Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương
trình đào tạo giáo viên mầm non ở trường Cao
đẳng Sư phạm Trung Ương

Lê Thị Chúc Quỳnh

Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan. Chương 2: Quá trình thực hiện đổi
mới chương trình đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng sư
phạm trung ương. Chương 3: Phân tích kết quả nghiên cứu

Keywords: Trường cao đẳng sư phạm; Giáo viên; Đổi mới giáo dục; Chất lượng giáo
dục

Content
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Đào tạo giáo viên Mầm non tại Việt Nam đang có những thách thức mới trong thế kỷ
XXI, để tồn tại và phát triển theo nhu cầu xã hội, chúng ta phải đổi mới mục tiêu, nội dung,
phương pháp và hình thức đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi mới của ngành học. Trong những
năm qua, Đảng, Chính phủ Việt Nam đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách về phát triển
giáo dục Mầm non. Nhận thức của xã hội về vai trò, vị trí của giáo dục Mầm non ngày càng
được nâng cao, hầu hết các địa phương trong cả nước đều quan tâm, chăm lo, ưu tiên đầu tư
nguồn lực phát triển giáo dục Mầm non và đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận.
Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương là một cơ sở hàng đầu trong việc đào tạo
nguồn nhân lực giáo viên mầm non bậc cao đẳng trong cả nước. Trong quá trình đào tạo nhà

về chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục.
Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, chất lượng là mục tiêu sứ mạng hàng
đầu của nhà trường, tất cả nguồn lực của nhà trường đều tập trung cho công tác đảm bảo chất
lượng. Theo báo cáo thống kê trong bảng tổng hợp quy mô đào tạo của trường cao đẳng Sư
phạm Trung ương tính đến tháng 11 năm 2009 (phụ lục 1.1), số lượng sinh viên bao gồm tất
cả các hệ đào tạo cao đẳng chính quy, liên thông, trung cấp chuyên nghiệp, vừa làm vừa học
trong toàn trường là 12.353 sinh viên, tổng số lớp là 236 lớp. Trong đó tổng số sinh viên
ngành Giáo dục Mầm non là 9.105 chiếm 74% (9.105/12.353 sv), và số lớp là 162 chiếm 69%
(162/236 lớp) trong toàn trường. Điều này cho thấy ngành GD Mầm non là một ngành mũi
nhọn và trọng tâm của nhà trường.

3
Hàng năm, nhà trường đào tạo ra trường hàng ngàn giáo viên giảng dạy tại các trường
mầm non. Là cơ sở giáo dục uy tín trong công tác đào tạo giáo viên chất lượng cao và được xã
hội thừa nhận đây là nguồn nhân lực lớn và chất lượng cho các cơ sở mầm non trong cả nước.
Chất lượng đào tạo của nhà trường đảm bảo, trường là đơn vị được Bộ Giáo dục và Đào tạo
đánh giá có uy tín cao trong công tác đào tạo đội ngũ giáo viên MN. Tỷ lệ có việc làm của SV
tốt nghiệp phù hợp với ngành nghề đào tạo khá cao: chiếm 95,18% (Nguồn: Báo cáo Tự đánh
giá Trường CĐSP Trung ương năm 2009).
Bảng. Quy mô đào tạo trường cao đẳng Sư phạm Trung ương
(Nguồn: Báo cáo Thống kê của phòng QL Đào tạo năm 2009)
Mã
Trình độ
Ngành
Số sv
Tỷ lệ %
Số lớp
Tỷ lệ %
1
CĐCQ

chương trình đào tạo từ trong quá trình đào tạo của các trường đại học, cao đẳng. Tầm quan
trọng này càng được khẳng định trong các ngành đào tạo có tính chất nghề cao. Cụ thể đối với
chương trình đào tạo giáo viên MN trình độ cao đẳng hệ chính quy, các môn học trong
chương trình này cần cụ thể hoá để đạt được các mục tiêu đào tạo đề ra và những môn học
được xây dựng trên cơ sở hỗ trợ tốt nhất cho sinh viên về kỹ năng nghề.
Một lý do nữa dẫn đến nghiên cứu của tôi đó là đối với ngành GD Mầm non, tháng 01
năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chuẩn giáo viên mầm non bao gồm: các yêu cầu
của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tiêu chuẩn xếp loại, quy trình đánh giá, xếp loại
giáo viên mầm non. Chương trình đổi mới được thực hiện nhằm cung cấp cho sinh viên
Comment [BT1]: Phần Mở đầu chị chỉ có 1 bảng
nên không cần đánh số, chỉ cần đề tên bảng là được

4
những kiến thức mới, tiếp cận được phương pháp đánh giá trẻ theo yêu cầu đổi mới đồng thời
nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo giáo viên mầm non để khi ra trường sinh viên có thể đáp
ứng chuẩn được nghề nghiệp. Góp phần nâng cao chất lượng công tác thực hành, thực tập
nhằm rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên cũng như nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo
dục trẻ trước tuổi đến trường.
Đặc biệt chương trình đào tạo giáo viên mầm non hệ Cao đẳng chính quy được trường
Cao đẳng sư phạm trung ương xây dựng từ nền tảng chương trình hệ trung cấp sư phạm
mầm non, sau đó chỉnh sửa và chuyển lên đào tạo hệ cao đẳng chính quy. Để có một
chương trình đào tạo đạt chuẩn, nhà trường tiến hành khảo sát và chỉnh sửa xây dựng
chương trình đổi mới trên nền tảng chương trình cũ trong năm 2007, trong quá trình làm
nhà trường xin ý kiến chuyên gia, giảng viên trong ngành đồng thời tập trung nguồn nhân
lực để xây dựng chương trình đổi mới. Sau đó cho đến tháng 12 năm 2007 nhà trường
nghiệm thu chương trình đổi mới ngành giáo dục Mầm non hệ Cao đẳng chính quy và đưa
vào đào tạo từ khoá 19 tuyển sinh năm 2007 của trường. Chương trình đổi mới được biên
soạn do các chuyên gia thuộc lĩnh vực ngành của trường và của Vụ Giáo dục Mầm non
thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng. Chương trình đổi mới được xây dựng nhằm nâng
cao chất lượng đào tạo đối với ngành học có tính chất nghề cao như ngành Giáo dục Mầm

sinh viên theo chương trình đổi mới. Đề tài không nghiên cứu về cụ thể về nội dung các học
phần trong chương trình đào tạo mà chỉ tập trung nghiên cứu về kết quả thực hiện chương
trình này và hiệu quả đạt được đối với sinh viên qua một số các biến cụ thể: điểm số thực
hành, thực tập, nhận định của nhà tuyển dụng
Thông qua việc so sánh sơ lược chương trình cũ và chương trình đổi mới, trình bày
mục tiêu một số học phần chuyên ngành được xây dựng trong chương trình mới. Dựa vào kết
quả học tập các học phần thực hành sư phạm, thực tập tốt nghiệp và kết quả điều tra trên
giảng viên và sinh viên, nhận định của nhà tuyển dụng làm cơ sở để đánh giá về chất lượng
nghề của sinh viên khi ra trường. Những sinh viên này được đào tạo bởi chương trình đổi
mới, chất lượng đầu ra phụ thuộc vào chương trình đào tạo nên có thể thông qua chất lượng
đầu ra để từ đó đánh giá được hiệu quả của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non ở
Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương.
4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thiết nghiên cứu
Câu hỏi nghiên cứu
Chương trình đổi mới tác động tích cực đến sinh viên như thế nào?
- Kết quả học tập của sinh viên có được nâng cao trong chương trình đổi mới hay
không?
- Ảnh hưởng của chương trình đổi mới đối với kỹ năng nghề của sinh viên sau khi ra
trường như thế nào?
Giả thiết nghiên cứu
Giả thuyết ban đầu cho thấy chương trình đổi mới ảnh hưởng tương đối lớn và có
chiều hướng tích cực đối với cả giảng viên và sinh viên, việc ảnh hưởng này có thể được phân

6
tích thông qua một số biến độc lập như điểm số thực hành, thực tập tốt nghiệp và những ý
kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng đồng thời từ những đối tượng trực tiếp có liên quan đến việc
đào tạo là giảng viên và sinh viên khoa GD Mầm non.
5. Khách thể, đối tượng nghiên cứu và thành phần nghiên cứu
- Khách thể: Chương trình đào tạo đổi mới ngành giáo dục mầm non được nghiệm thu
năm 2007 của trường cao đẳng Sư phạm Trung ương.

đơn, chị xem kỹ lại hướng dẫn về cách ghi TLTK nhé,
em không sửa hết được

7
8. PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2007): Phương pháp thiết kế công cụ đo. Nhà xuất bản
Đại học Sư phạm.
9. Nguyễn Văn Quyết (1998): Xã hội học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Văn Quyết (2002): Phương pháp nghiên cứu xã hội học. Nhà xuất bản Đại học
quốc gia Hà Nội.
11. Đinh Thị Kim Thoa (2008): Giáo trình Đánh giá trong giáo dục Mầm non. Nhà xuất
bản Giáo dục.
12. TS. Tạ Ngọc Thanh - ThS. Nguyễn Thị Thư (2009): Phương pháp đánh giá trẻ trong
đổi mới giáo dục mầm non. Nhà xuất bản Giáo dục.
13. Lê Công Triêm (2009): Quản lí sự thay đổi. Tài liệu tập huấn giảng viên và
CBQLGDCS về đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá.
14. Bồi dưỡng chuyên đề: Đổi mới chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non và đào
tạo giáo viên Mầm non. Vụ Giáo dục Mầm non - Trường CĐSP Trung ương.
Tài liệu tiếng Anh
15. Robert M. Thorndike and Tracy M. Thorndike-Christ (2009), Measurement and
Evaluation in Psychology and Education - 8th Edition.
16. William A Mehrens Irvin J Lehmann (2009), Measurement And Evaluation In
Education And Psychology - Hardcover.
17. Geva M.Blenkin, Albert Victor Kelly (1996), Early childhood education: a
developmental curriculum
18. Geva M. Blenkin, Albert Victor Kelly (1992), Assessment in early childhood education.
19. Barry Persky,Leonard H. Golubchick, Early childhood education -Doctorate
Association of New York Educator.

Comment [BT4]: Cần tách phần tài liệu tiếng
Việt và tiếng nước ngoài ra chị ạ, nhưng số TT thì