Khoa Thu Hoài Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 71(9): 151 - 155
151 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

SINH VIÊN VỚI VIỆC HỌC TÍN CHỈ Khoa Thu Hoài
Khoa Công nghệ thông tin - Đại học Thái Nguyên

TÓM TẮT
Việc học theo tín chỉ đã bắt đầu trở nên phổ biến ở các trường đại học trên cả nước, nhưng nỗi
lòng của sinh viên khi theo học tín chỉ như thế nào, họ có những thuận lợi và khó khăn gì thì
không phải ai cũng biết,và ngay cả các giảng viên khi đứng trên bục giảng cũng có những trăn trở.
Bài báo này nêu lên những thuận lợi và khó khăn của sinh viên và giải pháp khắc phục cũng như
gợi ý về phương pháp để giúp sinh viên có thể tham khảo sao cho việc học tập trong môi trường
mới trở nên dễ dàng hơn. Bạn nào giữ được niềm đam mê học tập, hăng say học tập, giữ được mục
tiêu học tập thì mọi trở ngại đều trở nên nhỏ bé.
Từ khóa: Tín chỉ, tự học, thảo luận, sinh viên


Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của chính phủ
ban hành ngày 2.11.2005 về đổi mới cơ bản
và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai
đoạn 2006-2020 nêu rõ: “ xây dựng và thực
hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo
hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để
người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi
nghành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các

quá trình "Đổi mới" ở nước ta từ cuối năm
1986 chuyển nền kinh tế kế hoạch hoá tập
trung sang nền kinh tế thị trường theo định
hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục đại học ở
nước ta cũng có nhiều thay đổi. Theo chủ
trương đó, học chế "học phần" đã ra đời và
được triển khai trong toàn bộ hệ thống các
trường đại học và cao đẳng nước ta từ năm
1988 đến nay.
Học chế học phần được xây dựng trên tinh
thần tích lũy dần kiến thức theo các môđun
trong quá trình học tập, tức là cùng theo ý
tưởng của học chế TC xuất phát từ Mỹ. Tuy
nhiên, về một số phương diện, học chế học
phần chưa thật sự mềm dẻo như học chế TC
của Mỹ, do đó nó được gọi là "sự kết hợp
niên chế với TC", tuy nhiên những khó khăn
về đời sống trong xã hội nói chung và trong
các trường đại học nói riêng lúc đó chưa cho
phép đặt vấn đề thực hiện học chế môđun hóa
triệt để. Vào năm 1993, khi những khó khăn
chung của đất nước và của các trường đại học
dịu bớt, Bộ GD&ĐT chủ trương tiến thêm
một bước, thực hiện học chế học phần triệt để
hơn, theo mô hình học chế TC của Mỹ. (Trích
bài viết của GS. Lâm Quang Thiệp - Đại học
Quốc gia Hà Nội tháng 5- 2008)
Đặc điểm của học chế tín chỉ
Khoa Thu Hoài Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 71(9): 151 - 155
152

-Với học chế TC, SV có thể chủ động ghi tên
học các học phần khác nhau dựa theo những
quy định chung về cơ cấu và khối lượng của
từng lĩnh vực kiến thức. Nó cho phép SV dễ
dàng thay đổi ngành chuyên môn trong tiến
trình học tập khi thấy cần thiết mà không phải
học lại từ đầu.
-Với học chế TC, kết quả học tập của SV
được tính theo từng học phần chứ không phải
theo năm học, do đó việc hỏng một học phần
nào đó không cản trở quá trình học tiếp tục,
SV không bị buộc phải quay lại học từ đầu -
Học chế TC cho phép ghi nhận cả những kiến
thức và khả năng tích luỹ được ngoài trường
lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích SV từ
nhiều nguồn gốc khác nhau có thể tham gia
học đại học một cách thuận lợi. Về phương
diện này có thể nói học chế TC là một trong
những công cụ quan trọng để chuyển từ nền
đại học mang tính tinh hoa (elitist) thành nền
đại học mang tính đại chúng (mass).
-Học chế TC cung cấp cho các trường đại học
một ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho SV
khi cần chuyển trường cả trong nước cũng
như ngoài nước.
-Tuy nhiên học chế TC cũng có nhược điểm :
do phần lớn các môđun trong học chế TC
được quy định tương đối nhỏ,3 hoặc 4 TC.
Do vậy, sẽ không đủ thời gian để trình bày
kiến thức thực sự có hệ thống theo một trình

thiết của chương trình trong một thời gian
thuận lợi nhất cho mình. Sự lựa chọn mở
này tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên
phát huy năng lực cá nhân, phù hợp với nhu
cầu và sở nguyện.
- Bên cạnh đó đào tạo tín chỉ giúp người học
chuyển đổi ngành học, chuyển đổi hình thức
đào tạo khi có nhu cầu hoặc có thể kết hợp
học để lấy văn bằng hai, ba chuyên ngành
khác nhau một cách thuận lợi. Hiệu quả tiết
kiệm có thể thấy rõ nhất: tuỳ theo năng lực
nhu cầu và hoàn cảnh, sinh viên có thể rút
Khoa Thu Hoài Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 71(9): 151 - 155
153 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ngắn thời gian đào tạo một năm hoặc kéo dài
tối đa là hai năm (đối với hệ đại học 4,5 năm)
và ba năm (đối với hệ đại học 6 năm).
- Đào tạo tín chỉ có một nguyên tắc quan
trọng là đào tạo theo trình độ thực tế của
người học. Cụ thể là căn cứ trình độ để xếp
lớp nên có ưu điểm là người học đã đạt đến
trình độ nào thì được công nhận đến trình độ
ấy, không phải học lại từ đầu, tránh được tình
trạng cào bằng gây mất thời gian và công sức.
-Ngoài ra, phải kể đến là phương thức đánh
giá của đào tạo tín chỉ rất chặt chẽ. Đó là đánh

chuẩn bị lượng kiến thức trước ở nhà, trên lớp
giảng viên đưa ra những nội dung chính gợi
mở để thầy trò cùng thảo luận và ghi lại kết
quả cuối cùng. Với cách học như vậy nếu các
em chuẩn bị trước bài ở nhà kỹ sẽ thấy những
vướng mắc và khi lên lớp có thể hỏi bạn bè và
thảo luận cùng giảng viên sẽ giúp việc ghi
nhớ bài một cách sâu sắc và cặn kẽ. Nhưng
SV mới hầu như chưa quen với việc đọc trước
bài ở nhà và chuẩn bị sẵn những thắc mắc nên
việc lên lớp gần như nghe mới hoàn toàn nên
với việc tóm tắt nội dung của giảng viên thì
SV chỉ hiểu bài một cách lõm bõm, sơ sài.
Gợi ý cách khắc phục
-Để tránh được những khó khăn cho việc học
của mình trước hết các em hãy tìm hiểu và
nắm vững các tiêu chí đánh giá kết quả học
tập như:
- Điểm trung bình chung học kỳ
- Số tín chỉ tích luỹ
Điểm trung bình chung tích luỹ
Sau đó sẽ đăng ký học theo khả năng có thể
để SV tránh được cảnh cáo kết quả trong từng
học kỳ.
- Để đảm bảo điểm trung bình chung học kỳ
không quá thấp, ngoài các học phần đăng ký
theo thời khóa biểu học kỳ của Nhà trường,
các em nên đăng ký học lại hoặc học cải thiện
điểm của các học phần học trong các học kỳ
trước (những học phần học lại này nếu đạt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

được bức tranh tổng quát của học phần và
từng chương, mục.
- Học thảo luận trên lớp: Giờ thảo luận là
giờ để làm rõ những vấn đề của giờ lý thuyết
áp dụng vào những bài toán cụ thể. Nếu như
giờ lý thuyết chủ yếu là nghe, viết và suy
ngẫm thì giờ thảo luận phải là nói nhiều và
tranh luận. Ưu tiên đặt câu hỏi hơn là trả lời.
Tránh đi vào những vấn đề quá sâu, phức tạp
và mất nhiều thời gian. Đừng nôn nóng hiểu
sâu, hãy hiểu những vấn đề cơ bản trước.
- Ở nhà: Học cách tự đọc tài liệu để hiểu sâu
“linh hồn” của từng chương và tiến tới cả học
phần. SV phải biết cách thu thập thông tin, tài
liệu để phục vụ cho môn học. Bên cạnh đó, SV
cần phải biết cách sắp xếp thời gian học tập.
Tự triển khai những vấn đề cụ thể của học
phần như giải bài tập, thiết kế, chuẩn bị câu
hỏi cho các giờ thảo luận trên lớp. Hãy đi từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
Tăng cường trao đổi bài theo nhóm. Người
biết khi giảng cho người chưa biết sẽ càng
giỏi hơn, người chưa biết hỏi người biết sẽ
hiểu được vấn đề
- Sinh viên cần nắm bắt thông tin chính xác
và kịp thời. Mỗi SV cần nắm vững Quy chế.
Mỗi tuần nên vào Website của trường ít nhất
2 lần để đọc và cập nhật những thông tin có

Nhà xuất bản Văn hoá thông tin -2007.
[2]. Khoa tâm lý giáo dục trường Đại học Sư
phạm- ĐHTN '' Tài liệu học tập Giáo dục học
phần II'' năm 2004
[3]. Trích thư của GS Nguyễn Cảnh Toàn ''Bàn
thêm về tự học với nhà văn Nguyên Ngọc'' Trên
diễn đàn trí tuệ Việt Nam số 21 tháng 11 năm
2007.
[4]. The History of Higher Education, ASHE
Reader Series, Simon & Schuster Custom
Publishing, 1997.
[5]. Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến: Chương
trình và quy trình đào tạo đại học. trích: "Một số
vấn đề về Giáơ dục đại học", Nxb ĐHQG Hà Nội,
2004.
[6]. Arthur Levine - Handbook on Undergraduate
Curriculum. San Francissco: Jossey Bass, 1978.
[7] Omporn Regel - The Academic Credit System
in Higher Education: Effectivness and Relevance
in Developing Country - The World Bank (Bản
dịch: "Về hệ thống tín chỉ học tập" - Bộ Giáo dục
và Đào tạo - 1994).
Khoa Thu Hoài Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 71(9): 151 - 155
155 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên