Download Đề tài Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình miễn phí
MỤC LỤC
Trang
Phần thứ nhất: Những vấn đề chung 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Đối tượng nghiên cứu 3
4 Khách thể nghiên cứu 3
5 Giả thuyết nghiên cứu 3
6 Nhiệm vụ của đề tài 3
7 Phạm vi nghiên cứu 3
8 Phương pháp nghiên cứu 4
Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu 5
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 5
1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.1.1 Trên thế giới 5
1.1.2 ở Việt Nam 8
1.2 Một số khái niệm cơ bản 10
1.2.1 Kỹ năng và các giai đoạn hình thành kỹ năng 10
1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng 10
1.2.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ năng 12
1.2.1.3 Các cấp độ hình thành kỹ năng 13
1.2.2 Kỹ năng tổ chức 15
1.2.3 Biểu tượng toán học 19
1.2.4 Trò chơi 21
1.2.5 Trò chơi toán học 22
1.3 Đặc điểm nhận thức của giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái bình 24
1.4 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng toán học của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 26
1.5 Kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái Bình 28
1.5.1 Khái niệm kỹ năng tổ chức trò chơi toán học 28
1.5.2 Quy trình tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập 30
1.5.3 Quy trình hướng dẫn trò chơi toán học 31
1.5.4 Quy trình hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh 32
1.6 Các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh đang thực hiện 34
Kết luận chương 1 42
Chương 2: Tổ chức nghiên cứu 43
21. Mẫu khách thể nghiên cứu 43
2.2 Nội dung nghiên cứu 43
2.2.1 5 trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi 44
2.2.2 Nội dung đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh 49
2.2.3 Nội dung thực nghiệm 52
2.2.3.1 Giả thuyết nghỉên cứu 52
2.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 55
2.3. Phương pháp nghiên cứu 57
2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 57
2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 57
2.3.2.1 Phương pháp điều tra viết 57
2.3.2.2 Phương pháp quan sát 58
2.3.2.3 Phương pháp trò chuyện phỏng vấn 59
2.3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 59
2.3.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 61
2.4 Tiến độ thời gian thực hiện đề tài 62
Chương 3: Kết quả nghiên cứu 64
3.1 Thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo sinh 64
3.1.1 Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần nhận thức 64
3.1.2 Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thiết kế 66
3.1.3 Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần kết cấu 69
3.1.4 Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thực hiện nhiệm vụ 71
3.1.5 Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần giao tiếp 74
3.2 Kết quả thực nghiệm 81
3.2.1 So sánh kết quả trước thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm 81
3.2.2 So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của nhóm đối chứng 83
3.2.3 So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm 85
3.2.4 So sánh kết quả sau thực nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 87
3.3 Kết luận chương 3 90
Kết luận và kiến nghị 92
Tài liệu tham khảo 96
Phụ lục 100
/tai-lieu/de-tai-ung-dung-tren-liketly-36870/
Để tải bản DOC Đầy Đủ thì Trả lời bài viết này, mình sẽ gửi Link download choTóm tắt nội dung:
áo phải có những biện pháp xử lý đúng lúc các tình huống trên cơ sở tôn trọng cá nhân trẻ, công bằng và không làm mất hứng thú chơi của trẻ. Kỹ năng này học trong môn tâm lý học trẻ em
20- Biết trao đổi bàn bạc với trẻ, với giáo viên khác. Trong khi hướng dẫn trẻ chơi cô giáo vừa là người hướng dẫn trẻ chơi vừa là bạn của trẻ. Có những vấn đề cô phải bàn bạc với trẻ, với các cô giáo khác. Kỹ năng giao tiếp của cô trong trường hợp này phải chú ý như tránh những câu nói lóng, câu nói không có chủ hay vị ngữ. Kỹ năng này học sinh học ở môn tâm lý học và môn làm quen với văn học.
Trên đây là 20 kỹ năng tối thiểu mà học sinh cần có để tổ chức tốt trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi. ở trường THSP mầm non, chúng tui thường dạy các kỹ năng đơn lẻ mà chưa liên kết chúng với nhau thành một chỉnh thể thống nhất. Một số kỹ năng dạy ở môn giáo dục học, tâm lý học, văn học còn một số kỹ năng được dạy ở phần thực hành của môn toán. Do đó học sinh nắm các kỹ năng còn rất yếu, chưa đầy đủ, chưa hệ thống.
Từ thực tế và dựa vào cơ sở lý luận về kỹ năng tổ chức của N.V. Kuzmina chúng tui đưa các kỹ năng tổ chức này thành các nhóm sau:
* Nhóm kỹ năng nhận thức gồm các kỹ năng thành phần là các kỹ năng
1, 2, 3, 4.
* Nhóm kỹ năng thiết kế gồm các kỹ năng thành phần là các kỹ năng 5, 6, 7, 8.
* Nhóm kỹ năng kết cấu gồm các kỹ năng thành phần là các kỹ năng 9
,10, 11 ,12.
* Nhóm kỹ năng thực hiện nhiệm vụ gồm các kỹ năng thành phần là các kỹ năng 13, 14, 15, 16.
* Nhóm kỹ năng giao tiếp gồm các kỹ năng thành phần là các kỹ năng 17, 18, 19, 20.
Các nhóm kỹ năng này liên hệ rất chặt chẽ với nhau đúng như sơ đồ mối quan hệ kỹ năng tổ chức của N.V. Kuzmina. Các nhóm kỹ năng luôn hỗ trợ cho nhau và có mối quan hệ qua lại với nhau theo sơ đồ sau:
Nhận thức
Thiết kế
Giao tiếp
Kết cấu
Tổ chức
thực hiện
Hình 3: sơ đồ mối quan hệ giữa các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học
Khi thực hiện các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học không phải tất cả các học sinh thực hiện như nhau. Có học sinh nắm vững lý thuyết, thực hành tốt. Có học sinh nắm lý thuyết tốt nhưng thực hành còn sai sót nhiều. Có học sinh không nắm được lý thuyết và thực hành cũng yếu. Tất cả đều phụ thuộc vào sự học hỏi, luyện tập của học sinh cũng như sự hướng dẫn của giáo viên sư phạm.
Kết luận chương 1
Qua nghiên cứu tài liệu chúng tui thấy các nhà tâm lý học và giáo dục học đã đi sâu nghiên cứu lĩnh vực hoạt động chơi của trẻ. Các nhà tâm lý học đã nghiên cứu nhiều về trò chơi phân vai theo chủ đề, còn trò chơi toán học mới quan tâm ở mức độ rất khiêm tốn. Các nhà toán học chủ yếu nghiên cứu hứng thú toán học ở cấp học phổ thông còn ở mẫu giáo hầu như ít được quan tâm. Các nhà giáo dục học mầm non đã nghiên cứu nhiều hoạt động chơi của trẻ, đặc biệt chú trọng tới trò chơi phân vai theo chủ đề còn trò chơi toán học mới dừng ở mức độ để nó nằm trong trò chơi học tập nói chung. Như vậy lĩnh vực trò chơi toán học còn mới mẻ, do đó có thể nói đề tài mới chỉ tập trung vào các phần cơ bản nhất của trò chơi toán học. Bên trong trò chơi toán học chắc chắn còn nhiều điều thú vị mà đề tài chưa đề cập đến được .
Về kỹ năng và kỹ năng tổ chức có nhiều quan niệm nhưng đề tài sẽ dựa vào quan điểm của Nguyễn ánh Tuyết về kỹ năng.
Về kỹ năng tổ chức đề tài sẽ dựa trên hệ thống kỹ năng tổ chức của N.V. Kuzmina để xây dựng các tiêu chí đánh giá kỹ năng tổ chức trò chơi toán học.
Về mức độ đánh giá kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, phần lý thuyết đề tài dựa vào các cấp độ đánh giá của B.Bloom, phần thực hành đề tài sẽ dựa vào mức độ hình thành kỹ năng của K.K. Platônốp để xây dựng tiêu chí đánh giá.
Chương 2. Tổ chức nghiên cứu
2.1. Mẫu khách thể nghiên cứu
Trường TCSP mầm non Thái Bình có khoảng 2000 học sinh theo học ở các hệ đào tạo từ sơ cấp đến đại học. Trong đó hệ trung học sư phạm chính quy 12+2 là hệ đào tạo chính của nhà trường. Khoá học 2004-2006 hệ trung học sư phạm chính quy 12+2 có 250 học sinh. Trong 250 em đi thực tập tốt nghiệp có 107 em thực tập ở nhóm mẫu giáo 5-6 tuổi còn lại thực tập ở nhóm mẫu giáo 3 –4 tuổi; 4 –5 tuổi và nhà trẻ. Do đó đề tài lấy 107 em thực tập ở nhóm mẫu giáo 5-6 tuổi làm khách thể chính.
Để đánh giá các mức độ thực hiện kỹ năng của học sinh chúng tui đã chọn 27 giáo viên sư phạm phụ trách các đoàn thực tập và giáo viên mầm non hướng dẫn thực hành làm khách thể phụ. Những giáo viên này đã cùng chúng tui bàn bạc, thảo luận về những kỹ năng cơ bản nhất để đánh giá kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh.
Nhiệm vụ của đề tài là làm rõ thực trạng mức độ thực hiện kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh và áp dụng một số biện pháp nâng cao mức độ hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi, do đó chúng tui đã chọn số trẻ 5 –6 tuổi của 18 nhóm mẫu giáo (khoảng 500 trẻ) để đánh giá kết quả tổ chức trò chơi toán học của học sinh.
2.2. Nội dung nghiên cứu.
Để nghiên cứu có trọng tâm, đánh giá mức độ thực hiện kỹ năng một cách
chính xác và khách quan ở cả nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, đề tài đã đưa ra 5 trò chơi toán học tiêu biểu, có tính khái quát để cả 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm thực hiện. Vì tìm được nội dung của các trò chơi toán học đối với học sinh là rất khó khăn. Hơn nữa giáo viên đánh giá có người biết trò chơi toán học nhưng cũng có người biết rất lơ mơ về trò chơi toán học do dó đề tài đã đưa vào 5 trò chơi toán học để làm công cụ đánh giá mức độ thực hiện kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh. Học sinh sẽ chọn 1 trong 5 trò chơi này để thực hiện trên cơ sở đó giáo viên sẽ đánh giá mức độ thực
hiện các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học.
2.2.1. 5 trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi
I- Trò chơi tìm đúng số nhà
Mục đích: Củng cố biểu t ượng số tự nhiên từ 1-10, biểu tượng các số đã được thêm bớt trong phạm vi 10. Rèn luyện khả năng quan sát của trẻ.
Chuẩn bị : Cô giáo có 4 cái nhà, trên mỗi nhà đều gắn 1 thẻ số (4 nhà gắn 4 thẻ số khác nhau).Thẻ số của cô phải to, rõ ràng, đúng tiêu chuẩn s ư phạm. Cháu: mỗi cháu có một thẻ số (giống với 1 trong 4 thẻ số có ở nhà của cô giáo).
Luật chơi: Trẻ phải chọn đư ợc đúng nhà có thẻ số giống với thẻ số của mình. Ai tìm sai hay quá chậm là bị thua thì sẽ phải nhảy lò cò một vòng xung quanh các ngôi nhà.
Cách chơi: Cho trẻ đứng thành vòng tròn, cô nói rõ luật chơi: hôm nay chúng ta sẽ đi tìm những nhà có số giống với số mà các con có trên tay. Trư ớc khi đi tìm nhà các con nhìn xem trên tay mình có thẻ số mấy. Bây giờ chúng ta đi vòng tròn, vừa đi vừa hát bài “Đi chơi” khi nào cô nói m ưa to rồi thì các con phải tìm đúng nhà có số giống trên tay các con. Nếu ai tìm sai hay quá chậm là thua, người đó phải nhảy lò cò một vòng xung quanh các ngôi nhà nhé .
Cô cho trẻ chơ...
