CẢI CÁCH TRONG QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG
LẬP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO: NHỮNG
ĐIỀU VIỆT NAM CÓ THỂ HỌC HỎI TỪ THỰC TIỄN TRÊN
THẾ GIỚI
Nghiên cứu sinh tiến sĩ: Ngô Tuyết Mai
Hướng dẫn: GS. Colin Evers & GS. Stephen Marshall
Trường Đại học New South Wales, Sydney, Úc
TRUNG TÂM SEAMEO - VIỆT NAM
HỘI THẢO QUỐC TẾ
28-29/06/2012
TP. HỒ CHÍ MINH, VIỆT NAM
Mục đích của bài báo cáo
• Chia sẻ những hiểu biết về khái niệm,
nguyên lý, xu hướng, mô hình và
phương pháp quản trị đại học trong bối
cảnh bên ngoài Việt Nam.
• Rút ra bài học thực tiễn mang tính ứng
dụng cho Việt Nam.
Tr ọng t âm báo c áo
•
Giới thiệu
1. Các nhân tố hình thành quản trị đại học (QTĐH) và các
hình thức của QTĐH?
2. Những nguyên tắc cơ bản của quản trị đại học là gì?
3. Ở các nước khác, những phương pháp quản trị đại học
được thực hiện như thế nào?
4. Việt Nam có thể học hỏi được những gì từ những xu hướng
và thực tiễn quốc tế ?

•.
Phát biểu kết luận

GI ỚI
‘Công tác quản trị hình thành vận mệnh của một trường đại học. Quản trị
đại học đúng đắn là tâm điểm thành công hoặc thất bại… của bất kỳ
trường đại học đương thời.”
(Baldridge, 1971)
‘Quản trị đại học đã trở thành công cụ đòn bẩy chính để cải thiện chất
lượng trong mọi lĩnh vực của giáo dục đại học… Chất lượng giáo dục
đại học có mối quan hệ với các vấn đề về quản trị.’
(Henard &
Mitterle, 2009, p.15)
‘Điều cốt lõi căn bản để trở thành trường đại học hàng đầu thế giới chính
là hệ thống quản trị hàng đầu.”
(Pan, 1997, p.6)
Vì sao là QTĐH là mối quan tâm của địa phương

Đất nước Việt Nam hiện đại cần có những trường đại học được quản
lý hiệu quả hơn

Cơ cấu/mô hình quản trị đại học lỗi thời hiện nay không còn phù
hợp với bối cảnh của Việt Nam trong thế kỷ 21.

Cải cách trong quản trị đại học ở Việt Nam là một sự bứt phá trong
việc phát triển nền giáo dục chất lượng.
(The World Bank Country Report, 2010; Overland, 2010; Hoang Tuy, 2007; Dao, 2010; The Vietnamese
Prime Minister, 2010; Minister of Education and Training, 2011)
Vì s ao QTĐH l à một quan đi ể m quốc
t ế ?
“
Quản trị không bao hàm trong nó cả việc giảng dạy và nghiên cứu, nhưng
nó ảnh hưởng đến những công tác này. Nó tạo điều kiện cho việc giảng

WCU
Nguồn lực
phong phú
Chú trọng vào năng
khiếu/năng lực
Sự quản trị
thuận lợi
Salmi (2009, trang 8)
Nhìn ra thế giới để tìm những biện pháp quản trị hiệu
quả
Những quốc gia có quan tâm đến
các hoạt động quốc tế

Châu Âu (Anh, Ai-len, Hà Lan)

Mỹ

Canada

Úc
Cở s ở c ho vi ệ c nhì n r a t hế gi ới
‘Từ giá trị thực tiễn của việc nghiên cứu, học hỏi tinh thần và nghị lực cộng với sự chính xác
một cách khoa học, và hoạt động của hệ thống giáo dục ở các nước khác sẽ giúp chúng
ta hiểu rõ và nghiên cứu tốt hơn về hệ thống giáo dục của chính quốc gia mình.”
(Michael
Sadler, 1964,p. 310)
“Giáo viên thật sự chỉ có thể học hỏi khi họ ra khỏi lớp học và tiếp xúc với những giáo viên
khác và khi họ thấy được thế giới gần gũi ngay trước mắt họ… Tương tự như vậy, trường
học chỉ có thể học hỏi thật sự khi có sự liên hệ giữa các trường với nhau – bao gồm cả việc
giao lưu với những trường nằm ngoài quận huyện của mình, và điều đó cũng đúng với

chặt chẽ”.
(Reed, 2002, p.xxvii)
‘”Trong các thuật ngữ đó thì quản trị giữ vai trò quan trọng nhất.” (Pham, 2008,
p.2)
Quản t rị đại học l à gì ?
‘Có nghĩa là thực thi các ý tưởng’ (Tierney, 2004; Fried,
2006)
‘Quản trị cứng rắn (với lý lẽ) liên quan đến cấu trúc,
quy tắc/luật lệ và hệ thống khen thưởng/kỷ luật trong tổ
chức xác định các mối quan hệ về thẩm quyền, quy định
những quy trình tổ chức nhất định và khuyến khích sự
phục tùng/đồng thuận với các chính sách và thủ tục được
ban hành. Quản trị mềm (có tính tương tác) bao
gồm những hệ thống các mối quan hệ xã hội, và sự tương
tác trong tổ chức nhằm giúp cho sự phát triển và duy trì
các quy tắc, chuẩn mực của cá nhân và tập thể”
(Birnbaum, 2004,p.10)
Quản trị đại học là gì?
Nghĩa là
Mục tiêu
đào tạo
(Tierney, 2004)
(Birnbaum, 2004)
Các cấp trong QTĐH
(Middlehurst, 1999)

Cấp ra quyết định vĩ mô
Cấp hệ thống – (Tierney, 2004)
Cấp hoạt động vi mô
Cấp cơ sở –