TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI
KHOA TRIẾT HỌC VÀ KHOA HỌC XÃ HỘI

TIỂU LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN
BÌNH LUẬN VỀ VẤN ĐỀ CUỘC SỐNG
Họ và tên sinh viên thực hiện : NGUYỄN ĐÌNH CÔNG
Lớp : ĐD 15-02 - Mã SV : 10A01408NB
Giáo viên hướng dẫn : TRẦN NGỌC LINH
Hà Nội, 2010
- 2 -
“Trước đây chúng ta thường nghĩ rằng cuộc sống là một vấn đề khép kín,
mọi cái đều trả lời đúng chỉ có điều là chúng ta chưa biết câu trả lời đúng mà
thôi.”
“Ngày nay chúng ta buộc phải thừa nhận rằng cuộc sống hình như là một
sự tiếp diễn không ngừng của các vấn đề mà sự kết thúc còn để ngỏ, không có
câu trả lời. Phải chăng chúng ta chưa được biết nhiều về cuộc sống hoặc chúng
ta đã biết về cuộc sống rất nhiều. Chúng ta có thể tìm ra câu trả lời cho những
vấn đề đang diễn ra. Nhiều vấn đề nhiều khi vẫn còn bỏ ngỏ và không có hồi
kết. Những vấn đề của cuộc sống cũng nhiều lên không ngừng cùng với sự phát
triển của con người và giới tự nhiên. Bài viết này xin được bình luận và phân
tích những vấn đề được biết có câu trả lời mà ta chưa tìm được câu trả lời đúng,
và sự tiếp diễn không ngừng của cuộc sống với những vấn đề còn để ngỏ chưa
có hồi kết và chưa có câu trả lời”.
- 3 -
MỞ ĐẦU
Phần I. Cuộc sống là một vấn đề khép kín, mọi cái đều trả lời đúng chỉ có điều
chúng ta chưa biết câu trả lời đúng.
Các bạn đã biết trong tất cả các lĩnh vực của cuộc sống có những vấn đề
mà ta đã từng được tiếp xúc và đã có câu trả lời, một số vấn đề khác cũng có câu
trả lời đúng nhưng có điều chúng ta phải tự tìm ra nó với một cách chính xác và
được hiểu kỹ càng. Đi từ sự thật khách quan của sự sống mọi thứ đều có sự phát

sử của chúng ta, chúng ta đã dành chiến thắng trong chiến tranh. Chúng ta có thể
có câu hỏi: “Thực sự Việt Nam đã có chiến thắng không?”.
Câu trả lời này thực sự là khó trả lời. Bạn có thể tìm hiểu hết về hai mặt
tốt và xấu không, bạn có thể đưa ra câu trả lời chính xác không? Câu trả lời của
câu hỏi này vẫn được để ngỏ và chưa có sự kết thúc hoàn toàn trong cuộc sống
đang tiếp diễn không ngừng, bạn thử tìm hiểu những sự việc diễn ra thường nhật
nhất là bạn biết và hãy tự mình trả lời nó được không. Bạn có thể trả lời được
câu hỏi: “Tại sao người ta lại có đường ray xe lửa?” Bạn có thể trả lời được
không? Bạn có thể tìm được câu trả lòi sơ sài hoặc bạn sẽ không tìm thất được
bất cứ thứ gì. Cuộc sống cứ tiếp diễn rất nhiều vấn đề khác sẽ xảy ra và thực sự
có ai trả lời hết được không? Câu trả lời dành chung cho bạn và tất cả mọi
người. Theo một số số nhà triết học họ có thể trả lời các vấn đề theo cách nghĩ
và các khái niệm của họ về sự sống và sự phát triển của tất cả các câu trả lời của
họ có thể được đưa ra rất chính xác hoặc họ có thể được đưa ra rất chính xác
hoặc họ sẽ để đó và chẳng trả lời. Số nhiều các vấn đề đó sẽ được mọi người tìm
hiểu. Thực sự họ có đưa ra câu trả lời không? Chúng ta có biết sự kết thúc của
các sự việc đó không. Mỗi vấn đề đều có một mấu chốt để chúng ta tìm ra.
Nhưng mấu chốt đó chúng ra có thể biết được không? Thực sự là câu trả lời rất
- 5 -
khó đoán, mọi người sẽ luôn nghĩ chẳng cần trả lời và sẽ để nó tự kết thúc và
không biết nó sẽ ra sao vì nó phát triển quá nhanh. Chúng ta có thể biết tại sao
phải có đảng phái trong các nhà nước tư bản không? và sự phân chia đó tại sao
có? Câu trả lời của câu hỏi này thực sự bị bỏ ngỏ và sự tiếp diễn không có hồi
kết và không có câu trả lời thực sự chính xác.
Sự phát triển không ngừng luôn có những vấn đề mới mẻ xảy ra. Các vấn
đề cũ chưa được tìm ra còn để bỏ ngỏ, các vấn đề mới diễn ra cũng lại để lại
thành một chuỗi cứ nối tiếp nhau và không biết sự kết thúc và câu trả lời không
được tìm ra.
Chúng ta luôn biết rằng những câu trả lời cho những vấn đề diễn ra chỉ
cần chúng ta nghiền ngẫm hơn là có thể tìm ra. Như một con người họ tìm hiểu

triển giỏo dục
Triết lý giáo dục hiện đại mà nó có thể chi phối, chỉ đạo các khâu, các lĩnh
vực cụ thể của giáo dục, từ phương châm, mục đích, chức năng, nội dung,
phương pháp, chính sách, cơ chế giáo dục , ảnh hưởng trực tiếp đến tất cả các
cấp của nền giáo dục: tiểu học, trung học, đại học, trên đại học. Mục đích cần
đạt tới của công cuộc cải cách giáo dục là đào tạo lớp người mới có thế giới
quan và nhân sinh quan tiến bộ, biết và dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự mỡnh
chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự mỡnh khỏm phỏ ra chõn lý, lẽ phải và từ đó làm chủ
cuộc sống của mỡnh, của đất nước
Do vậy, sự nghiệp giáo dục phải thích ứng với yêu cầu phát triển kinh tế
quốc dân và xây dựng hiện đại hoá xó hội chủ nghĩa, ra sức hỡnh thành cơ chế
kết hợp có hiệu quả giữa giáo dục và kinh tế, làm cho công cuộc xây dựng kinh
tế chuyển sang quỹ đạo dựa vào tiến bộ khoa học kỹ thuật và nâng cao tố chất
của người lao động.
Vấn đề mới về giáo dục đang được nhiều người quan tâm. Đó là giáo dục
phải hướng về hiện đại hóa, hội nhập quốc tế và hướng tới tương lai. . Nội dung
- 7 -
về bản chất giáo dục; Chức năng giáo dục; Mục đích giáo dục; Yếu tố giáo dục;
Cơ cấu giáo dục; Cơ chế giáo dục; và Phương pháp giáo dục
Edwards Deming, chuyên gia hàng đầu về quản lý chất lượng, người có
công lớn góp phần tạo nên chất lượng cho nền công nghiệp Nhật Bản sau chiến
tranh thế giới thứ 2, đó từng núi: “Trong tương lai sẽ chỉ có hai loại doanh
nghiệp. Một, là các doanh nghiệp triển khai Quản lý chất lượng toàn diện (Total
Quality Management - TQM), hai là các doanh nghiệp phỏ sản. Bạn hoàn toàn
cú thể khụng cần triển khai TQM nếu sự sống cũn của doanh nghiệp đối với bạn
không phải là điều quan trọng”. Nói vậy thỡ TQM là gỡ mà ghờ gớm thế? Hơn
nữa, TQM thỡ cú liờn quan gỡ đến chất lượng giáo dục Việt Nam?
Người ta nói rằng, Hệ thống tiêu chuẩn chất lượng ISO 9000:2000 là một
hỡnh thức quản lý chất lượng bằng văn bản theo tư tưởng TQM. Không biết có
đúng không, nhưng những ai đó làm chất lượng, dù ở bất kỳ lĩnh vực nào, đều

của quỏ trỡnh biến đổi vật chất thỡ dịch vụ chớnh là kết quả của quỏ trỡnh
tương tác giữa nhà cung ứng và người sử dụng. Như vậy, có thể thấy ngay, chất
lượng của một dịch vụ chỉ có thể thay đổi được khi chúng ta thay đổi chất lượng
của quá trỡnh tương tác. Đối với giáo dục, đó là sự tương tác giữa ba nhân vật:
người học - người dạy - người tuyển dụng. Như vậy, muốn thay đổi chất lượng
giáo dục, chúng ta phải tập trung thay đổi chất lượng tương tác của ba người nêu
trên. Hay nói một cách khác, tất cả những cải cách chúng ta đang làm sẽ không
đem lại kết quả gỡ nếu chỳng khụng gúp phần nõng cao chất lượng tương tác.
Thi trắc nghiệm không làm chất lượng tương tác tốt hơn, chưa nói lạm
dụng hỡnh thức trắc nghiệm sẽ cho tỏc dụng ngược lại. Trắc nghiệm trong bối
cảnh thầy ít, trũ đông, có thể giúp các trường giảm thiểu gánh nặng thi cử, hạn
chế tiêu cực, nhưng về lâu dài nếu chúng ta chỉ dùng mỗi trắc nghiệm để kiểm
định chất lượng thỡ hậu quả thật khú lường.
Kiểm định chất lượng giáo dục theo 10 tiêu chuẩn và 53 tiêu chí là bước
- 9 -
đi đúng đắn, nhưng cũng sẽ không đưa lại kết quả gỡ nếu quỏ trỡnh này chỉ
mang tớnh hỡnh thức, thiếu sự tham gia tớch cực của ba thành viờn căn bản.
Không ít trường tuy đó hoàn tất khõu đánh giá ngoài (giai đoạn 2), mà sinh viên
không hề hay biết gỡ. Thử hỏi như vậy chứng chỉ đạt chất lượng liệu có ý nghĩa
thực tế gỡ khụng?
Làm gỡ để nâng cao chất lượng tương tác?
Muốn nâng chất lượng tương tác, thiết nghĩ, trước mắt chúng ta cần giải
quyết tốt ba vấn đề cơ bản. Phải làm thế nào để các thành viên muốn tương tác,
biết tương tác và tương tác hiệu quả. Đây lại là đề tài của một câu chuyện khác.
Ở đây, chúng tôi chỉ muốn nhấn mạnh: tương tác tốt chỉ có thể là tương tác giữa
những con người thật sự là người. Cho nên bất kỳ một cải cách nào nếu không
góp phần nâng cao chất lượng con người, chất lượng tương tác giữa thầy, trũ và
nhà tuyển dụng thỡ chỳng ta khụng nờn làm. Việc cần làm thỡ rất nhiều, vớ dụ,
đầu tiên ta hóy nghĩ cỏch nõng cao chất lượng người thầy, muốn vậy hóy bảo
đảm thu nhập cho họ - độc lập, đàng hoàng, đủ sống (khác với thu nhập có được

Rằng mọi cái đều có câu trả lời đúng, chỉ có điều là chúng ta chưa biết câu trả
lời đúng đó mà thôi.
Nhưng có một số người đó biết, thường là người già hơn hoặc giỏi chuyên
môn hơn chúng ta. Và nghiên cứu nghiền ngẫm thêm chút ít là chúng ta có thể
tỡm ra thụi. Một cõu hỏi đóng sẽ là "Đâu là con đường nhanh nhất đi tới Luân
Đôn?” Câu hỏi này là có câu trả lời.
Nhưng câu hỏi mà sự kết thúc để ngỏ là "Tại sao bạn muốn đi tới Luân
Đôn?”, trong trường hợp này không có câu trả lời đúng, nhưng chúng ta vẫn
phải tỡm cõu trả lời. Theo tụi hỡnh như cuộc sống ngày càng giống như vậy. Có
thể câu trả lời của tôi không giống câu trả lời của bạn, nhưng tôi vẫn phải có câu
trả lời và tôi vẫn phải làm theo nó. Hầu hết nền giáo dục đó khụng chuẩn bị cho
chỳng ta về điều này.
- 11 -
Tụi tin rằng chỳng ta cần cú cỏch dạy dỗ học sinh hoàn toàn mới, không
chỉ là học kiến thức và sự kiện. Những cái đó đương nhiên vẫn cần thiết, nhưng
ngày nay để biết được những điều đó không khó khăn gỡ.
Tôi muốn trang bị cho mọi đứa trẻ một quyển cẩm nang Macintosh
(Macintosh Powerbook) và một ổ đĩa CD- ROM để chúng có thể biết được mọi
thứ chỉ bằng đầu ngón tay của chúng. Bấy giờ nhiệm cụ của giáo viên là giúp
cho chúng biết cần phải dùng tất cả kiến thức đó vào việc gỡ và bằng cỏch nào.
Đó là cách để chúng ta hiểu được tương lai. Chúng ta phải tự hiểu, tự tạo
ra tương lai của chúng ta. Và các tổ chức phải tự làm ra tương lai của mỡnh. Thế
giới thỡ đủ cho tất cả mọi người giành lấy phần của mỡnh. Điều đó vừa rất đáng
sợ nhưng cũng rất lý thỳ.
Để làm cho tương lai trở thành hiện thực, chúng ta cần phải tự tin và tin
tưởng vào giá trị của chính mỡnh. Đó là điều các trường học phải dạy dỗ cho
mọi người biết.
Tụi tự hỏi: Làm thế nào giỏo dục cú thể khụng cú ý thức về luõn lý? Đúng
là không có vấn đề luân lý khi nghiờn cứu cỏc sự kiện, lý thuyết, và kỹ thuật.
Khụng có vấn đề luân lý đối với những lĩnh vực mà những kiến thức này có thể

ví dụ điển hình về giáo dục Việt Nam đã làm rõ những vấn đề mà cuộc sống mang
lại, sự tiếp diễn không ngừng luôn diễn ra trên tất cả các lĩnh vực.
Bài tiểu luận này là do chính bản thân em tìm kiếm tài liệu, suy nghĩ và tự
viết ra.
Em không sao chép một nguồn khác, không sao cháp tiểu luận của bạn
khác, không nhờ viết hộ, không thuê viết hộ.
- 13 -
* Chú thích: Tư liệu lấy từ Văn bản 7 (trang 39-41) sách Bài tập triết học.
Nguồn trên mạng.
- 14 -