Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
363
NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở ĐÀ NẴNG
AN INVESTIGATION INTO TEACHING ENGLISH GRAMMAR
TO CHILDREN LEARNING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
AT PRIMARY LEVEL IN DANANG

SVTH: Lê Thị Ngọc Phương
Lớp 06SPA01, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ
GVHD: ThS. Nguyễn Thị Phương Thảo
Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ

TÓM TẮT
Bài nghiên cứu tập trung nghiên cứu ngữ pháp được dạy cho trẻ ở trường tiểu học như
thế nào và tìm hiểu những nhân tố nào ảnh hưởng đến việc dạy ngữ pháp cho trẻ. Từ đó, bài
nghiên cứu đưa ra các đề xuất góp phần cải thiện và nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp TA cho trẻ
ở trường tiểu học.
ASBTRACT
The research is conducted to explore how English grammar is taught to children learning
English as a second language at primary level and to study factors influencing grammar teaching
and to offer some suggestions to help improve grammar instruction.
1. Mở đầu
1.1. Câu hỏi nghiên cứu
Bài nghiên cứu tập trung vào giải quyết 2 câu hỏi nghiên cứu:
- Ngữ pháp TA được dạy cho trẻ như thế nào ở các trường tiểu học trong thành phố
Đà Nẵng;
- Các nhân tố nào ảnh hưởng đến việc dạy ngữ pháp cho trẻ.
1.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu và cơ sở lí thuyết
1.2.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
a. Đặc điểm của trẻ và việc học tiếng của trẻ

rất sáng tạo.
- Nếu trẻ được hướng dẫn và có cơ hội thử nghiệm ngôn ngữ, trẻ dần dần điều chỉnh
những giả thuyêt của mình cho đến khi kiến thức ngữ pháp sẵn có của trẻ phát triển
cùng chiều với ngữ pháp TA chuẩn.
- Trong quá trình học 1 hình thức ngữ pháp mới, trẻ có thể sử dụng đúng hay không
đúng. Lỗi mà trẻ mắc phải chứng tỏ trẻ đang trong quá trình tiếp thu hình thức ngữ
pháp đó.
- Ngữ pháp và từ vựng có liên quan chặt chẽ với nhau vì thế từ vựng và các câu nếp
là cơ sở để ngữ pháp phát triển.
(Nguồn: Khóa tập huấn về: “hỗ trợ phát triển ngữ pháp cho trẻ”do Hội đồng Anh tổ chức,
2009)
d. Phương pháp dịch-ngữ pháp truyền thống và việc dạy ngữ pháp cho trẻ theo
phương pháp này
- Học ngữ pháp để đọc được các tác phẩm văn học
- 2 kĩ năng tập trung phát triển: đọc và viết
- Từ vựng dựa vào bài đọc và được dạy chủ yếu dựa vào ghi nhớ
- Câu là đơn vị cơ bản trong việc dạy và thực hành ngôn ngữ
- Bài học chủ yếu tập trung vào dịch từ ngôn ngữ mẹ đẻ sang ngôn ngữ đang học và
ngược lại
- Đề cao tầm quan trọng của độ chính xác Richards and Rodgers (1986)
Ngữ pháp được dạy theo PP diễn dịch, có nghĩa là các quy tắc ngữ pháp được dạy
trước và sau đó là các bài luyện tập, không hề có bối cảnh giao tiếp; phương tiện giảng dạy
là ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ và ít sử dụng ngôn ngữ đang học trong giao tiếp.
e. Phương pháp nghe nhìn và việc dạy ngữ pháp cho trẻ theo phương pháp này
Theo Prator and Celce – Murcia (1979) thì PP này có các đặ điểm sau:
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
365
- bài học được thiết kế theo hình thức hội thoại
- ngữ pháp không được giải thích; được dạy theo PP quy nạp, chứ không phải diễn
dịch;

Lư, Lê Văn Tám, Thanh Khê, Hòa Phước, Nguyễn Như Hạnh, Ngô Quyền, Quang Trung,
Nguyễn Văn Trỗi, Lê Lai, English for kids và Skylines.
- Học sinh tiêu học các trường Phù Đổng, Hùng Vương, Nguyễn Văn Trỗi
- Giáo trình Let’s learn English và Let’s go
2.2. Phương pháp thu thập dữ liệu
2.2.1. Phiếu điều tra
- Phiếu điều tra có 11 câu hỏi, gồm 3 phần:
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
366
o Phần đầu gồm các thông tin chung về GV;
o Phần 2 gồm các câu hỏi nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu: ngữ
pháp được dạy như thế nào cho trẻ ở trường tiểu học;
o Phần 3 gồm các câu hỏi về những nhân tố ảnh hưởng đến việc dạy ngữ pháp
và khó khăn GV thưởng gặp khi dạy ngữ pháp.
2.2.2. Quan sát lớp học
Quan sát lớp học được tiến hành tại các trường tiểu học Hùng Vương, Phù Đổng và
Nguyễn Văn Trỗi nhằm quan sát một giờ dạy ngữ pháp. Thông tin thu thập từ phiếu quan
sát chủ yếu là để tác giả có một cái nhìn chung về việc ngữ pháp được tiến hành như thế
nào trên thực tế tại các trường tiểu học để bổ sung vào phần khuyến nghị của bài viết.
2.3. Phương pháp phân tích dữ liệu
Định tính
3. Kết quả nghiên cứu
3.1. Trình bày kết quả nghiên cứu
3.1.1. Ngữ pháp TA được dạy cho trẻ như thế nào?
- Đa số các GV đều cho rằng mình đang dạy ngữ pháp cho trẻ theo PP giao tiếp
(73,3%). Nhưng thực tế thì cách dạy của các GV này không hoàn toàn mang tính giao tiếp.
- Đối với nhóm GV dạy ngữ pháp TA cho trẻ theo giáo trình Let’s go (13 GV dùng
giáo trình này trong tổng số 30 GV được khảo sát chiếm 43,3%): nhóm A
+
nghĩa của điểm ngữ pháp mới; các

nghĩa bằng TA, hội thoại; cả TA và Việt; luyện tập, trò chơi, đóng vai, các bài hát, điền
thông tin còn thiếu; hoạt động theo cặp
+ Có 3 GV dạy ngữ pháp không rõ về PP đang sử dụng (17.6%) (nhóm 2D): hoạt
động để dạy: viết/vẽ lên bảng, các bài hát, hội thoại, đọc, trò chơi; sử dụng phần nhiều TA;
trò chơi, đóng vai, luyện tập, kể chuyện, nghe và làm theo, điền thông tin thiếu; học sinh
hoạt động theo nhóm hay cả lớp
3.1.2. Các nhân tố nào ảnh hưởng đến việc dạy ngữ pháp cho trẻ?
Các nhân tố ảnh hưởng nhiều nhất đến việc dạy ngữ pháp cho trẻ: Hiểu được đặc
điểm học tập của trẻ (chiếm 50%); nguồn tài liệu nghèo nàn, phuong pháp giảng dạy
(40%); tổ chức lớp học (33,3%); cơ sở vật chất về giảng dạy TA, đào tạo, tập huấn về các
PP giảng dạy (30%).
Những khó khăn mà GV thường gặp nhất việc dạy ngữ pháp cho trẻ: lớp học đông
(chiếm 66,6%); thời gian hạn chế (46,6%) ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc dạy và học
của trẻ (40%); chương trình sách giáo khoa không phù hợp (40%).
3.2. Phân tích kết quả nghiên cứu
3.2.1. Ngữ pháp TA được dạy cho trẻ như thế nào?
Mặc dù hầu hết các GV tham gia trả lời phiếu điều tra đều cho rằng họ đang dạy
theo PP giao tiếp, kết quả cho thấy GV dạy ngữ pháp cho trẻ kết hợp nhiều PP khác nhau.
Cách dạy của GV không đáp ứng được hết yêu cầu mà chương trình dạy TA cho trẻ do 2
cuốn giáo trình đưa ra.
3.2.2. Các nhân tố nào ảnh hưởng đến việc dạy ngữ pháp cho trẻ?
Các nhân tố ảnh hưởng đến việc dạy ngữ pháp cho trẻ được chia làm 2 loại lớn:
nhân tố có liên quan đến PP giảng dạy và liên quan đến lớp học.
4. Khuyến nghị và kết luận
4.1. Khuyến nghị
4.1.1. Về phương pháp dạy ngữ pháp TA
GV cần tìm hiểu về đặc điểm của trẻ và tâm lí đối tượng người học để áp dụng
những PP cho phù hợp; cần linh hoạt trong việc áp dụng các PP và tổ chức các hoạt động;
cần nắm bắt được tinh thần của các PP giảng dạy TA và chọn lọc các PP phù hợp với đối
tượng học sinh của mình.

[6] Lynch L. M. (n.d). Grammar teaching: implicit or explicit. Retrieved November 1,
2009, from