tra; Số lần kiểm tra và cách cho điểm; Hệ số điểm mơn học khi tham gia tính
điểm trung bình các môn học kỳ và cả năm học; Kiểm tra, cho điểm môn học tự chọn
và chủ đề tự chọn thuộc các mơn học; Điểm trung bình mơn học; Điểm trung bình các
mơn học kỳ, cả năm học (Bộ GD - ĐT, 2006).
- Bộ GD - ĐT (2008) đã ban hành Quyết định số 51 của về sửa đổi, bổ sung một
số điều của “Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung