i
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
GIANG THỊ THU HÀ
BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI TỔ TRƯỞNG
CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Xuân
Hải
HÀ NỘI – 2012
- 6 -
MỤC LỤC

Trang
Lời cảm ơn
i
Danh mục các chữ viết tắt
ii
Danh mục các bảng
iii
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
iv
Mục lục
v
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

30
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ
TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN,
HÀ NỘI
31
2.1. Vài nét về trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt
31
2.2. Thực trạng về các hoạt động Tổ chuyên môn
41
2.3. Thực trạng về hoạt động chỉ đạo và các biện pháp chỉ đạo Tổ trưởng
chuyên môn của của Hiệu trưởng

47
2.4. Thực trạng về việc thực hiện các chức năng quản lý, chỉ đạo của
Hiệu trưởng

59
- 7 -
2.5. Kết luận chung
61
Tiểu kết chương 2
67
Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ
TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN,
HÀ NỘI

phấn đấu

85
3.3.7. Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng của tổ chuyên môn
87
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
91
3.5. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
92
Kết luận chương 3
97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
98
1. Kết luận
98
2. Khuyến nghị
99
TÀI LIỆU THAM KHẢO
101
PHỤ LỤC
104
3
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
- : Hoạt động của tổ CM ở trường THPT có vai trò rất quan
trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và GD của nhà trường. Tổ CM là
đầu mối QL mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để QL nhà

trong trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác QL, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với
Tổ trưởng CM trong hoạt động tổ CM tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Long
Biên, Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng CM để
nâng cao hiệu quả hoạt động CM tại trường THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên,
Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.
- .
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
* Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và khái quát các tài liệu
nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
* Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
* Nhóm phương pháp toán thống kê:
8. Ý nghĩa của đề tài
Nghiên cứu đề tài là cơ hội để tìm hiểu thực trạng QL hoạt động tổ CM của
trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội và đề xuất biện pháp tăng
cường chỉ đạo hoạt động tổ CM phù hợp với bối cảnh hiện nay của Trường
THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
Chương 2: Thực trạng quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của
Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của
Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội.
5

6
Chức năng tổ chức: là quá trình hình thành nên các quan hệ giữa các thành
viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công
các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức”.
-Chức năng chỉ đạo: Là biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả
thực hiện. Phải giám sát các hoạt động , các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến
trình, đúng kế hoạch. Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng
không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ nhằm nắm vững mục tiêu
chiến lược đã đề ra
- Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ của kiểm tra nhằm đánh giá trạng
thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt tới mức độ
nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động , tìm nguyên nhân
thành công, thất bại giúp cho chủ thể QL rút ra những bài học kinh nghiệm.
1.2.3. Quản lý giáo dục
QL GD là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách
quan của chủ thể QL ở các cấp lên đối tượng QL nhằm đưa hoạt động GD của
từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống GD đạt tới mục tiêu đã định.
1.2.4. Quản lý nhà trường
Công tác QL trường học chính là các hoạt động có ý thức, có kế hoạch và có
định hướng của chủ thể QL tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực
hiện các chức năng, nhiệm vụ mà trung tâm đó là hoạt động dạy và học trong nhà
trường. Ở góc độ cụ thể thì QL trường học là việc người cán bộ QL tổ chức, chỉ
đạo và điều hành mọi hoạt động của nhà trường, trong đó mọi hoạt động đều
hướng tới hiệu quả của hoạt động trung tâm là dạy và học đáp ứng được mục tiêu
giáo dục.
1.2.5. Chức năng chỉ đạo trong quản lý nhà trường.
Chức năng chỉ đạo là một khâu quan trọng trong việc tổ chức thực hiện được
kế hoạch đã đề ra. Đây là chức năng đặc thù của người QL
QL. Chức năng chỉ đạo tác động đến con người
bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với

và điều động GV, cán bộ, nhân viên; tuyển sinh và tiếp nhận học sinh (HS), vận
động HS đến trường, QL HS theo quy định của Bộ GD và Đào tạo (GD-ĐT);

8
thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi cộng đồng; huy động, QL, sử
dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục; phối hợp với gia đình HS, tổ chức và
cá nhân trong hoạt động GD; QL, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết
bị theo quy định của Nhà nước; tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt
động xã hội; tự đánh giá chất lượng GD và chịu sự kiểm định chất lượng GD của
cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng GD; thực hiện các nhiệm vụ, quyền
hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.3.3. Đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông
Theo Điều 26 và điều 27- Luật GD 2005 thì: GD THPT được thực hiện
trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai. Học sinh vào học lớp mười phải
có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm tuổi.
1.3.4. Mục tiêu và nội dung giáo dục của trường trung học phổ thông
GD trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết
quả của GD trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết
thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá
nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học
nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
1.3.5.Mục tiêu quản lý trường trung học phổ thông
Đối với QL
.
1.4. Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông
1.4.1. Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trước pháp luật, trước cấp
trên, trước xã hội, trước toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ học
sinh về tất cả trường học
.

1.5.2. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo Điều 16, Khoản 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm vụ
của tổ CM là: Xây dựng kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và QL kế
hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn
học của Bộ GD-ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng CM

10
và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định
của Bộ GD-ĐT; đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV.
1.6. Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông
1.6.1. Vị trí và vai trò của Tổ trưởng chuyên môn
TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao
động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của tổ CM được phân công
đảm trách.
1.6.2. Chức năng của Tổ trưởng chuyên môn
TTCM có chức năng dự thảo kế hoạch hoạt động tổ CM, hướng dẫn thành
viên trong tổ lập kế hoạch năm học của cá nhân; TTCM còn có chức năng đặc
biệt quan trọng là kiểm tra đánh giá toàn bộ hoạt động CM của các thành viên
trong tổ theo kế hoạch nhiệm vụ năm học của tổ và nhà trường.
1.6.3. Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn
TTCM có các nhiệm vụ chính sau đây:
Xây dựng kế hoạch hoạt động; Quản lý, tổ chức điều hành các thành viên
trong tổ hoạt động dạy và học theo đúng nội dung , chương trình, mục tiêu giáo
dục đã đề ra; Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức tác phong
các thành viên trong tổ.
1.6.4. Quyền hạn của Tổ trưởng chuyên môn
- Quyền QL, điều hành các hoạt động của tổ CM: lập kế hoạch, phân công
nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ.
- Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch.;
Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các

CM phải có trách nhiệm trong việc tổ chức xây dựng và
QL quá trình thực hiện kế hoạch cá nhân của các giáo viên trong tổ; TTCM
phải tổ chức sinh hoạt CM theo đúng định kỳ để theo dõi, đôn đốc, động viên
GV trong quá trình thực hiện kế hoạch để kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV.
1.7.2.4. Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và
đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên
Công tác bồi dưỡng cho GV của QL CM trong các nhà trường; v

12
CM
n sẽ là một trong những biện pháp có hiệu quả nhằm
nâng cao chất lượng GD toàn diện của các trường. Chỉ đạo việc đổi mới
PPDH; đồng thời, cần quan tâm tạo điều kiện để cho giáo viên triển khai các
đề tài nghiên cứu khoa học, các sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi
mới nội dung và PPDH trong các trường THPT hiện nay.
1.7.2.5. Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá
hoạt động chuyên môn
, đánh giá các
hoạt động của tổ CM, tránh tình trạng giao khoán cho TTCM, buông lỏng
QL. Sau kiểm tra nhất thiết phải đánh giá, xếp loại, rút kinh nghiệm, động
viên, khen thưởng và kỷ luật kịp thời đến đối tượng đư
CM
CM .
1.7.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung
học phổ thông
- CM
iệu trưởng ;
;
QL nhà trường khi thực hiện
công tác chỉ đạo đội ngũ TTCM trong hoạt động của tổ CM ở nhà trường.

phương pháp phỏng vấn.
2.2.3. Hoạt động quản lý của Tổ trưởng chuyên môn.
*Ưu điểm: Các TTCM đã xây dựng được các mục tiêu QL hoạt động của
tổ. Từ đó, định hướng được những hoạt động QL thiết thực, phù hợp nhằm nâng
cao hiệu quả QL các hoạt động theo kế hoạch của tổ CM đã đề ra.
* Hạn chế: Tuy các TTCM đề ra được những hoạt động QL tổ CM phù
hợp nhưng việc đề ra các biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả của các hoạt
động của tổ CM còn nhiều yếu kém.
* Nguyên nhân:

14
- Do năng lực tổ chức thực hiện các hoạt động QL của TTCM còn nhiều
hạn chế, hiệu quả QL hoạt động của tổ chưa cao; Các TTCM chưa được bồi
dưỡng về kỹ năng QL và điều hành hoạt động tổ CM một cách có hệ thống.
2.3. Thực trạng về hoạt động chỉ đạo và các biện pháp chỉ đạo của Hiệu
trƣởng
2.3.1. Biện pháp chỉ đạo và quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch
dạy học
Bảng 2.12: Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của
Hiệu trƣởng việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học

S
T
T

BIỆN PHÁP
QUẢN LÝ VÀ
CHỈ ĐẠO CỦA
HIỆU TRƢỞNG
MỨC ĐỘ CẦN THIẾT
52,50

1947,501025,00

2460,00

613,884

10,00
28

21
52,50
13

32,50

3

7,50

3

Tổ chức thảo luận
về cách thực hiện
chương trình

30
75,00
10

25,00

7

17,50

23

57,50



30,00

19

47,50

9

22,50

14
35,00
11
27,50
13

32,50

2

5,00

5

Nghiêm túc xử lý
trường hợp GV
thực hiện sai
chương trình dạy
học

Tổ chức rút kinh
nghiệm, đánh giá
việc thực hiện
chương trình dạy
7

17,36

11

27,50

22

55,00

2

5,00

18

45,00

20

50,003


Không
cần
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không
thực
hiện
Tốt
Khá
TB
Yếu
1

Tổ chức cho GV nắm
vững các quy định về
soạn giáo án, về thực
hiện giờ lên lớp và
phương pháp phân tích
sư phạm tiết dạy
21

52,50
19

47,50


20,00 34

85,00
6

15,00

4

10,00
25

62,50
11

27,50
3

Cung cấp đến GV đầy
đủ SGK và tài liệu
tham khảo của bộ môn

29
72,50
11
27,50


15,00
5

Kiểm tra GV thực hiện
giờ lên lớp, thực hiện
tiết thí nghiệm thực
hành
30
75,00
10
25,00 21
52,25
19
47,50

7
17,50
20
50
13
32,50
6

Quy định chế độ thông
tin báo cáo về việc dạy
bù, dạy thay khi GV
không lên lớp theo kế
27
65,50
13
32,50

3
7,50
4
10,00
25
62,50
8
20,00
8

Kiểm tra việc ra đề
kiểm tra, chấm trả bài
đúng quy chế

35
87,50
5
12,50

32
80,00
8
20,00

10

Kiểm tra và đánh giá
rút kinh nghiệm việc
GV thực hiện hồ sơ
CM
26
65,00
14
35,00

17
42,50
23
57,50 30
75,00
10
25,00 16
2.3.3. Biện pháp chỉ đạo và quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học của các tổ chuyên môn và giáo viên.
Bảng 2.14: Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của
Hiệu trƣởng về việc thực hiện đổi mới PPDH của các tổ chuyên môn và GV
S
T

1
Tổ chức cho tổ
trưởng và GV nghiên
cứu, quán triệt yêu
cầu đổi mới PPDH
40

100 2152,50

19

47,50

2460,00

16

40,00


25,00
12

30,00
1845,003
Yêu cầu GV hướng
dẫn HS phương
pháp tự học
40
100
17

42,50

23

57,50

60,00
5
Chỉ đạo GV thực
hiện đổi mới cách
kiểm tra, đánh giá HS
25

62,50

15

37,505

12,5

23

57,50

12

30,00
29
72,50


31

77,50
7
Kiểm tra, đánh giá,
rút kinh nghiệm
việc thực hiện đổi
mới PPDH
40

100
717,50

33

82,50 1332,50


T
T

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ
CHỈ ĐẠO CỦA
HIỆU TRƢỞNG
MỨC ĐỘ CẦN THIẾT
(Số lƣợng- Tỉ lệ %)
MỨC ĐỘ THỰC HIỆN
(Số lƣợng- Tỉ lệ %)
KẾT QUẢ THỰC HIỆN
(Số lƣợng- Tỉ lệ %)
Rất
Cần
Cần

Không
cần
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không
thực
hiện
Tốt
Khá
TB
Yếu

16

40,00

31

77,50
9

22,5 16

40,00
24

60,00
3
Tạo điều kiện để tổ
trưởng, GV thực hiện tự
bồi dưỡng, tham gia công
tác bồi dưỡng
18

45,00
22

55,00



57,50
40

100

29

72,50
11

27,50

18
+ Nguyên nhân: Do Hiệu trưởng còn chủ quan, làm việc theo kinh
nghiệm, chỉ lập lại công việc dựa vào những bài bản sẵn có, trong khi lập
kế hoạch chưa có biện pháp kiểm soát, chưa tập hợp đầy đủ thông tin, chưa
làm tốt công tác dự báo.
2.2.2 Chức năng tổ chức
+ Ưu điểm: Hiệu trưởng kết hợp được yếu tố con người, tài chính, thiết bị,
làm tốt khâu bồi dưỡng giáo viên, không ngừng kiện toàn các tổ chức đoàn thể
bộ máy trong nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động và vai trò tổ chức
cơ sở Đảng các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ
Chí Minh, nâng cao hiệu quả hoạt động của trường học và hiệu lực QL .
+ Hạn chế: Bên cạnh những mặt mạnh, Hiệu trưởng trường THPT Lý
Thường Kiệtc còn một số hạn chế trong khi thực hiện chức năng tổ chức biểu
hiện cụ thể như: khả năng liên kết hệ thống chưa cao, việc phân định chức năng

+ Hạn chế: Tuy có nhiều ưu điểm nhưng trong khi thực hiện chức năng
kiểm tra Hiệu trưởng chưa tập trung vào các điểm trọng yếu còn thiên về các
nhân tố thứ yếu, phương pháp kiểm tra chưa linh hoạt, sáng tạo đôi lúc còn nặng
nề, khe khắt.
+ Nguyên nhân: Nguyên nhân chính là do Hiệu trưởng chưa nắm rõ
nguyên tắc, phương pháp hình thức kiểm tra và kinh nghiệm vận dụng trong
thực tiễn.
2.5. Kết luận chung
CM

:
Hiệu trưởng rất quan tâm chỉ đạo thực hiện việc nâng cao chất lượng GD
của nhà trường; nhiều nội dung cần thiết phải thực hiện trong hoạt động tổ CM
để đáp ứng được yêu cầu đổi mới và đã có nhận thức tốt về tầm quan trọng và
sự cần thiết của biện pháp chỉ đạo CM để làm chuyển biến chất lượng dạy và học
trong nhà trường.
Tuy nhiên, sự chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với các tổ CM chưa sâu sắc, còn
giao khoán cho phó Hiệu trưởng và các TTCM. Nội dung chỉ đạo hoạt động tổ
CM của Hiệu trưởng còn chung chung. Công tác kiểm tra của Hiệu trưởng còn

20
yếu chưa làm tròn nhiệm vụ tư vấn, thúc đẩy các hoạt động của tổ CM; kết quả
thực hiện các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng chỉ đạt ở mức trung bình, hiệu
quả chỉ đạo chưa cao; công tác kiểm tra của Hiệu trưởng chưa thường xuyên.

Tiểu kết chƣơng 2
CM
các hoạt động của tổ CM của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
của các tổ CM
3.

3.3.1.3. Điều kiện thực hiện.
CM
CM
3.3.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo việc thực hiện quy chế chuyên môn,
chuyên môn
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
HT có biện pháp QL tốt hơn việc thực hiện quy chế CM,
CM
CM.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
thực hiện quy chế
CM, CM; CM
thực hiện quy chế CM, CM;
CMthực hiện CM
quy chế CM, CM
3.3.2.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp

22
n nắm bắt thông tin từ TTCM
CM để họ có đủ khả năng
hoàn thành nhiệm vụ được giao.
3.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của Tổ
chuyên môn
3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Có thể khẳng định rằng không có kiểm tra thì không có QL. Kiểm tra, đánh
giá hoạt động CM của GV nhằm hướng đến sự phân loại đội ngũ để làm căn cứ
cho việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ của nhà trường.
3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hịên biện pháp
- CM
CM ; Kiểm tra công tác giảng dạy của GV bằng cách đi dự giờ thăm

thống nhất về mục đích yêu cầu từng bài dạy, từng đối tượng HS mỗi lớp, chọn
kiến thức cơ bản cần khắc sâu cho HS, lựa chọn phương pháp nào, sử dụng đồ
dùng dạy học nào để đạt hiệu quả tiết dạy. Rút kinh nghiệm qua dự chuyên đề,
thao giảng, hội giảng; Chỉ đạo TTCM tăng cường cho GV thực hiện đổi mới
cách kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau; Chỉ đạo TTCM yêu cầu GV
hướng dẫn HS phương pháp tự học ở lớp, ở nhà.
3.3.5.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
.
3.3.6. Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức thi đua tạo động lực phấn đấu cho
giáo viên
3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Tạo được bầu không khí làm việc thoải mái, tích cực, tự giác, dân chủ,
đoàn kết và hợp tác trong tập thể sư phạm nhà trường.
3.3.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn và quy định xếp loại thi đua;
Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM tính kết quả thi đua của từng cá nhân hàng tháng
được thực hiện theo công thức tính điểm theo từng tiêu chuẩn; Sau mỗi đợt thi
đua cần đánh giá, tổng kết và tổ chức khen chê kịp thời .

24
3.3.6.2. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng
.
3.3.7. Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng của tổ chuyên môn
3.3.7.1. Mục tiêu của biện pháp

3.3.7.2.Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng tổ chức học tập quán triệt trong toàn hội đồng sư phạm nội
dung Quyết định 14/2007/ QĐ-BGĐT về quy định chuẩn nghề nghiệp của GV
THPT.