SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU PHÚ
***

TRONG GIẢNG DẠY
MỸ THUẬT
TRUNG HỌC CƠ SỞ B×nh Long, ngµy 10 th¸ng 11 n¨m
2010
 Tác giả: Nguyễn Quốc Bảo.
 Chức vụ: Giáo viên Mỹ Thuật.
 Đơn vò: Trường THCS Bình Long.

SỬ
DỤN
G
ĐỒ
DÙN
G
DẠY
HỌC
Sáng kiến kinh nghiệm:
SKKN “sö dông §å dïng d¹y häc trong gi¶ng d¹y mü thuËt”
Nguyễn Quốc Bảo
1
Trường THCS Bình Long
A. Đặt vấn đề
1. Lí do chọn đề tài:
Dạy Mĩ thuật trong trường trung học cơ sở không phải là đào tạo HS trở

Trường THCS Bình Long
SKKN “sö dông §å dïng d¹y häc trong gi¶ng d¹y mü thuËt”
2. Mục đích - ý nghĩa:
- Để góp phần nâng cao chất lượng Dạy và học môn Mĩ thuật trong trường
Trung học cơ sở. Giúp các em HS phát huy tối đa tính sáng tạo của bản thân cũng
như khả năng cảm thụ thẩm mĩ của HS đối với các phân môn Mĩ thuật.
- Sử dụng ĐDDH một cách khoa học và hiệu quả trong dạy Mĩ thuật
- Giúp HS tiếp thu nội dung bài học một cách sinh động và đầy đủ qua đó
khơi gợi cảm hứng, tính sáng tạo trong HS
- Góp phần thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục đặt ra cho mỗi ngành học,
môn học.
3. Đối tượng - phạm vi:
* Đối tuợng: Học sinh khối 7, 8.
* Địa điểm: Trường THCS Bình Long.
* Thời gian: năm học 2009 – 2010.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Khảo sát.
- Quan sát, phân tích rồi tổng hợp.
- So sánh và đối chiếu.
Nguyn Quc Bo
3
Trng THCS Bỡnh Long
SKKN sử dụng Đồ dùng dạy học trong giảng dạy mỹ thuật
1. C s lớ lun:
B. Ni dung
Cha ụng ta cú cõu Trm nghe khụng bng mt thy. Vỡ vy cho dự GV cú
ging hay th no, mụ t i tng c th nh th no i chng na thỡ tt c HS
cng u khụng th hỡnh dung ra hon ton v i tng ú. Nh vy, HS cú th
hỡnh dung cha ỳng v i tng dn ti cú th hiu sai v i tng, hiu sai
kin thc.

Môn Mĩ thuật trung học cơ sở có 4 phân môn: phân môn Vẽ tranh, phân môn
Vẽ trang trí, phân môn Vẽ theo mẫu và phân môn Thường thức mĩ thuật. Với mỗi
một phân môn lại có những nét đặc trưng riêng biệt cho nên việc sử dụng ĐDDH
cũng phải linh hoạt theo từng phân môn và nội dung của từng bài học cụ thể.
Chính vì vậy mà thực tiễn đòi hỏi người GV làm sao phải tìm ra một phương
pháp sử dụng ĐDDH một cách hợp lí và hiệu quả với từng phân môn cụ thể trong
giảng dạy mĩ thuật.
3. Các giải pháp cụ thể:
3.1 Đảm bảo các nguyên tắc khi sử dung ĐDDH trong dạy Mĩ thuật
a. Tính chính xác:
ĐDDH dạy học phải đảm bảo phù hợp với nội dung bài dạy. Mang trong nó
kiến thức của bài dạy. Tránh đưa ĐDDH không đúng hoặc khó hiểu với nội dung
bài học sẽ làm HS hiểu sai kiến thức hoặc hiểu kiến thức một cách chung chung
không rõ ràng.
b. Tính hệ thống:
Quá trình dạy học được coi là một hệ thống, nó bao gồm nhiều thành tố và
các thành tố này có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau,
quyết định chất lượng của nhau Chính vì vậy khi sử dụng ĐDDH cần phải đưa ra
hợp lí, phù hợp với nội dung, hướng HS quan sát theo cấu trúc: từ đơn giản đến
phức tạp, từ bao quát đến chi tiết.
c. Tính thẩm mĩ:
Học Mĩ thuật là học về cái đẹp, học cách cảm thụ cái đẹp nên yếu tố đầu tiên phải
quan tâm đến đó là “Cái đẹp”. Chính vì vậy mà ĐDDH khi GV sử dụng phải đẹp và
mang tính thẩm mĩ, qua đó mới có thể khơi gợi cho HS sự sáng tạo và xúc cảm với
cái đẹp.
d. Tính cập nhât:
GV nên sử dụng ĐDDH mang hình ảnh của địa phương và những hình ảnh
mang tính thời sự như: lễ hội, môi trường , giao thông để qua đó HS nắm được
nội dung bài một cách đa dạng những vẫn gần gũi với mình.
e. Tính phù hợp:

thể hiện các chủ đê khác nhau trong cùng một đề tài. Mối liên quan giữa hình ảnh
nhóm chính, nhóm phụm. Màu sắc đậm nhạt trên tổng thể bức tranh.
Khi sử dụng ĐDDH với phân môn này GV nên giới thiệu một số chủ đề trọng
tâm, tránh giới thiệu tràn lan nhiều chủ đề sẽ làm cho HS khó khăn trong việc lựa
chọn chủ đề cho mình. Nên hướng HS vào những chủ đề gần gũi với HS, địa
phương mình.
b. Phân môn Vẽ theo mẫu:
Ở phân môn này có 2 dạng chính:
+ Mẫu mô phỏng: Vẽ theo trí nhớ
+ Mẫu thực: Vẽ theo mẫu được bày sẵn trước mặt.
Do vậy việc sử dụng ĐDDH ở phân môn này rất quan trọng vì HS sẽ tìm hiểu
cấu trúc của mẫu, qua đó tìm ra hình dáng, đặc điểm và tỉ lệ của mẫu. Việc sử dụng
ĐDDH hướng HS quan sát từ tổng thể tới chi tiết bám sát vật mẫu khi thể hiện trên
bài vẽ của mình
.
Với khả năng của HS trung học cơ sở thì yêu cầu cần đạt của phân môn này là
vẽ hình cân đối với khuôn khổ giấy và vẽ được nét đặc trưng của vật mẫu, vẽ được 3
độ đậm nhạt chính.
c. Phân môn Vẽ trang trí:
Sử dụng ĐDDH khai thác triệt để về: hoạ tiết, cách sắp xếp mảng, màu sắc,
tính ứng dụng trong thực tế của chúng
Khai thác độ đậm nhạt của màu và nhấn mạnh kiến thức vẽ màu ở hoạ tiết
trọng tâm. Khai thác sự thay đổi của các mảng vì đây chính là sự cần thiết để sáng
tạo ra nhiều bài trang trí đẹp
Cho học sinh thấy được bài trang trí cần vẽ tỉ mỉ, cẩn thận và cân đối.
d. Phân môn Thường thức Mĩ thuật:
Đây là một phân môn môn người GV có thể phải sử dụng ĐDDH suôt cả tiết
học. ở phân môn này đòi hỏi phải khai thác triệt để ĐDDH để HS nhận ra cái đẹp,
cái hay của tác phẩm.
Nên sưu tầm nhiều ĐDDH phục vụ cho bài dạy ở phân môn này để HS có thể

con mắt của trẻ thơ, sự áp đặt của người lớn về “cái đẹp” đôi khi sẽ “giết chết” sự
sáng tạo hồn nhiên, ngây thơ trong các em.
Dạy học là khó, dạy nghệ thuật lại càng khó hơn, cần phải mang tính nghệ
thuật cao, dạy cho các em thấy được “cái đẹp” nhưng lại phải phù hợp với lứa tuổi
của các em. Phải thấy được “cái nhìn” của trẻ thơ trong mỗi bài làm

của các em.
Dạy học Mĩ thuật không nhằm đào tạo HS trở thành hoạ sĩ hay người làm nghề mĩ
thuật, mà cái chính là dạy cho các em “thẩm mĩ”, dạy cho các em nhận biết được
“cái đẹp” trong các tác phẩm nghệ thuật cũng như trong cuộc sống hằng ngày.
Việc khơi gợi những cảm xúc, hứng thú cho các em vô cùng quan trọng
trong mỗi bài học. Nó chính là khởi nguồn cho sự sáng tạo và nó cũng là liều thuốc
kích thích giúp các em húng thú học tập và làm bài thực hành. Do vậy, sử dụng
ĐDDH đúng cách và hợp lí sẽ đóng vai trò quyết định sự thành công của tiết dạy
Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở.
Kiến nghị đề xuất:
Với tầm quan trọng của ĐDDH trong môn Mĩ thuật. Rất mong các cấp quản
lí cung cấp, hỗ trợ đầy đủ ĐDDH giúp GV lên lớp hiệu quả và đạt chất lượng cao.
Bình Long, Ngày 10 tháng 11 năm 2011
Người viết sáng kiến
Nguyễn Quốc Bảo
Mục lục
A.Đặt vấn đề
Trang
1
1. Lí do chọn đề tài
1
2. Mục đích - ý nghĩa
2
3. Đối tượng - phạm vi

Các chữ viết tắt
GV: Giáo viên
HS: Học sinh
ĐDDH: Đồ dùng dạy học
CNTT: Công nghệ thông tin