HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TÂM LÍ HỌC CỦA SINH
VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG
SV : Phạm Đức Anh
Lớp:K58A Khoa : Giáo dục chính trị
Trường ĐHSPHN

TÓM TẮT
Hứng thú là một trong những vấn đề phức tạp của tâm lí học. Hứng
thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kết quả học tập của học sinh,
sinh viên.Tâm lí học là một môn học căn bản của các trường sư phạm. Việc
hình thành hứng thú học tập đặc biệt là hứng thú học tập môn tâm lí học sẽ
góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, tăng thêm lòng yêu nghề
của các sinh viên sư phạm - những thầy cô giáo trong tương lai. Trong
đề tài này, trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn chúng tôi khảo sát
và đánh giá thực trạng hứng thú học môn tâm lí học của sinh viên năm thứ
hai Đại học sư phạm Đà Nẵng. Từ đó chúng tôi đề xuất các biện pháp nâng
cao hứng thú học môn tâm lí học cho sinh viên trường ĐHSP - Đh Đà Nẵng.

Mở đầu:
1. Đặt vấn đề:
Chúng tôi đặt vấn đề nghiên cứu hứng thú học môn tâm lí học vì các lí do
sau:
- Hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc
nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập, nhờ hứng thú mà trong quá
trình học tập sinh viên có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc
đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo.
- Tâm lí học là một môn học cơ bản trong các trường sư phạm. Việc nắm
vững những tri thức tâm lí nói chung và tâm lí học sư phạm nói riêng là cơ
sở để sinh viên – những thầy cô giáo tương lai hiểu học sinh, từ đó có thái
độ và phương pháp giáo dục phù hợp.
- Việc hình thành hứng thú học tập cho sinh viên, đặc biệt là hứng thú

a.Vài nét về nội dung chương trình học môn tâm lí học của sinh viên khối
ngành sưphạm
b. Định nghĩa
Dựa trên quan điểm về hứng thú nhận thức của A.G.Côvaliôp quan niệm về
hứng thúhọc tập chúng tôi cho rằng hứng thú học tập môn tâm lý học là
thái độ lựa chọn đặcbiệt của người học đối với kết quả, quá trình của sự lĩnh
hội và vận dụng những tri thứctâm lý học. Do ý nghĩa thiết thực và hấp dẫn
của chúng trong cuộc sống trong quá trình
học tập, làm việc của mỗi người.
c. Những biểu hiện của hứng thú học tập môn tâm lý học của sinh viên
2. Thực trạng hứng thú học môn tâm lí học của sinh viên ĐHSP Đà
Nẵng
2.1. Mô tả quá trình nghiên cứu
2.2. Mô tả phương pháp nghiên cứu
2.3. Kết quả nghiên cứu
2.3.1. Nhận thức về môn tâm lí học(xem bảng 2.3.1)
Nhìn chung các sinh viên đã coi trọng các lí do nhận thức có liên quan
trực tiếp đến mônhọc, củ thể là :
+ Môn tâm lí học giúp ta giải quyết các tình huống sư phạm một cách hợp
lí(72%) đứng thứ
nhất.
+ Môn tâm lí học giúp ta có cách ứng xử hợp lí với mọi người(71%), xếp
thứ 2.
+ Môn tâm lí học giúp ta vận dụng hợp lí, có hiệu quả phương pháp giảng
dạy bộ môn (62% xếp thứ 3.
+ Môn tâm lí học có nội dung hấp dẫn, lí thú(25,5%), xếp thứ 5.
Các lí do liên quan đến môn học chỉ được sinh viên đánh giá thấp, lựa
chọn ít:
+ Dễ thăng tiến trong cuộc sống, chiếm 7,5% ở vị trí thứ 8
+ Được xã hội đấnh giá caochiếm 11%, ở vị trí thứ 7

cao hơn, nhưng sinh viên khối ngành xã hội lại có những biểu hiện học tập
tích cực hơn. Điều
này phản ánh sự không tương đồng về hứng thú học tập môn tâm lí học của
sinh viên hai khối.
Kết quả tổng hợp chung cho thấy:
+ Phần lớn sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng của môn học, có xúc
cảm tích cực với
nó, nhưng giữa nhận thức và hành động lại có sự mâu thuẫn. Sinh viên chưa
có hứng thú trực
tiếp với nó, đa số đều có hứng thú ở mức độ thấp.
+ Có sự khác biệt về mức độ hứng thú giữa hai khối tự nhiên và xã hội, sinh
viên khối tự nhiên
có mức độ xúc cảm và nhận thức cao hơn nhưng sinh viên khối xã hội lại có
những hành động
học tập tích cực hơn.
2.4. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn tâm lí học
Là một mặt biểu hiện của xu huớng nhân cách, một trong những thành
phần trong hệ
thống động cơ của con người. Do đó muốn nâng cao hứng thú thì trước hết
phải hình thành
động cơ học tập, giáo dục động cơ học tập, nhi cầu học tập đúng đắn. Động
cơ học tập tốt
không tự dưng mà có mà cần phải được xây dựng hình thành trong quá trình
sinh viên đi sâu
chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy giáo. Động cơ học tập là
muôn hình muôn vẻ,
muốn phát động được động cơ học tập đúng đắn, động cơ chiếm lĩnh tri thức
thì trước hết cần
phải khơi dậy ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học
tập – vì nhu cầu

vi động cơ học tập
càng nhiều thì hoạt động học tập càng có kết quả. Trong những trường hợp
này thì kết quả đạt
được là do kích thích của động cơ nhận thứ, trong trường hợp khác là kết
quả của việc ý thức
về sự cần thiết của tri thức lình hội được đối với việc nắm vững nghề
nghiệp…Trong thực tiễn
mỗi cán bộ giảng dạy cần phác thảo những chiến thuật độc đáo là tăng tính
cấp bách của tất cả