1

Bin pháp ch o ca Hi  i vi T
ng chuyên môn t ng Trung hc ph
ng Kit, Long Biên, Hà Ni
Measures of Principals in directing professional group leaders at Ly Thuong Kiet High School,
Long Bien, Ha Noi
NXB  S trang 110 tr. +

Giang Th Thu Hà Tri hc Giáo dc
Lu: Qun lý Giáo dc; Mã s: 60 14 05
i ng dn: ng Xuân Hi
o v: 2012

Abstract. Nghiên c lý lun v qun lý, ch o T ng chuyên môn ca Hiu
ng trung hc ph thông (THPT). Khc trng công tác
qun lý, ch o ca Hii vi T ng chuyên môn trong hong t chuyên
môn tng Kit, Long Biên, Hà N xut các bin pháp ch o
ca Hii vi T  nâng cao hiu qu hong chuyên
môn tng THPT Lng Kiêt, Long Biên, Hà Ni góp phn nâng cao hiu qu và
chng giáo dc. Kho nghim tính kh thi ca các bi xut.

Keywords: Qun lý giáo dc; Giáo dc trung hc; Hi ng; Bin pháp ch o; T
ng chuyên môn

Content.
1. Lý do chọn đề tài
- : Hong ca t CM  trng THPT có vai trò rt quan trng trong vic thc hin

N xuc bin pháp ch o phù hp thì s c hiu qu công tác QL hong t CM và
góp phn nâng cao thêm chng GD cng.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên c lý lun v QL, ch o T ng CM ca Hing THPT.
- Khthc trng công tác QL, ch o ca Hii vi T ng CM trong
hong t CM tng Kit, Long Biên, Hà Ni.
-  xut các bin pháp ch o ca Hii vi T ng CM  nâng cao hiu qu hot
ng CM tng ng Kiêt, Long Biên, Hà Ni góp phn nâng cao hiu qu và chng
giáo dc.
- Kh

 thi ca các bi xut.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
* Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: c và khái quát các tài liu nhm xây dng  lý
lu tài.
* Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
* Nhóm phương pháp toán thống kê:
8. Ý nghĩa của đề tài
Nghiên c  tìm hiu thc trng QL hong t CM cng THPT Lý
ng Kit, Long Biên, Hà N xut bing ch o hong t CM phù hp vi
bi cnh hin nay ca Tng Kit, Long Biên, Hà Ni.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phn m u, kt lun và khuyn ngh, danh mc tài liu tham kho, ph lc, ni dung chính
ca luc trình bày trong 
:  lý lun ca v nghiên cu.
3

: Thc trng qun lý, ch  ng chuyên môn ca Hing Tng
Trung hc ph thông ng Kit, Long Biên, Hà Ni
: Bin pháp qun lý, ch  ng chuyên môn ca Hing Tng Trung

trong mt t chc nhm làm cho h thc hin thành công các k hoc mc tiêu tng th ca t
ch
-Chức năng chỉ đạo: Là bin nhng mc tiêu trong d kin thành kt qu thc hin. Phi giám sát các
hong , các trng thái vn hành ca h  hoch. Khi cn thit phu chnh, sa
4

i, un ni mng vn hành ca h nhm nm vng mc tiêu chin
 ra
- Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhim v ca kim tra nhng thái ca h, xem mc
tiêu d kiu và toàn b k hot ti m nào, kp thi phát hin nhng sai sót trong quá
trình hong , tìm nguyên nhân thành công, tht bi giúp cho ch th QL rút ra nhng bài hc kinh
nghim.
1.2.3. Quản lý giáo dục
QL GD là s ng có t chng phù hp vi quy lut khách quan ca ch th QL 
các cng QL nhng GD ca t và ca toàn b h thng GD t ti mc
nh.
1.2.4. Quản lý nhà trường
Công tác QL ng hc chính là các hong có ý thc, có k hong ca ch th
QL ng ti các hong cng nhm thc hin các chm v 
hong dy và hng.   c th thì QL ng hc là vic i cán b QL t
chc, ch u hành mi hong ci hong ti hiu qu
ca hong trung tâm là dy và hc mc tiêu giáo dc.
1.2.5. Chức năng chỉ đạo trong quản lý nhà trường.
Ch o là mt khâu quan trng trong vic t chc thc hic k ho 
là chc thù ci QL, nó biu hin r



i QL. Ch
o i bng các mnh li quyn phc tùng và làm vii

chng GD và chu s kinh chng GD cm quyn kinh chng GD;
thc hin các nhim v, quyn hnh ca pháp lut.
1.3.3. Đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông
u 27- Lut GD 2005 thì: GD c thc hic, t lp
n li hai. Hc sinh vào hc li phi có bng tt nghip trung h, có tui là
i.
1.3.4. Mục tiêu và nội dung giáo dục của trường trung học phổ thông
GD trung hc ph thông nhm giúp hc sinh cng c và phát trin nhng kt qu ca GD trung hc
, hoàn thin hc vn ph thông và có nhng hiu bing v k thung nghip, có
u ki la chng phát trin, tip tc hi hng, trung cp,
hc ngh hoc s
1.3.5.Mục tiêu quản lý trường trung học phổ thông
i vi QL ng THPT, mc tiêu c
















.




chung, H












 nh chun Hing THPT ca B GD ban hành ngày
22/10/2009 thì Hing THPT cm bo mt s 



, 

ên
QL, 






TTCM có ch tho k hoch hong t CMng dn thành viên trong t lp k hoch
c ca cá nhân; TTCM còn có chc bit quan trng là ki hong
CM ca các thành viên trong t theo k hoch nhim v c ca t và ng.
1.6.3. Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn
TTCM có các nhim v 
7

Xây dng k hoch hong; Qun lý, t chu hành các thành viên trong t hong dy và
hc tiêu giáo d ra; Bng chuyên môn, nghip v, rèn
luyc tác phong các thành viên trong t.
1.6.4. Quyền hạn của Tổ trưởng chuyên môn
- Quyn QLu hành các hong ca t CM: lp k hoch, phân công nhim v, triu tp, hi ý,
hp t.
- Quyn quynh các ni dung sinh hot t  các k hoch.; Quy
c, nhc nhng viên và kim tra thc hin các nhim v ca các thành viên trong t 


CM 
1.7. Nội dung quản lý, chỉ đạo của Hiệu trƣởng đối với Tổ trƣởng chuyên môn ở trƣờng Trung học
phổ thông
1.7.1. Các hoạt động quản lý Tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
QL các hong CM u khin, ch o các hong dy-hng làm cho
o, vn hành nó mt cách có khoa hc, có k hoch, có t chc và luôn phi kim
tra, giám sát, un nn, sa cha kp thi các sai sót và phát huy cái tt nht mt ra ban
u. 

 QL 

CM , 



CM 











.
1.7.2.3. Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lý đội ngũ giáo viên trong tổ thực hiện nghiêm túc quy
chế chuyên môn




CM phi có trách nhim trong vic t chc xây dng và QL quá trình thc hin k
hoch cá nhân ca các giáo viên trong t; TTCM phi t chc sinh hot CM nh k  theo
ng viên GV trong quá trình thc hin k ho kip loi GV.
1.7.2.4. Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy
học cho giáo viên
8

Công tác bng cho GV ca QL CM ng; vic ch o ca Hing
n công tác b


Hing cn phi có k ho





 các hong ca t CM, tránh
tình trng giao khoán cho TTCM, buông lng QL. Sau kim tra nht thit php loi, rút kinh
nghing viên, khen thng và k lut kp thi tc kip loi. 




 





, 







CM CM .
1.7.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
- 





; c bit
Hing cn nm chc 4 ni dung ch 

i QL ng khi thc hin
công tác ch CM trong hong ca t CM  ng.

Tiểu kết chƣơng 1






nhng nn và ch yu 



, 




 ; 




CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA
HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI
2.1. Vài nét về Trƣờng trung học phổ thông Lý Thƣờng Kiệt


























2.2.1. Thống kê và đánh giá chung các số liệu về các tổ chuyên môn.

2.2.2. Đánh giá chất lượng các hoạt động của tổ chuyên môn
2.2.2.1. Đánh giá thông qua kết luận của các đợt thanh tra nội bộ trường học.
2.2.2.2. Đánh giá thông qua điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi và thông qua phương pháp phỏng vấn.
2.2.3. Hoạt động quản lý của Tổ trưởng chuyên môn.
*Ưu điểm: Các TTCM c các mc tiêu QL hong ca t. T ng
c nhng hong QL thit thc, phù hp nhm nâng cao hiu qu QL các hong theo k hoch
ca t CM  ra.
* Hạn chế: Tuy các TTCM  c nhng hong QL t CM phù h ra các
bin pháp QL nhm nâng cao hiu qu ca các hong ca t CM còn nhiu yu kém.
* Nguyên nhân:
- c t chc thc hin các hong QL ca TTCM còn nhiu hn ch, hiu qu QL hot
ng ca t cao; Các TTCM c bng v k QL u hành hong t CM
mt cách có h thng.
2.3. Thực trạng về hoạt động chỉ đạo và các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trƣởng
2.3.1. Biện pháp chỉ đạo và quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học
Bảng 2.12: Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trƣởng việc thực hiện
chƣơng trình, kế hoạch dạy học

S
T
T

BIỆN PHÁP QUẢN
LÝ VÀ CHỈ ĐẠO
CỦA HIỆU
TRƢỞNG
MỨC ĐỘ CẦN THIẾT
(Số lƣợng- Tỉ lệ %)


52,50

1947,501025,00

2460,00

613,884

10,00
28


52,50
13

32,50

3

7,50

10

3

T chc tho lun v
cách thc hi
trình

30
75,00
10

25,00

7

17,50

23

57,50


30,00

19

47,50

9

22,50

14
35,00
11
27,50
13

32,50

2

5,00

5

Nghiêm túc x lý
ng hp GV thc
hi   
dy hc
34

nghic
thc hi
dy
7

17,36

11

27,50

22

55,00

2

5,00

18

45,00

20

50,003


ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Không
thc
hin
Tt
Khá
TB
Yu
1

T chc cho GV
nm vng các quy
nh v son giáo án,
v thc hin gi lên
l
   m
tit dy
21

52,50
19

47,50

25



34

85,00
6

15,00

4

10,00
25

62,50
11

27,50
3

Cung c n GV
  SGK và tài
liu tham kho ca
b môn

29
72,50
11
27,50

13

15,00
11

5

Kim tra GV thc
hin gi lên lp,
thc hin tit thí
nghim thc hành
30
75,00
10
25,00 21
52,25
19
47,50

7
17,50
20
50
13
32,50
6

 nh ch 
thông tin báo cáo v

tit dy
40
100 27
65,50
13
32,50

3
7,50
4
10,00
25
62,50
8
20,00
8

Kim tra vi
kim tra, chm tr


35
87,50
5
12,50

32

40,00

10

Ki
rút kinh nghim vic
GV thc hin h 
CM
26
65,00
14
35,00

17
42,50
23
57,50 30
75,00
10
25,00

2.3.3. Biện pháp chỉ đạo và quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của các tổ chuyên
môn và giáo viên.
Bảng 2.14: Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của
Hiệu trƣởng về việc thực hiện đổi mới PPDH của các tổ chuyên môn và GV
S
T

T chc cho t
ng và GV nghiên
cu, quán trit yêu
ci mi PPDH
40

100 2152,50

19

47,50

2460,00

16

40,00
2

25,00
12

30,00
1845,003
Yêu cng
d  
pháp t hc
40
100
17

42,50

23

57,50
10

12

5
Ch o GV thc
hi i mi cách
ki
25

62,50

15

37,505

12,5

23

57,50

12

30,00
29

22,50

31

77,50
7
Ki
rút kinh nghim
vic thc hi i
mi PPDH
40

100
717,50

33

82,50 1332,50

Cn
Cn

Không
cn
ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Không
thc
hin
Tt
Khá
TB
Yu
1
Xây dng k hoch bi
ng GV theo hc k,
c, chu k

33
82,50
7
17,50

14
35,00
26


40,00
24

60,00
3
Tu ki t
ng, GV thc hin t
bng, tham gia công
tác bng
18

45,00
22

55,00

10

25,00
21

52,25
8

20,00

16

40,00


27,50
13

i Hing trong hong QL .
+ Hạn chế: Trong khi thc hin chp k hoch Hin
các yu t d phòng k hot, ch trin khai thc hiu kin nh mà
ng nhi hoi pháp d phòng cho nhng tình hung có th xy ra. Mt
khác, k hoch còn thiu chi tit thi gian trin khai c th và chc chn.
+ Nguyên nhân: Do Hing còn ch quan, làm vic theo kinh nghim, ch lp li công
vic da vào nhng bài bn sn có, trong khi lp k hon pháp kip
h t công tác d báo.
2.2.2 Chức năng tổ chức
+ Ưu điểm: Hing kt hc yu t i, tài chính, thit b, làm tt khâu bng
giáo viên, không ngng kin toàn các t ch b ng, nhm nâng cao cht
ng hong và vai trò t ch ng các t ch 
Cng sn H Chí Minh, nâng cao hiu qu hong cng hc và hiu lc QL .
+ Hạn chế: Bên cnh nhng mt mnh, Hing Kitc còn mt
s hn ch trong khi thc hin ch chc biu hin c th  t h thng
nh chn hn cùng mi quan h gia các b phn cht s rõ
ng chéo.
+ Nguyên nhân: nguyên nhân ch yu ca nhng tn t, GV công nhân
viên thiu lng CM hoá theo chng b ng trong công tác nhân s trông ch vào
ch tiêu nhân s cp trên giao, kh i cnh di m
tm nhìn xa trong công tác t chc.
2.2.3. Chức năng điều hành
+ Ưu điểm: Hing Tng Kii tt, duy
trì các hong  trng thái nh. V n Hin th vic ph
thu hành phù h y s vn hành cng.
+ Hạn chế: Hing còn khá lúng túng trong nhng tình hung bng, x lý i và vic










CM 













Nguyên nhân dẫn đến thành công va
̀
chưa tha
̀
nh công:
Hing rt quan tâm ch o thc hin vic nâng cao chng GD cng; nhiu ni
dung cn thit phi thc hin trong hong t CM   c yêu ci mi n thc





TTCMng Kit . 

 o các hong ca t CM ca Hing nhm
nâng cao chng hong ca các t CM 







. 
1, 



3.

CHƢƠNG 3
ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG THPT
LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI
3.1. Nguyên tăc đề xuất các Biện pháp.
3.1. Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp
15











, 
















3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả và khả thi













ng
TTCM.
3.3.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp.
Bước 1: Chỉ đạo TTCM lập dự thảo kế hoạch năm học
Bước 2: Chỉ đạo TTCM lấy ý kiến đóng góp của tập thể.
Bước 3: Chỉ đạo TTCM Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch.
Bước 4: HT phê duyệt
Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch
3.3.1.3. Điều kiện thực hiện.














CM CM.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp






 ,  thc hin quy ch CM, 














 CM; 
















CM
3.3.2.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
16

Hing c

n nm bt thông tin t TTCM ,


CM  h  kh m v c giao.
3.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của Tổ chuyên môn
3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Có th khnh rng không có kim tra thì không có QL. King CM ca
GV nhn s phân lo  cho vic s dng, ba nhà
ng.
3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hịên biện pháp
- 

, 










, 



ng
.
3.3.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
 

i mi ni dung sinh hot t; i mi các hình thc hong
CM; 
3.3.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hing giao ch tiêu cho mi t CM hp trung gii quyt ít nht mt ni dung CM
có tác dng nâng cao chng và hiu qu dy hc.
- ng viên GV t c hin các tit thao ging.
- Khuyn khích GV gii dy minh ha các tit thao gi GV khác hc hi kinh nghim ln
nhau.
3.3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy- học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức-kĩ
năng
3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp:
- Chun KT-GD ph thông, là các yêu c







, 

i m

.
3.3.6. Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức thi đua tạo động lực phấn đấu cho giáo viên
3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Tc bu không khí làm vic thoi mái, tích cc, t giác, dân cht và hp tác trong tp
th phng.
3.3.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Hing xây dng các tiêu chí, tiêu chunh xp loi ; Hing ch o
TTCM tính kt qu a tc thc hin theo công thm theo tng
tiêu chun; Sau mn ng kt và t chc khen chê kp thi .
3.3.6.2. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hing 





, 







3.3.7.2.Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Hing t chc hc tp quán trit trong toàn hm ni dung Quynh 14/2007/
-BG nh chun ngh nghip ca GV THPT.
- Cùng vi TTCM, Hi







 





, 






 




QL 
QL CM 

- Ch o lp k hoch t chc các hong ca t CM.
- Ch o vic thc hin quy ch CM , 









 CM.
- Ch o king CM ca t CM.
- Ch o i mi ni dung và hình thc hong t CM.
- Ch i my- hc, kim tn KT-KN.
- i mi các hình tho ng lc phu cho giáo viên;
- Ch o công tác t hc, t bng ca t CM .
Các bin pháp ch o TTCM trong hong t CM  t xut xut phát t thc tin QL nhà
ng ca Hing Tng Kit, Long Biên, Hà Ni .
Các bin thit cho vic ch o qun lý các hong ca các t
chuyên môn ca Hing Tng Kit vi m n thim t l i
cao, t 80% tr u có t l trên 90%.
Nhìn chung các bi  m khá cách bit. Ch
có bi o công tác t hc, t bng ca t c xem là ít kh thi vi t l cao.
Tt c các bin pháp còn lc phn lng ly ý ki thi bi
các bin pháp này ch ph thuc vào s n lc ca bn thân Hing và GV, ca ngành giáo dc.
Còn bing xuyên t chc sinh ho u t khách

1. Ban Chấp hành TW Đảng (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II, BCH TW khoá VIII, NXB
Chính tr Quc gia, Hà Ni.
2. Ban Chấp hành TW Đảng (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà
xut bn Chính tr quc gia, Hà Ni.
3. Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trườn, NXB Chính tr
Quc gia, Hà Ni.
4. Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức và quản lý, một số vấn đề lý luận và thực tiến,
NXB Thng kê.
5. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, ng cán b qun lý giáo
do, Hà Ni
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học
phổ thông  30/2009/TT-
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ và trường
phổ thông có nhiều cấp học, : 12/2011/TT-.
20

8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học
660-NGCBQLGD ngày 9/2/2010.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học, T 29/2009/TT-
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn công tác Tổ trưởng chuyên môn các trường
THCS, THPT, Hà Ni, 2011.
11. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Cơ sở khoa học về Quản lý Giáo dục,
ng Cán b Qun lý TW1, Hà Ni.
12. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB i hc
Quc Gia Hà Ni.
13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2012 Ban hành kèm
theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ, 2012.
14. Trần Khánh Đức (2011), Sự phát triển các quan điểm giáo dục, Ni hc Quc gia Hà
Ni.

30. Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, NXB i hm, Hà Ni.
31. Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản về quản lý Giáo dục, Trng Cán b
qun lý giáo dc - i.
32. Quốc hội nƣớc cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, ng-Xã hi,
Hà Ni.
33. Trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt, Báo cáo tng kc 2009-2010, 2010-2011, 2011-
2012.
34. Phạm Viết Vƣợng (2001), Giáo dục học, NXB i hc Quc gia Hà ni, Hà Ni.
35. Phạm Viết Vƣợng (2003), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào
tạo, NXB i hm.