Download Khóa luận Sử dụng quan điểm Bloom về các cấp bậc nhận thức xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học môn vật lý 10 - Chương Các định luật Newton miễn phí
Mục lục
Phần mở đầu.3
chương I: Quan điểm Bloom trong giáo dục. .6
1. giới thiệu Quan điểm Bloom trong giáo dục.6
2. cấp bậc nhận thức Bloom. .10
3. Cách tiếp cận mới các cấp bậc nhận thức Bloom.13
4. điều tra về ứng dụng cấp bậc nhận thức bloom trong xây dựng chương trình đào tạo ở khối phổ thông chuyên vật lý đhkhtn hà nội.16
chương II: Các dạng câu hỏi trong dạy học .19
1. phân loại câu hỏi trong dạy học .19
2.câu hỏi theo các cấp độ nhận thức Bloom.23
chương III. Các câu hỏi dạy học, chương: các định luật newton .27
1. các Câu hỏi gợi mở trong dạy học.27
2. các Câu hỏi kiểm tra tự luận.37
3. các Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm.40
phần Kết luận.45
/tai-lieu/de-tai-ung-dung-tren-liketly-36879/
Để tải bản DOC Đầy Đủ thì Trả lời bài viết này, mình sẽ gửi Link download choTóm tắt nội dung:
thức Bloom.
Qua nhiều năm phát triển cấp bậc nhận thức Bloom th−ờng đ−ợc mô tả nh−
những bậc thang nhận thức đ7 chỉ dẫn cho nhiều giáo viên kích thích học trò
của mình tiến lên trong việc phát triển nhận thức ở các cấp độ cao hơn.
Cách phân loại Bloom tồn tại và đ−ợc thử nghiệm qua thời gian và trong suốt
quá trình l−u truyền, phổ biến tới nhiều quốc gia nó đ7 đ−ợc cô đặc, mở rộng
và diễn dịch theo nhiều cách khác nhau. Các nhà nghiên cứu cố gắng nhìn
nhận, giảng giải nó theo cách ngắn gọn, súc tích và mở rộng nó tuy nhiên cách
tiếp cận gần đây của Lorin Anderson xem ra là đáng chú ý nhất.
Trong suốt thập niên 90, ng−ời học trò xuất sắc của Bloom là Lorin Anderson
đ7 cùng với nhóm nghiên cứu mới cố gắng cập nhật phân loại Bloom, với hi
vọng đ−a vào những vấn đề phù hợp với giáo viên cũng nh− học sinh trong thế
kỉ 21.
Cũng giống nh− nhóm nghiên cứu của Bloom họ cố gắng tìm tòi trong lĩnh
vực nhận thức và sau 6 năm sau công trình của họ hoàn thành.
Năm 2001 Anderson cùng với David Krathwohl- là một cộng sự cũ trong
nhóm nghiên cứu của Bloom, đồng tác giả của cách phân loại Bloom- đ7 công
bố công trình của họ. Trong đó chứa nhiều vấn đề giống nh− trong lý thuyết
cũ của Bloom song cũng có nhiều sự thay đổi đáng kể, nổi bật lên trong đó là
2 sự khác biệt chính: sự thay đổi về thuật ngữ, thay đổi về cấu trúc.
Hình vẽ d−ới đây sẽ làm rõ thêm phần nào sự khác biệt đó.
Thay đổi
14
- Về thuật ngữ
Sự thay đổi về thuật ngữ giữa hai phiên bản là điều rất cơ bản. Phiên
bản cũ của Bloom có 6 cấp độ đ−ợc thay đổi từ dạng danh từ sang động từ.
Thêm vào đó cấp độ thấp nhất là “kiến thức” đ−ợc thay đổi là “nhớ lại”. "Sự
đánh giá" chuyển từ phía trên cùng xuống vị trí thứ 2, “sự tổng hợp” chuyển từ
vị trí thứ 2 lên trên cùng và đ−ợc hiểu nh− là “sáng tạo”.
Các thuật ngữ đ−ợc xem xét lại:
Nhớ: nhớ lại đ−ợc, ghi nhận, nhắc lại kiến thức đ7 biết một cách thuần tuý.
Hiểu: diễn giải ý nghĩa, viết ra, trình bày thông tin, minh hoạ, phân loại,
tóm tắt, suy luận ra, so sánh và giải thích kiến thức đ7 biết.
Vận dụng: sử dụng kiến thức đ7 biết để vận dụng vào tình huống mới ở
dạng t−ơng tự nh− những tình huống đ7 biết.
Phân tích: tách riêng các thành tố cấu thành vấn đề, chỉ ra quan hệ giữa
các thành tố đó với nhau và với cấu trúc tổng thể của vấn đề thông qua sự khác
biệt, tổ chức và phân chia của các thành tố đó.
Đánh giá: đ−a ra sự đánh giá trên những tiêu chuẩn nhất định và kiểm
tra, bình luận vấn đề
Sáng tạo: đặt các thành tố vào một cấu trúc hay liên kết các chức năng,
tổ chức lại các thành tố trong một hình mẫu mới hay quy hoạch, tạo ra cái
mới.
- Về cấu trúc
Cấu trúc xem ra là một sự đột phá. Trong sự phân loại Bloom cấu trúc
một chiều thì trong cách tiếp cận mới tính hai chiều tạo nên tính −u việt rõ
ràng.
15
Chiều kiến thức bao gồm: tính sự thực, tính khái niệm, tính thủ tục, tính
sau nhận thức. Các phạm trù này lại đ−ợc chia nhỏ hơn nữa.
Chiều quy trình nhận thức bao gồm: nhớ lại, hiểu, vận dụng, phân tích,
đánh giá, sáng tạo. Các phạm trù trên cũng đ−ợc chia thành các phạm trù nhỏ
hơn.
Sự giao nhau của 6 phạm trù của chiều quy trình nhận thức và 4 phạm
trù của chiều kiến thức tạo nên 24 cặp phạm trù mới. Điều đó có ý nghĩa quan
trọng trong việc xem xét quá trình nhận thức một cách chi tiết hơn, cụ thể hơn
và giúp cho giáo viên trong việc thiết kế các mục tiêu, các kế hoạch chính
khoá một cách chi tiết và khoa học.
Đổi mới về thuật ngữ và cấu trúc đ7 nâng cao giá trị sử dụng cũng nh−
sự đúng đắn của phân loại Bloom trong giáo dục thế kỉ 21. Trong dạy học vật
lý phổ thông hiện nay yêu cầu nhận thức chỉ dừng lại ở tầm nhận thức trung
bình ( ít lên đến mức độ nhận thức cao- sáng tạo) thì sự thay đổi so với lý
thuyết ban đầu của Bloom là ít dùng đến. Tuy nhiên trong khi thiết kế câu hỏi
dạy học vật lý ở khoá luận này nếu có yêu cầu bậc nhận thức cao xin đ−ợc lấy
quan điểm mới về cấp bậc nhận thức Bloom làm cơ sở lý luận trong quá trình
thiết kế câu hỏi dạy học vật lý ch−ơng: Các định luật Newton- Vật lý 10.
4. ĐIỀU TRA VỀ ỨNG DỤNG CẤP BẬC NHẬN THỨC BLOOM
TRONG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO Ở KHỐI PHỔ
THễNG CHUYấN VẬT Lí- ĐHKHTN HÀ NỘI.
Khối phổ thụng chuyờn vật lý trường ủại học Tổng hợp Hà nội ( nay
thuộc ủại học khoa học tự nhiờn- ĐHQG Hà nội) ủược thành lập 15/10/1985
và hiện là một trong 10 bộ mụn trực thuộc khoa vật lý trường ĐHKHTN Hà
nội.
Đội ngũ giỏo viờn và quan hệ hợp tỏc:
16
Đội ngũ giỏo viờn dạy chớnh khúa là cỏc thầy cụ giỏo ở khoa Vật lý,
Toỏn, Húa trong ủại học quốc gia hay ủược mời từ cỏc trường ủại học hay
cỏc viện nghiờn cứu. Đõy là ủội ngũ giỏo viờn giảng dạy nhiều năm và cú
nhiều kinh nghiệm luyện thi vào ủại học ủồng thời cũng nhiệt tõm với sự
nghiệp giỏo dục thế hệ trẻ. Nhiều thầy cụ giỏo cũn là cỏc nhà khoa học cú uy
tớn ủược cỏc trường ủại học, trung tõm Vật lý của cỏc nước Mỹ, Đức, í, Anh,
Nhật... mời sang hợp tỏc nghiờn cứu khoa học hay chia sẻ kinh nghiệm giảng
dạy. Cuộc ủời, sự nghiệp, phong cỏch khoa học của họ xứng ủỏng là những
tấm gương cho cỏc thế hệ học sinh noi theo.
Giảng dạy ủội tuyển là cỏc thầy cụ của khoa vật lý: GS Đàm Trung
Đồn, cỏc PGS.TS: Lờ Thanh Hoạch, Nguyễn Viết Kớnh, Ngụ Quốc Quýnh,
Nguyễn Ngọc Long, Phạm Văn Bền, Bạch Thành Cụng, Hà Huy Bằng, Bựi
Bằng Đoan, Phạm Tế Thế cựng cỏc thầy giỏo thỉnh giảng như PGS Phạm Quý
Tư, Vũ Quang, Tụ Giang, Nguyễn Cảnh Hũe.. Trong những năm qua khối
chuyờn Lý ủược sự giỳp ủỡ của cỏc cơ quan: Hội vật lý Việt Nam, viện vật lý,
viện khoa học giỏo dục, chương trỡnh ủiện tử nhà nước 60E. Ngoài ra cũn
ủược sự tài trợ của cỏc cụng ty, từ cỏc nhà vật lý thế giới ủể hỗ trợ cho quỹ
ủào tạo xõy dựng phũng thớ nghiệm vật lý và làm phần thưởng cho cỏc học
sinh.
Mục tiờu ủào tạo:
- Bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cú năng khiếu vật lý từ tuổi phổ
thụng hướng dẫn cho cỏc em phấn ủấu trở thành tài năng vật lý hay thành ủạt
trong lĩnh vực khoa học cụng nghệ.
- Trang bị kiến thức nền vững chắc cho toàn bộ học sinh về cỏc mụn
học ủặc biệt là Toỏn, Vật lý, Hoỏ học nhằm ủạt kết quả cao trong cỏc kỡ thi
ủại học.
17
- Tạo ủiều kiện cho cỏc học sinh giỏi ủược tiếp tục học tại cỏc trường
ủại học tiờn tiến của thế giới trờn cơ sở tăng cường quan hệ với cỏc tổ chức
quốc tế như UNESCO, ICPE (Hội giỏo dục vật lý quốc tế), cỏc trường ủại học
ở Mỹ, Úc... cỏc nhà khoa học cú uy tớn ở trong nước và ngoài nước.
cách ủào tạo:
- Đào tạo chớnh khoỏ (Cho toàn bộ học sinh)
Để ủạt ủược mục tiờu trờn trong thời gian qua ban chủ nhiệm khối phổ
thụng chuyờn vật lý ủó: dạy chương trỡnh A ( cú nõng...
