Download Khóa luận Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ của giáo viên dạy hoà nhập tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng miễn phí
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đềtài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thểvà đối tượng nghiên cứu 3
4. Giảthuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụnghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phương pháp nghiên cứu 4
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠSỞLÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀCẦN NGHIÊN CỨU
1.1 Tổng quan vấn đềnghiên cứu 6
1.2 Một sốkhái niệm của đềtài 8
1.3 Đặc điểm tâm lí trẻChậm phát triển trí tuệ12
1.4 Giáo dục hòa nhập cho trẻChậm phát triển trí tuệ16
1.5 Xây dựng kếhoạch giáo dục cá nhân 21
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG XÂY DỰNG KẾHOẠCH GIÁO DỤC
CÁ NHÂN CHO TRẺCHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆCỦA GIÁO
VIÊN DẠY HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU-TP. ĐÀ NẴNG
2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 37
2.2 Khái quát quá trình nghiên cứu 39
2.3 Thực trạng xây dựng kếhoạch giáo dục cá nhân của giáo viên dạy 41
hòa nhập cho trẻCPTTT tại 2 trường tiểu học Hải Vân, Hồng Quang
trên địa bàn quận Liên Chiểu - TP. Đà Nẵng
2.4 Nguyên nhân của thực trạng 54
2.5 Đềxuất một sốbiện pháp giúp giáo viên dạy học hòa nhập tại các 55
trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu - Tp. Đà Nẵng xây dựng
kếhoạch giáo dục cá nhân cho trẻCPTTT học hòa nhập
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ58
1.Kết luận 58
2. Khuyến nghị 59
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤLỤC
/tai-lieu/de-tai-ung-dung-tren-liketly-36092/
Để tải bản DOC Đầy Đủ thì Trả lời bài viết này, mình sẽ gửi Link download choTóm tắt nội dung:
các bạn học sinh trong lớp, các em vẫn còn bị xa
lánh và phân biệt ñối xử.
Nhìn chung, hầu hết giáo viên chưa có kĩ năng ñặt mục tiêu. Mục tiêu kiến
thức ñược ñặt ra cao hơn so với khả năng của trẻ. Chưa chú trọng giáo dục các mục
tiêu kĩ năng xã hội (giao tiếp, tự phục vụ bản thân; kĩ năng hoà nhập vào cuộc sống
xã hội).
2.3.2.3. Kĩ năng thực hiện các biện pháp giáo dục phù hợp với học sinh CPTTT
Hầu hết các giáo viên ñều ñưa ra những biện pháp chung chung, không rõ
ràng, chưa phát huy tính tích cực học tập của học sinh CPTTT. Trường D. T không
thể hiện các biện pháp thực hiện.
Ví dụ: với em H, biện pháp ñể thực hiện nội dung kiến thức tháng 3 là: “quan
tâm giúp ñỡ, dạy hoà nhập”.
Với em T, biện pháp ñể thực hiện nội dung kiến thức tháng 3 là: “rèn ñọc, viết”.
Như vậy, trong số những phương pháp ñó không bao gồm những phương
pháp ñặc thù cho quá trình giáo dục và dạy học cho trẻ CPTTT như phương pháp
ñồng loạt, phương pháp thay thay thế, phương pháp dạy cá nhân..., dẫn ñến giáo
viên không phát huy ñộng ñược tính tích cực của học sinh, không giúp học sinh lĩnh
hội ñược những kiến thức cơ bản.
2.3.2.4. Kĩ năng huy ñộng sự tham gia của các lực lượng giáo dục
55
Qua nghiên cứu hồ sơ chúng tui nhận thấy: giáo viên chủ nhiệm chưa có sự
phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác như gia ñình, bạn bè, các giáo
viên trong trường…Ở ñây người thực hiện chính và duy nhất chỉ dừng lại ở người
giáo viên chủ nhiệm lớp.
Với em H, người thực hiện chính trong bản KHGDCN là giáo viên chủ
nhiệm lớp “Lê T. M. T”, với em T, phần người thực hiện còn bỏ trống.
Như vậy, với vai trò thực hiện duy nhất của mình cộng với việc vừa phải
giáo dục cho ñối tượng học sinh bình thường, vừa phải giáo dục cho học sinh
CPTTT khiến người giáo viên chủ nhiệm không thể hoàn thành tốt vai trò của mình
ñó là không giúp trẻ CPTTT phát triển tốt nhất.
2.3.2.5. Kỹ năng nhìn trước bước phát triển tiếp theo của trẻ
Qua nghiên cứu hồ sơ KHGDCN chúng tui nhận thấy
Giáo viên ñã nhìn thấy những mục tiêu trẻ ñạt ñược trong giai ñoạn tiếp theo
tuy nhiên những nội dung này ñược thể hiện còn chung chung.
Ví dụ, với em H phần kết quả mong ñợi cho nội dung kiến thức tháng 3 là:
“Viết ñược các nét. Nhớ và viết ñược các số và chữ cái”. Với mục tiêu mong ñợi
này chúng ta sẽ khó xác ñịnh trẻ sẽ viết ñược các nét; chữ cái và số gì?
Một số em ở phần kết quả mong ñợi vẫn còn ñể trống ñiều này cho thấy giáo
viên còn mơ hồ, chưa xác ñịnh ñược những gì trẻ sẽ ñạt ñược sau khi thực hiện nội
dung giáo dục của tháng tới.
Như vậy, giáo viên chưa có kĩ năng nhìn trước bước phát triển tiếp theo của trẻ.
2.3.2.6. Kỹ năng chia nhỏ nhiệm vụ học tập và phân bổ thời gian cho từng hoạt ñộng
Giáo viên ñã thể hiện những nội dung giáo dục cho trẻ như sau:
Ví dụ: với mục tiêu giáo dục cho H: mục tiêu kiến thức tháng 03/09 là: “Ôn
và học tiếp các nét, một số chữ cái và số”. Với em N: mục tiêu kiến thức tháng 12:
“biết thực hiện phép tính”. Với em T: mục tiêu kiến thức tháng 12: “Đánh vần và
ñọc ñược một số vần”.
56
Các mục tiêu ñược thể hiện quá rộng, chung chung và không rõ ràng ñiều
này sẽ khiến cho giáo viên khó khăn trong quá trình thực hiện, không biết nên bắt
ñầu từ ñâu và phải tiến hành như thế nào.
Như vậy, hầu hết các giáo viên chưa có kĩ năng chia nhỏ các nhiệm vụ học
tập thành những nội dung thật cụ thể, tỉ mỉ, chính xác. Những nội dung ñược thể
hiện trong bản KHGDCN còn quá rộng.
2.3.2.7. Kỹ năng ñánh giá và ñiều chỉnh
Qua nghiên cứu hồ sơ KHGDCN thì kĩ năng ñánh giá và ñiều chỉnh của giáo
viên còn nhiều bất cập, cụ thể là:
Trong bản xây dựng KHGDCN chưa nói ñến những tiêu chí ñánh giá trẻ (có
trẻ liên tục học lại 3 năm lớp 1).
Qua từng tháng, giáo viên ñã có khảo sát khả năng học của trẻ nhưng bản
khảo sát nội dung giáo dục ñó còn cao so với khả năng của trẻ dẫn ñến trẻ bị ñiểm
kém nên khó khăn cho giáo viên trong việc ñiều chỉnh, xây dựng mục tiêu giáo dục
kiến thức, kĩ năng cho học sinh trong tháng tới.
2.3.2.8 Giáo viên tự ñánh giá mức ñộ các kĩ năng xây dựng KHGDCN mà họ ñã
ñạt ñược
Hầu hết các giáo viên ñều ñánh giá trong nhóm 7 kĩ năng thì họ chỉ dừng lại
ở mức ñộ biết và biết làm chứ ở mức ñộ thuần thục các kĩ năng thì còn hạn chế.
Như vậy, ñể có các kĩ năng này họ cần ñược cung cấp tài liệu liên quan ñến
vấn ñề xây dựng KHGDCN cũng như cung cấp các kĩ năng ñể xây dựng KHGDCN.
2.3.3. Đánh giá tính phù hợp của bản KHGDCN ñược các giáo viên dạy học hòa
nhập tại 3 trường tiểu học Duy Tân, Hải Vân, Hồng Quang xây dựng
Được thực hiện bằng cách ño trên trẻ thông qua các phiếu trắc nghiệm: Trắc
nghiệm vẽ hình người; Phiếu tìm hiểu nhu cầu, khả năng của trẻ; Phiếu kiểm tra
hành vi của trẻ; Phiếu ABS:S2; Bản kiểm tra khả năng học của trẻ; kiểm tra các kĩ
năng xã hội. Sau khi thực hiện các phiếu trắc nghiệm chúng tui tiến hành làm báo
57
cáo tâm lí ñồng thời xây dựng KHGDCN cho mỗi trẻ CPTTT dựa trên nhu cầu, khả
năng của trẻ sau ñó mới so sánh với bản KHGDCN mà giáo viên ñã xây dựng.
Chúng tui nhận thấy rằng các bản KHGDCN mà giáo viên xây dựng chưa phù hợp.
2.4. Nguyên nhân của thực trạng trên
2.4.1. Nguyên nhân khách quan
Nhà trường: 1). Ban giám hiệu nhà trường chưa nhận thấy tầm quan trọng
của việc xây dựng KHGDCN, qua 2 tháng học sinh vào học rồi mà các bản mẫu lập
KHGDCN vẫn chưa ñược cung cấp và phổ biến cho các giáo viên dạy hòa nhập;
các mẫu phiếu tìm hiểu nhu cầu, khả năng ñược cung cấp quá trễ dẫn ñến 2-3 tháng
ñầu tiên học sinh khuyết tật vào học là chỉ ñể có chỗ ngồi chứ không nhận ñược một
tác ñộng sư phạm nào. 2) Chưa coi việc xây dựng KHGDCN là một nhiệm vụ bắt
buộc phải thực hiện và có những qui ñịnh về ñánh giá giáo viên ñối với việc xây
dựng KHGDCN và coi ñây là một trong những nội dung thi ñua của nhà trường. 3)
Mẫu KHGDCN ở phần nội dung giáo dục theo tháng có chỗ trống quá ít khiến giáo
viên không thể hiện ñược các nội dung thật cụ thể, tỉ mỉ.
Gia ñình: hầu hết là các gia ñình có ñiều kiện kinh tế khó khăn nên chưa
quan tâm chăm sóc giáo dục con cái của mình; chưa thực sự hợp tác với các giáo
viên dạy hoà nhập họ coi vai trò giáo dục chính là của nhà trường.
Xã hội: chưa quan tâm ñủ ñến vai trò của người giáo viên dạy hòa nhập, cho
ñến nay vẫn chưa có một chế ñộ chính sách ưu ñãi nào dành riêng cho giáo viên dạy
hòa nhập.
2.4.2. Nguyên nhân chủ quan
Giáo viên chủ nhiệm
1) Chưa ñược chuẩn bị tâm lí cho việc có trẻ CPTTT học hòa nhập trong lớp
học của mình. 2) Số lượng trẻ khuyết tật trong lớp là 3 em, mỗi em có sự phát triển
khác nhau, nhu cầu cần ñáp ứng cũng khác nhau dẫn ñến khó khăn cho giáo viên
trong việc tìm hiểu nhu cầu, khả năng cũng như việc tiến hành ñiều chỉnh chương
trình riêng phù hợp cho mỗi trẻ...
