07/17/14 1
Taõn Truù, ngaứy 22 thaựng 12 naờm
2008
07/17/14 2

 
 !"#$#%&'
( )#%*+,&'
- .%"/'&'
01232405 
 %+"#6"7&'
 89':!7#7',';!<
( ='9>%?>7',';!<
- @;!,A#%!<BC'#!,8'+D"7
@E10
 8?/F+D"#7','>%?>
 .%"/'A8'+D"7?>:!"7
( @'7%)D?'#?##>'!G'9
%+"#H!#8?I
07/17/14 3
Sáng kiến kinh nghiệm là gì?

J?7G'F&'9#*!<7%K6#?'/D?'A>%+D7
>%?>F&/'9#/D?'A7','>%?>/D?'B%+"#%'9687
%8"897%+"#'L#!,#87+D&'
@'%7%'9/F&%+M77N#87+D&'$#%F!M<+D"#
;!%D&'7'%8"897%+"#'L
8'D?'7&%2'?8:!"#O&8"8J?7G'7P
F'D?'G'%7%'9/J@@6877&%7'?8:!"#
#8?%'!F8"'
+ Đối với giáo viên#8?%B7%'Q#+?!

2'?8'QJ#8?%B7%'Q#+?!Q7#8
%'9!;!,:"<%8"#/89#%+D7A/89C&'F<?%!<%8#%+"#
%&%/&/N%:"<#8?%'Q!";!,%
#,7'?8'Q#?##>%8"##8?%B7%'Q#+?!
/8';!%97'+M7'N%&%&6+D&7'9#V7
#+D&77'?8:!"#"8+?#%8"#*'%\7%'Q#+?!7','>%?>
%"<,F9%8"#*'%F+!CA%8"#*'%C8,%8"#R]'Q78'D?'
'9!6+D,7#%8"&'/89/&88?687#8Q7?#
;!,F<?%+G'%7%'9/C,8;!,J46+D&7%8"#A
%//+!#>1<^A#%$%;!<)>%+D7687'9#SQ<
:+"7J46+D&7%8"#AG'%7%'9/;!,F<?#%Z"8
#%!<Q/8QR
8'D?'.%8?%'9!6+D,7#8?%B7%'Q#+?!G'%7%'9/
V7#+D&7G<,#+D7>:"<&%8"#AG'%7%'9/
Q7#8#%F+D"7*'%%8"8B#%!<Q/8QAG'%7%'9/
SQ<:+"7&>%?6'B242AJ2R
07/17/14 5
2/ Đặt tên đề tài:
%8"&'/D?'F&'9#S?#)%FK%+"#7%'Q#+?!A
#8&Q&'F&7'D?'%"68M>%"/'&89':!77%'Q#+?!
%!?7#8?%B7%'Q#+?!/89*86+D&7%D">Q
&'*!Q<
&'“Hạn chế học sinh bỏ học là vấn đề cấp
bách”.8?%BS?QJ@@&<D,&'G%$#"%*!
_4%8"#*'%%+7'D?'%"%8"#*'% 2AAJ
_%+8?'68M%8"#*'%D,)>%+D7&8H8Q7%8Q%<
%&%%)RI
&'X 89*8G'%7%'9/Q7#8#%F+D"7
/8Q8?#>'B!%8"#Y
`!'B/&'@'%7%'9/8?' 89*8G'%

4N%Q&'J@@>%,'S?#)%68M%D&'7'AG%8Q77'N
%+M77','>%?>+6G%8Q7>%,'!?7D,/8"'F!?#/8"'D'
4D?'>%+D7>%?>S?#)%%+6QA#8?%BQ&'%+*!
89&'C'9>%?>A/89*87','>%?>A%+M7G'%7%'9/C+D?#!A
%+M77','>%?>#%!,<!R
X%+M77','>%?>#%!,<!B+6+D&7'B!%8"#+&6!7CN%
FQ6+D&7'Q'V/%8"#ddf_ddhY
_7%'Q#+?!#!&7/89FK%+"#D?'?#7',G%?#8?%B#!&7/89
&'%+&'7%'Q#+?!>%Q/8Q4,7+D&'%+7#8?%B
7%'Q#+?!G%?#%!%+7%'Q#+?!48?'687,7+D&'A
;!*?687,7+D&'A:!&7+&B,7+D&'R
8?'8?/F"'A'9#F+"#%8"&Q&'F&'9#F&/!'Q6+D?#
G%''J@@4N9<7+D&''J@@#S?#)%G<M89':!7
/N%)%'A%+M7#8Q7'9#M%+"#%'9687;!?6N%#8Q7?#
J!8?Q&'
07/17/14 7
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
i
<?:8#%8"&'#!,/89&'J@@+D7+"%+>%%9>#!,/89C&'9>
F&/V8?7'D?'%'9!B7+D&'8"#C'"'*8?#7',F"'#%8"&'&</&G%8Q7
#%8"&'G%?#<?:8#%8"&'#!,?#7',78/#8?#?#>%A/!"#
$#%&'AF)#%*+,&'A7'D?'%"&'
1- Đặt vấn đề và mục đích đề tài:
89':!7#%$%687>%&<F&6,FD&'#Q!%8,'"'*8?#7',#%8"&'&</&
G%8Q7#%8"Q&'G%?#c&'&<7',';!<7N687%+"#'L7',7:"<A
#8Q7?#687%&6+D&7.%Đặt vấn đề và mục đích đề tài78/#8?/!"##D
*D,F<?F!9&%+"#'L#!,&'
a/ Cơ sở lý luậnD*D,F<?F!9#!,/89&'J@@#%$%F&%+M7<Q!
#!A/!"#'Q!+D"#+D"#6687#?#W#!,,7A#?#VC,;!<>%"/>%?>
F!9#!,%&!D?#%+ !"#'Q!2_+D"#;!<)%687WjG%8?4&

của nết người.” Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần
rèn luyện cho các em tính cẩn thận, lòng tự trọng đối với mình cũng như đối
với thầy và bạn đọc bài vở của mình.
-Viết chữ đẹp là nguyện vọng là mong muốn của giáo viên, học sinh, cán bộ và
nhân dân . Ở nhà trường tiểu học, bên cạnh việc coi trọng giáo dục cho học
sinh những kiến thức cơ bản của các môn học, giáo dục phẩm chất đạo đức thì
việc rèn cho học sinh viết chữ đẹp cũng là một việc làm không thể xem nhẹ.
-Là giáo viên trực tiếp đứng lớp đã nhiều năm, tôi đã tiếp nhận bao nét chữ
của học trò. Quả thật muôn màu muôn vẻ, chữ viết đúng, chữ viết chưa đúng
cũng nhiều nhưng chữ viết cẩu thả, chữ viết chưa đẹp cũng không ít. Thậm chí
có những chữ viết đọc không được. Đây là đều đáng quan tâm. Trong khi “ Chữ
viết cũng là biểu hiện của nết người cho nên chăm lo chữ viết cho học sinh
cũng là chăm lo rèn luyện tính nết cho các em”. Do đó, việc rèn luyện chữ viết
cho học sinh là điều hết sức cần thiết và phải làm thường xuyên. Muốn cho học
sinh viết chữ đẹp và đúng mẫu, giáo viên phải kiên trì bền bỉ tạo điều kiện cho
các em viết chữ đúng và đẹp.
- Đối với học sinh lớp 3, các em cần rèn luyện chữ viết ở tất cả các môn học, ở
mọi lúc, mọi nơi ở lớp, ở nhà, trên bảng, trên vở, đây là sự tiếp nối việc rèn
luyện chữ viết ở các lớp 1, lớp 2 để hình thành ý thức và thói quen cho các
em . Bởi vì có nhiều em ở lớp 1 viết chữ rất đẹp nhưng đến lớp trên việc rèn
chữ viết không được chú trọng nên chữ viết ngày càng xấu đi . Chính vì thế,
chúng ta phải luôn luôn quan tâm đến việc rèn chữ viết cho các em học sinh,
làm được điều này là đã góp phần rèn một trong những kó năng hàng đầu của
việc học tập viết trong nhà trường .Đó là kó năng viết chữ. Chính vì vậy mà tôi
quyết đònh chọn đề tài : “ Rèn chữ viết cho học sinh lớp 3”.
2/ Mục đích đề tài :
Là giáo viên dạy lớp tôi thấy trách nhiệm của mình là phải đầu tư thời gian và
có biện pháp rèn luyện cho học sinh chữ viết đúng, đẹp, chính xác, biết cách
trình bày một bài văn, bài thơ cho thật đẹp.
Thông qua các môn tập viết, chính tả và các môn học khác thông qua các hoạt

Đề tài “Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên”-Lê
Thò Đào – HT – TH Hùynh Văn Đảnh.
8?'8?/F"'AF<?:8#%8"&'#!,J@@78/#?#>%Q&/!"#
$#%&'AF)#%*+,&'&>%"/'&'=8>%&<#8?%B'Q
%&%/!"#6'Q7%8##8?%B'F'Q/"#%&#8?#%!<B<?/89#?#%
F87'#*8#%87+D&'8"#%'B!N*8/N%'&<c4&<#8?
''#%+c!'68'%N&'/N%/D?'D,'B/&8c.%"/'
7%'Q#+?!Q!c
07/17/14 10
II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:
1/ Viết thực trạng đề tài:
.%%+"#6"7&'F&>%Q!FQ*8F'9!AN%%N%6+D?#G%'
%+"#%'9%+M77','>%?>/D?'8?F&N%%N%F&/#%87+D&'
=W%8#24%<#>%,'7%'Q#+?!N/67','>%?>B
G%P#>%!"#N%%N%%U/"+D"#%+M7<Q!#!A%'9!;!,687
7',7:"<%8#;!,F<?%8Q7%+D&7>%&<#!"8CD,'
>%#%$%Q!FQN%%N%&>%Q$#%7!<Q%Q:L
N%%N%8?
a/ Nghiên cứu tình hình:
8'D?'F8"'&'X%+M77','>%?>#G%P#>%!"#R
8"#*'%Y%%'8&'%8,'7+D&''>%,'P/+D"#%+M7F8L'A
%+M7%"#%#!,%8"#*'%;!/89%D&'7'%)%%N/D?'
6%+M77','>%?>88?A/!8!?#G%&%/89J@@%N
7+D&''>%,'#8?/89%D&'7';!*?A%8:8M'%+M7%"#%
#!,%8"#*'%8?%+M7%"#%#!,%8"#*'%F+!7'+M;!%8*D*8B
*?#%#!M7#8?%+M7%8"#*'%G%8Q7%BF+!7'+M;!%8*D%++
%78'%8"##!,#?##?##%?! 2A8?'!"##%+,'%A#%+8?'FL
>%?>D?'%<#8QR4N%7+D&''>%,';!*?!?#G7%'
#%?>F"'687/89%D&'7':&'87%D&'>%,'*8*?%D?'#?#
FD?>A#?#6+D&7G%?#>%"/'*8*?%#&76897%NG%?';!?N%

#%!,;!4N#%ZG%'&8>%Q$#%+D"#%+%%N7+D&''/D?'
%<+D"#%+D?7G%P#>%!"#A/D?'#8?%B+6%+D?77',';!<
>%!&%D">D?'N%%N%
8?%+M7J@@'>%%+"#6"7/89#?#%*DF+D"#GB
#,Q!N%%N%&>%Q$#%7!<Q%Q%$:!"%+Q!%+"#
6"7d:8&7A*!8?6N%C&<7!<Q%Q#%+D?'d:8&7%N
F&/*8Q!+D"#N%%N%&7!<Q%Q#!,%+"#6"7&%+
%F&J?7G'G'%7%'9/<G%8Q7"<Q!#!
07/17/14 12
8?/F"'AG%''%+"#6"7&'89':!7>%,',/C,8!,
<Q!#!6Q4#?#%'#8?%B6N%C&<%8<Q!#!6'Q7
%8##8?%BS%!%+7D?'/89:!7F+D"7%$#%%D">%N
>%%+"#6"7&'#!,/89J@@/D?'"<Q!#!

W!(V/7',7:"<D,6+D&7A8Q'%8:8M'&M%9%<#?#
/%8"#*'%8"#;!?<!@;!,#!"%B%+*!
Năm
học
lớp SS Tốt Khá TB Yếu
SL Tỷ
lệ
SL Tỷ
lệ
SL Tỷ
lệ
SL Tỷ
lệ
ddd_
dd
l -d e eA

- Từ năm học 2001-2002 chỉ có 25% học sinh đọc tốt và còn 42,5%
học sinh đọc trung bình và yếu.
- Từ năm học 2002-2003 chỉ có 25% học sinh đọc tốt và còn 47,5%
học sinh đọc trung bình và yếu.
Như vậy, qua 3 năm học với phương pháp giảng dạy cũ, kết quả cho
thấy chỉ trên dưới 50% số học sinh đạt yêu cầu khá tốt; số còn lại
đọc trung bình và yếu. Qua tìm hiểu thực tế ở lớp và ở gia đình các
em cho thấy nguyên nhân của tình hình các em cho thấy nguyên
nhân của tình hình nêu trên là:
-Đa số các em đều ở xa trường, tuổi còn nhỏ nên việc tự lực đi học
còn gặp nhiều khó khăn.
- Đa số các em thuộc diện con nhà nghèo. Ngoài giờ học phải phụ
giúp gia đình; thời gian tự học không nhiều. Số gia đình có điều
kiện giúp các em học tập rất ít, nhất là môn tiếng Anh.
- Thời gian tập đọc, tập nói ở trường rất ít không đủ thời gian để
luyên tập cho các em. Riêng đối với lớp 6, Tiếng Anh là một ngôn
ngữ hoàn toàn mới lạ đối với các em nên nhiều em còn bỡ ngỡ
trong cách phát âm. Đa số các em ngại đọc ngại nói, sợ đọc sai,
nói sai các bạn cười chê.
Đề tài “Mộât vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt Tiếng Anh lớp 6”
07/17/14 14
2/ Viết nội dung cần giải quyết:
 J!G%'6N%C&<%+"#6"7&'%NS/
&'&<89':!7#7',';!<%+M77Nc
489':!7#7',';!<&'X.%+D7>%?>
%,8F!9%8?/Y#!,#8Q=!&'%)8&7_24_
J
- Phương pháp thảo luận nhóm, thực chất cách dạy
hướng tới việc học tập chủ động chống lại thói quen
học tập thụ động. Phương pháp dạy học tương tác có

không có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình và giáo viên
khó quản lý, theo dõi và giúp đỡ điều chỉnh hoạt động của
nhóm kòp thời.
Ví dụ : Khi dạy bài “Chí công vô tư”. Sau khi học sinh hiểu
thế nào là chí công vô tư. Để giúp các em có thể vận dụng
kiến thức vào thực tế giáo viên cho học sinh thảo luận 1
tình huống như sau :
Em biết ông B làm việc sai trái, nhưng ông B lại là ân
nhân của gia đình em. Nếu là em, em sẽ làm gì trong tình
huống trên ? Vì sao em chọn cách giải quyết đó ?
07/17/14 16
- Trong trường hợp này giáo viên cho học sinh thảo luận
trong nhóm sẽ có nhiều ý kiến khác nhau.
+ Ý kiến 1 : Khuyên ông B đừng làm điều sai trái.
+ Ý kiến 2 : Vờ đi như không biết vì ông ấy là ân nhân
làm như vậy là trả ơn.
+ Ý kiến 3 : Khuyên ông B đừng làm điều sai trái. Nếu
ông không sửa đổi thì nhờ chính quyền giải quyết ; Nếu
ông có đi tù thì em cũng sẽ giúp đỡ gia đình cho ông để
đền đáp công ơn mà ông đã giúp gia đình mình.
Như vậy rõ ràng thông qua hoạt động nhóm các thành
viên có thể trình bày ý kiến của mình, thông qua đó giáo
viên chốt lại ý kiến nào là đúng để từ đó giúp các em có
thể xử lí tốt tình huống mà sau này các em sẽ gặp trong
cuộc sống để các em có sự ứng xử tốt.
b- Giáo viên cần chuẩn bò nội dung thảo luận.
- Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa
giáo viên và học sinh cũng như giữa học sinh với nhau.
Mục đích của thảo luận trong dạy học là thu nhận
những thông tin từ học sinh về một vấn đề kiến thức nào

- Khi giáo viên đặt câu hỏi logic như vậy sẽ giúp học
sinh khi trả lời câu hỏi sẽ thuận tiện hơn. Học sinh
hiểu rõ hơn để từ câu chuyện các em vừa tìm hiểu thì
các em sẽ trả lời được câu hỏi cuối cùng mà giáo
viên đưa ra để tìm ra được ý nghóa câu chuyện là em
rút ra được bài học gì trong cuộc sống?
C/ Cách tiến hành thành lập nhóm và hướng dẫn học
sinh là việc theo nhóm.
- Khi tổ chức một hoạt động nhóm,người giáo viên
cần phải quan tâm đến số nhóm và số người trong
nhóm. Số người trong nhóm phải có đủ để trao đổi
giải quyết các vấn đề được giao, nếu quá đông sẽ
không đạt kết quả, nếu quá ít sẽ không đủ để giải
quyết nhiệm vụ. Khi chọn số người trong nhóm phụ
thuộc vào câu hỏi, mỗi nhóm trung bình từ 4 – 6 em.
Mỗi nhóm có một thư kí và một nhóm trưởng để điều
khiển cuộc thảo luận.
07/17/14 19
-Nói đến chia nhóm thì tuỳ theo mục đích
yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được
phân chia ngẫu hay được duy trì ổn đònh hay
thay đổi trong từng tiết học, được giao cùng
một nhiệm vụ hoăc các nhiệm vụ khác nhau
là tùy thuộc vào giáo viên.
-Trong cách chia nhóm thì có nhiều cách :
+ Gọi theo số ngẫu nhiên: bằng cách gọi số.
Giáo viên cho học sinh đếm số từ 1 đến số …
theo dự kiến vào thành một nhóm và tiếp tục
như vậy
+ Chỉ đònh : Giáo viên lần lượt đọc tên học

tuổi đi học không được đi học mà phải cầm súng.
-Hỏi : em rút ra được điều gì qua phần thông tin?
-HS : sự tàn khóc của chiến tranh, thấy được giá trò
hoà bình.
- Sau khi học sinh trả lời thì cuối cùng giáo viên chốt
lại sự cần thiết ngăn chặn chiến tranh và bảo vệ hoà
bình.
07/17/14 21
*Đối với những câu hỏi nâng cao hơn thì
giáo viên có thể chia nhóm từ 4 họcsinh thì
sẽ làm tốt hơn. Hai em bàn trên quay xuống
hai em bàn dưới là một nhóm.
Ví dụ: Giáo viên co thể hỏi qua phần tìm
hiểu thông tin trên.
Hỏi: Hãy phân biệt sự khác nhau của hoà
bình và chiến tranh. Từ khi đó các thành
viên trong nhóm sẽ làm việc, nhóm này trả
lời và nhóm khác nhận xét.
-Qua tất cả những phần thông tin và sự gợi
mở của giáo viên thì học sinh sẽ đi thảo luận
từ kiến thức đơn giản đến phức tạp. Thông
qua đó học sinh có thể rút ra nội dung bài
học. Đó là thế nào là hoà bình.( Tình trạng
không có chiến tranh hay xung đột vũ
trang…)
07/17/14 22
*Sau khi chia nhóm xong thì công việc tiếp theo là
giao nhiệm vụ cho các nhóm cũng được tiến hành
theo nhiều cách, tuỳ thuộc vào nội dung bài học giáo
viên có thể lựa chọn cho phù hợp và có hiệu quả.

+Trưởng nhóm : quản lý chỉ đạo, điều khiển hoạt
động nhóm, khuyến khích mọi thành viên trong nhóm
tham gia thảo luân và tránh tranh cải cá nhân.
+Thư kí : ghi chép kết quả của nhóm sau khi đã thống
nhất
-Lưu ý rằng các nhiệm vụ này sẽ lần lượt thay đổi
nhau để học sinh nào cũng được thể hiện vai trò của
mình.
-Khi tiến hành thảo luận giáo viên phải hướng dẫn
học sinh
+Thời gian thảo luận bao nhiêu phút
+Ngồi phải hướng vào nhau
+Chăm chú lắng nghe người khác phát biểu
07/17/14 24
+Từng thành viên sẵn sàng đưa ra ý kiến của mình
+Cùng nhau trao đổi, thảo luận để có ý kiến thống nhất
+Cuối cùng là giáo viên nhắc nhở học sinh là phải đảm
bảo thời gian thảo luận
+Khi ghi chép thì nội dung ngắn gọn, rõ ràng
d/ Cách tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả
-Có nhiều cách để tổ chức cho đại diện các nhóm HS trình
bày kết quả thảo luận nhóm. Cách trình abì phổ biến nhất
là các nhóm viết kết quả thảo luận trên giấy khổ rộng hay
giấy trong và máy chiếu qua đèn. Có thể nói phương pháp
thò trường là phương pháp mà HS dùng để làm báo cáo kết
quả nhiều nhất. Các nhóm lên dán kết quả lên bảng và
trình bày. Sau đó các nhóm khác sẽ
- Có thể nói phương pháp thò trường là phương pháp mà học
sinh dùng để làm báo cáo kết quả nhiều nhất. Các nhóm lên
dán kết quả lên bảng và trình bày. Sau đó nhóm khác sẽ