Những hình thức tích cực hóa hoạt động của
học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở
Trung học phổ thông

Phạm Tuyết Nhung

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn: GS. TS. Phan Trọng Luận
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích cực hóa hoạt động học tập
của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông (THPT): Tâm
lý học hoạt động khẳng định hoạt động là yếu tố phát huy tính tích cực của người học,
tích cực hóa hoạt động học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương là các hoạt động
nhằm khởi động quá trình tâm lý tiếp nhận của học sinh, khảo sát thực trạng dạy học
tác phẩm văn chương ở THPT, đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm văn chương ở
THPT, Tìm hiểu các hình thức tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong
dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông: Đọc diễn cảm; đối thoại-tranh
luận; tập thuyết trình; dạy học nêu vấn đề; hoạt động nhóm; thực hiện dự án. Trình bày
một số thiết kế thể nghiệm: Định hwowngd thực nghiệm; Thiết kế giáo án; thuyết
minh giáo án thực nghiệm; đánh giá kết quả thực nghiệm.

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Môn ngữ văn; Phổ thông trung học; Giờ học

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh là nhiệm vụ có tính chiến lược của nền
giáo dục Việt Nam trong thời đại mới
Thế kỷ XXI là thế kỷ của những con người năng động, tự chủ, luôn luôn tìm tòi, khám

dạy học tác phẩm văn chương là một việc làm cần thiết, đúng với xu thế đổi mới về phương
pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu của nền giáo dục hiện đại.
2. Lịch sử vấn đề
Vấn đề tích cực hóa hoạt động của học sinh đã và đang nhận được rất nhiều sự quan
tâm của các nhà nghiên cứu. Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề tích
cực hóa hoạt động của người học như cuốn sách “Phương pháp dạy và học hiệu quả” của
Carl Rogers, cuốn “Nghiên cứu học tập như thế nào” của Hebơc Smitman. Tuy vậy, hai cuốn
sách trên chỉ đề cập đến những vấn đề chung của phương pháp dạy học mà chưa chỉ ra được
những hình thức cơ bản giúp tổ chức hoạt động trên lớp của học sinh trong từng môn học cụ
thể.
Ở Việt Nam, chúng ta cũng đã bắt gặp nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này tiêu
biểu là cuốn “Học và dạy cách học” do GS. Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, NXB ĐHSP, xuất

3
bản năm 2002 hay các tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa
Nhìn chung, các tài liệu trên đều đề cao vai trò của dạy học tích cực nhưng vẫn chưa đề cập
một cách cụ thể đến các hình thức để thực hiện cách dạy học tích cực đó.
Riêng đối với môn Ngữ văn, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn như thế nào để
mang lại sự hứng thú cho người học là một vấn đề đáng được quan tâm. Giáo sư Phan Trọng
Luận trong một loạt các cuốn sách của mình như “Phương pháp dạy học làm văn” (NXB
ĐHQG Hà Nội,2008), “Văn chương - bạn đọc sáng tạo” (NXB ĐHQG Hà Nội, 2003) và
“Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương ở trường THPT” (NXB Giáo Dục, 1999) đều khẳng
định học sinh là chủ thể cảm thụ và sáng tạo nên tác phẩm văn chương, từ đó đưa ra những
phương pháp dạy học văn phù hợp phát huy được tính tích cực, chủ động của các em. Tuy
vậy, những nghiên cứu trên chưa chỉ ra có những hình thức đặc thù nào giúp tổ chức hoạt
động học tập cho học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương. Các khóa luận tốt nghiệp, luận
văn thạc sỹ và cả luận án tiến sỹ bàn về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong bộ môn
Ngữ văn nói chung và việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nói riêng cũng chưa đi
sâu vào từng phân môn cụ thể trong môn Ngữ văn. Như vậy, việc tìm ra những hình thức tích
cực hóa hoạt động của học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương vẫn còn là một điều rất

9. Bố cục luận văn
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, bố cục luận văn của chúng tôi gồm các phần
chính sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích cực hóa hoạt động học tập của học
sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở THPT
Chương 2: Các hình thức tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học
tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông.
Chương 3: Một số thiết kế thể nghiệm tư tưởng của luận văn. CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HÓA HOẠT
ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Tâm lý học hoạt động khẳng định hoạt động là yếu tố phát huy tính tích cực của
người học
1.1.1.1. Hoạt động là một trong những yếu tố hình thành tâm lý và nhân cách người học
Ngay từ những năm đầu thế kỷ XX, các nhà tâm lý học Xô Viết khi tìm hiểu bản chất
của quá trình tâm lý con người đã khẳng định hoạt động chính là nền tảng hình thành nên tâm
lý con người hay nói cách khác, tâm lý là sản phẩm được tái sinh trong quá trình con người
hoạt động và phát triển.
Hoạt động bao giờ cũng tồn tại hai thành tố: khách thể và chủ thể. Mối quan hệ giữa
hai thành tố này là quá trình tác động hai chiều.

5
Yếu tố quyết định lớn nhất đến hoạt động chính là tính tích cực của chủ thể. Hoạt
động sẽ chỉ thực hiện được ở mức tốt nhất nếu nó phát huy được cao nhất tính tích cực trong
mỗi cá nhân tham gia.
Những vấn đề nghiên cứu trên của tâm lý học hoạt động đã ảnh hưởng không nhỏ đến


6
phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động trong giờ học đối với người giáo viên Ngữ
văn.
1.1.3. Thực chất của việc tích cực hóa hoạt động học sinh trong giờ học tác phẩm văn
chương là tổ chức các hoạt động cảm thụ văn học cho học sinh theo quy luật của quá trình
tâm lý tiếp nhận
1.1.3.1. Đặc điểm quá trình tâm lý tiếp nhận của học sinh trong cảm thụ văn học
Quá trình tâm lý tiếp nhận của học sinh có thể khái quát qua hệ thống đặc điểm sau:
- Tâm thế: là trạng thái tâm lý, nhận thức của học sinh khi bắt đầu tiếp xúc với tác
phẩm văn học.
- Sự chú ý là phản ứng tâm lý kế tiếp của quá trình cảm thụ văn học, gắn liền với
những khoái cảm thẩm mỹ ban đầu trước hình thức nghệ thuật của tác phẩm.
- Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật là khâu tiếp theo trong quá trình cảm thụ văn học của
học sinh. Nó chính là sự cảm nhận của bản thân chủ thể tiếp nhận với những thông tin nghệ
thuật từ hệ thống tín hiệu ngôn ngữ hình tượng.
- Tưởng tượng. tồn tại ở hai dạng: tưởng tượng tái hiện (tái tạo) và tưởng tượng sáng
tạo. Tưởng tượng tái hiện giúp người đọc dựng lại cuộc sống được nhà văn miêu tả trong tác
phẩm đồng thời làm nền cho tưởng tượng sáng tạo phát triển.
- Liên tưởng: giúp hình tượng văn học từ chỗ ở bên ngoài đã đi vào đời sống tình cảm
của người đọc, thức tỉnh trong tâm hồn người đọc những xúc cảm thẩm mỹ với cuộc sống và
con người.
- Phân tích, cắt nghĩa, so sánh, phán đoán, suy luận, khái quát, tổng hợp…. Đây là
những thao tác tư duy cần thiết cho quá trình nhận thức những giá trị nội dung và nghệ thuật
của tác phẩm.
- Xúc cảm, xúc cảm thẩm mỹ: là những trạng thái cảm xúc xuất hiện khi con người tiếp
xúc với thế giới nghệ thuật của tác phẩm.
- Sự thanh lọc: là kết quả cần hướng tới của tiếp nhận văn học, giúp người đọc hình
thành được những tình cảm tốt đẹp, nhận thức được những sai lầm của bản thân, có ý thức
hoàn thiện nhân cách sau khi tiếp xúc với tác phẩm văn chương là lúc đó trong tâm hồn họ đã

Tự nhận thức là hoạt động tự giác, chủ động của học sinh. Đây là hoạt động cuối cùng
trong chuỗi các hoạt động tiếp nhận văn học. Đó là sự tự thể hiện dưới nhiều hình thức khác
nhau những nhận thức, thái độ của học sinh trước vấn đề, số phận… mà nhà văn xây dựng
trong tác phẩm. Hoạt động này thể hiện sự tự thức tỉnh bên trong mỗi con người.
Việc phân chia các hoạt động mang tính chất tương đối bởi trên thực tế hoạt động tiếp
nhận phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: môi trường, điều kiện dạy học… Trong giờ học tác
phẩm văn chương người giáo viên cần có sự linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động tùy
theo điều kiện cụ thể.
1.1.4. Tích cực hóa hoạt động học của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương gắn
liền với những thay đổi cơ bản về mục đích, cơ chế, vai trò của giáo viên và phương pháp
dạy học
1.1.4.1. Mục đích của giờ học tác phẩm văn chương

8
Điều cốt lõi trong dạy học nói chung và dạy học tác phẩm văn chương nói riêng chính
là biến động cơ bên ngoài thành động cơ bên trong, biến quá trình học tập thành hoạt động tự
học. Do vậy, mục đích của giờ học tác phẩm văn chương cần có sự thay đổi. Học sinh không
còn là “bình chứa kiến thức” để giáo viên “rót” cho thật đầy nữa. Giờ học tác phẩm văn
chương phải giúp các em biết tự đọc, tự tiếp nhận các giá trị văn học, biết thể nghiệm các tư
tưởng, tình cảm các em nhận thức được trong tác phẩm vào cuộc sống hằng ngày. Nếu có thể
thực hiện được mục đích của giờ dạy văn theo lối hiện đại, chắc chắn chúng ta sẽ giúp các em
trở thành những con người năng động, sáng tạo, tích cực tham gia vào mọi hoạt động trong xã
hội.
Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh là một quan niệm góp phần không nhỏ
tạo ra sự thay đổi trong mục đích giờ dạy tác phẩm văn chương. Giờ dạy tác phẩm văn
chương khi được tổ chức dưới các hình thức tích cực hóa hoạt động học tập đã trở thành nơi
phát huy năng lực chủ thể học sinh.
1.1.4.2. Cơ chế dạy học tác phẩm văn chương
Cơ chế dạy học tác phẩm văn chương bao gồm ba thành tố mang tính quyết định: nhà
văn – giáo viên – học sinh. Điều quan trọng nhất là giờ học tác phẩm văn chương có được vận

Trong cơ chế dạy học văn mới, giáo viên sẽ đóng vai trò là chủ thể định hướng cho
học sinh, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh vừa là mối quan hệ ngang dựa vừa là mối
quan hệ dọc.
Như vậy cơ chế dạy học văn hiện đại vận hành trong sự tác động của ba yếu tố: học
sinh – nhà văn – giáo viên. So với các mô hình giảng văn trước đây, mô hình dạy học văn mới
này đã thể hiện được đầy đủ sự tương tác qua lại giữa các yếu tố trong cơ chế dạy học trong
đó chủ thể học sinh được đặc biệt coi trọng.
1.1.4.3. Vai trò của giáo viên trong dạy học tác phẩm văn chương.
Trong cơ chế dạy học cũ, người giáo viên được coi là trung tâm của quá trình dạy học.
Chính điều đó đã khiến người giáo viên chiếm vị trí độc tôn, duy nhất trong giờ học. Cách dạy
này đã biến quá trình dạy học tác phẩm văn chương thành quá trình dạy học một chiều theo
hình thức thông báo – tiếp thu. Những gì học sinh thu nhận chỉ là những điều giáo viên cảm
thụ được từ tác phẩm.
Việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương
đã chỉ rõ vai trò của giáo viên là người làm công tác tổ chức hoạt động học.
Như vậy, có thể thấy việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đã mang lại vị
thế mới cho người thầy. Người giáo viên trong quan niệm dạy văn mới phải có mối liên hệ
chặt chẽ với nhà văn và học sinh, phải thể hiện được vai trò dẫn dắt, định hướng của mình,
không lấn át tiếng nói của nhà văn cũng không làm giảm đi vai trò chủ thể tiếp nhận của học
sinh.
1.1.4.4. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
Quan niệm “tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” ra đời là một trong những
quan niệm dạy học hiện đại phát huy được nguyên tắc “lấy người học làm trung tâm”. Quan

10
niệm này cũng mang lại sự thay đổi trong phương pháp dạy học nói chung và phương pháp
dạy học tác phẩm văn chương nói riêng.
Nếu phương pháp dạy học truyền thống chỉ tập trung vào việc truyền thụ kiến thức
cho học sinh thì phương pháp dạy học hiện đại thông qua việc tổ chức các hoạt động trong giờ
học đã để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức. Một loạt các phương pháp mới sẽ được áp dụng

11
- Tràng giang (1 tiết), sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập II
- Tây Tiến (2 tiết), sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập I
- Tuyên ngôn độc lập (2 tiết), sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập I
1.2.1.5. Kết quả khảo sát
Kết quả khảo sát được chúng tôi trình bày thông qua số liệu của các bảng thống kê
sau:

Bảng 1.1:Thống kê hoạt động của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm văn chương:

STT

Tên bài

Số tiết

Lớp
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động
chính
Thời gian
(phút)
Tỷ lệ
(%)
1
Tỏ lòng
(Phạm Ngũ Lão)
1
10A4
Thuyết trình

11B
Thuyết trình
35
77.8
6
Từ ấy
(Tố Hữu)
2
11I
Thuyết
giảng
75
83.3
7
Tây Tiến
(Quang Dũng)
2
12A3
Thuyết trình
63
70
8
Tuyên ngôn độc lập
(Hồ Chí Minh)
2
12A10
Thuyết trình
67
74.4


(Nguyễn Trãi)
1
10A1
Nghe, ghi
chép
40
88.9
3
Chiều tối
(Hồ Chí Minh)
1
11I
Nghe, ghi
chép
35
77.8
4
Đây thôn Vĩ Dạ
(Hàn Mặc Tử)
2
11A
Nghe, ghi
chép
75
83.3
5
Tràng giang
(Huy Cận)
1
11B

82.2

Tỷ lệ trung bình: 81.9%

13
Bảng1.3: Thống kê số lượng câu hỏi giáo viên sử dụng trong giờ dạy tác phẩm văn
chương:

STT

Tên bài

Số tiết

Lớp
Số lượng câu hỏi
1
Tỏ lòng
( Phạm Ngũ Lão)
1

6
2
Cảnh ngày hè
(Nguyễn Trãi)
1

7
3
Chiều tối

(Hồ Chí Minh)
2

15

1.2.2. Đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm văn chương ở THPT
1.2.2.1. Hoạt động chủ đạo của giáo viên trong giờ học tác phẩm văn chương là thuyết trình
- Trung bình hoạt động thuyết trình của giáo viên chiếm tới 74.7% thời lượng tiết học
trong khi thời gian giáo viên lắng nghe và hướng dẫn học sinh tham gia vào quá trình xây
dựng bài học chỉ có 23.3%.
- Các hình thức hoạt động khác như: hoạt động nhóm, đối thoại, tranh luận, sử dụng
câu hỏi nêu vấn đề….đã bắt đầu được áp dụng trong giờ học tác phẩm văn chương nhưng
chiếm thời lượng nhỏ.
- Số lượng câu hỏi được giáo viên đưa ra ít, trung bình một tiết 7 – 8 câu hỏi. Hầu hết
các câu hỏi giáo viên đưa ra đều là các câu hỏi tái hiện hoặc nhận xét kiến thức.
1.2.2.2. Học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức tác phẩm văn chương do giáo viên truyền đạt

14
Hoạt động nghe, ghi chép chiếm tới 81,9% trong thời lượng của tiết học và trở thành
hoạt động chính của học sinh. Trong khi đó, các hoạt động khác như trả lời câu hỏi của giáo
viên, đối thoại, tranh luận, hoạt động nhóm lại chỉ chiếm 18,1%. Từ đó, có thể khẳng định học
sinh chưa phát huy được tính chủ động, tích cực trong giờ học tác phẩm văn chương
1.2.3. Nguyên nhân của thực trạng dạy học tác phẩm văn chương ở THPT hiện nay
Yếu tố chủ quan:
- Thực trạng trên xuất phát từ quan niệm sai lầm của giáo viên về chất lượng dạy học.
Một bộ phận không nhỏ giáo viên cho rằng chất lượng dạy học chỉ được đảm bảo khi dạy
đúng và đủ kiến thức sách giáo khoa cung cấp
- Tâm lý thờ ơ không coi trọng môn Văn của một bộ phận học sinh.
Nguyên nhân khách quan:
- Sự mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức và thời lượng chương trình đã tạo nên tâm

2.3. Tập thuyết trình
2.4. Dạy học nêu vấn đề
2.5. Hoạt động nhóm
2.6. Thực hiện dự án

CHƢƠNG 3
MỘT SỐ THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM
3.1. Định hƣớng thực nghiệm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
- Khẳng định tính khả thi của việc tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học
tác phẩm văn chương ở THPT.
- Xác nhận giá trị khoa học và giá trị thực tiễn của những đề xuất về những hình thức
tích cực hóa hoạt động học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương.
- Tạo tiền đề điều chỉnh, bổ sung nhằm hoàn thiện những hình thức tích cực hóa hoạt
động của học sinh
3.1.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
- Nội dung: Vận dụng các hình thức nhằm đa dạng hóa hoạt động của người học vào
tổ chức bài dạy Độc Tiểu Thanh ký (SGK Ngữ văn 10 tập I), Tôi yêu em (SGK Ngữ
văn 11 tập II).
- Phương pháp thực nghiệm: dạy đối chứng và thực nghiệm, sau đó so sánh kết quả
học tập ở hai lớp.
3.1.3. Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm
- Đối tượng:
Đối tượng chúng tôi lựa chọn để thực nghiệm là học sinh khối 10 và khối 11
- Địa bàn:
Địa bàn thực nghiệm là trường THPT Thái Phúc thuộc huyện Thái Thụy, tỉnh Thái
Bình.

16
- Thời gian thực nghiệm: Học kỳ II năm học 2010 – 2011 và học kỳ I năm học 2011 –

Tổng
bài
kiểm
tra
Điểm giỏi
Điểm khá
Điểm TB
Điểm dưới
TB
Số
bài
Tỷ lệ
%
Số
bài
Tỷ lệ
%
Số
bài
Tỷ lệ
%
Số
bài
Tỷ lệ
%

Khối
10
Đối
chứng

28
29.47
45
47.36
19
20.02
Thực
nghiệm
98
7
7.14
44
44.89
34
34.69
13
13.28

Tổng
Đối
chứng
188
7
3.72
58
30.85
84
44.68
39
20.75

quan tâm và áp dụng trong giảng dạy nhưng vẫn còn máy móc và chưa thực sự phát huy được
sự chủ động bên trong học sinh.Vì vậy, đóng góp của luận văn. Vì vậy, đóng góp của luận văn
là chỉ ra vai trò quan trọng của học sinh trong tiếp nhận tác phẩm, đưa ra những hình thức tổ
chức dạy học cụ thể kèm những chỉ dẫn chi tiết để giáo viên áp dụng linh hoạt, sáng tạo nhằm
phát huy sự sáng tạo ở các em.

18
2. Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng tích cực hóa hoạt động người học góp
phần biến quá trình học tập thành quá trình tự học của mỗi cá nhân. Từ đó, việc học sẽ trở
thành việc của cá nhân, xuất phát từ chính nhu cầu và ý thức của cá nhân người học.
3. Thực chất của vấn đề tích cực hóa hoạt động học sinh trong giờ học tác phẩm văn
chương là khởi động quá trình tâm lý tiếp nhận của học sinh qua hệ thống những hình thức tổ
chức dạy học cụ thể. Đây sẽ là tiền đề lý luận quan trọng giúp giáo viên xây dựng và tổ chức
những hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý tiếp nhận của học sinh.
4. Vấn đề tích cực hóa hoạt động của người học được xây dựng trên cơ sở lý thuyết
tâm lý học hoạt động sư phạm và tâm lý học tiếp nhận văn chương. Để biến những vấn đề lý
luận thành hiện thực, luận văn đã xây dựng hệ thống các hình thức tổ chức dạy học cụ thể, có
tính khả thi và có khả năng phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
5. Dựa trên những kết quả nghiên cứu lý thuyết, luận văn thiết kế được hai giáo án
thực nghiệm: Độc Tiểu Thanh ký (Ngữ văn 10 tập I) và Tôi yêu em (Ngữ văn 11 tập II) và đã
tiến hành dạy thực nghiệm tại trường THPT Thái Phúc, Thái Thụy, Thái Bình. Hoạt động dạy
thực nghiệm đã nhận được những phản hồi tích cực từ cả giáo viên và học sinh đồng thời thu
được những kết quả khả quan hơn so với kiểu dạy học truyền thống.
5. Chúng tôi mong muốn luận văn “Những hình thức tích cực hóa hoạt động của học
sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở THPT” sẽ góp phần thay đổi nhận thức của giáo
viên, học sinh về vị trí, vai trò cũng như phương pháp dạy và học tác phẩm văn chương từ đó
mang lại hiệu quả và chất lượng cho giờ học này ở trong nhà trường THPT. Những nghiên
cứu về lý luận và thực tiễn cũng như cách triển khai các hình thức tổ chức dạy học được luận
văn đề cập đến sẽ trở thành nguồn tư liệu tin cậy cho những nghiên cứu tiếp theo về việc dạy
học theo nguyên lý tích cực hóa hoạt động của học sinh. Tuy nhiên, những vấn đề nghiên cứu

16. Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lãm, Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa, 1998.
17. Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Văn – bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông, tập
II, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002.
18. Nguyễn Ngọc Bích, Tôn Quang Cƣờng, Phạm Kim Chung, Bài giảng phương pháp và
công nghệ dạy học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Việt Nam,
2007.
19. Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo Dục, 2002.
20. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương ở trường
PTTH, NXB Giáo Dục, 1998.
21. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học hiện đại, Tập bài giảng cao học, Tài liệu lưu
hành nội bộ, Đại học Quốc gia Việt Nam.
22. Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương,
NXB Giáo Dục,2001.
23. Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB
Giáo Dục Việt Nam, 2010.

20
24. Phan Trọng Luận, Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương ở trường THPT, Nhà xuất bản
Giáo Dục, 1999.
25. Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục thế kỉ XXI, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,
2002.
26. Phan Trọng Luận, Xã hội – văn học – nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà
Nội, 2002.
27. Phan Trọng Luận, Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà
Nội, 2003.
28. Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ
thông, tập II, NXB Giáo Dục, 2005.
29. Phan Trọng Luận, Phương pháp giảng dạy văn học, Tài liệu cho trung tâm đào tạo từ xa
– Đại học Huế, NXB Giáo Dục, 2006.
30. Phan Trọng Luận (chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách