- 30 -
Các loại thông tin và các bộ phận (người) có thể cung cấp thông tin.
Loại thông tin.
Nguồn
Sức
khỏe
Tình trạng
cảm xúc
và xã hội.
Khả
năng
chung
Học
lực
Tình
trạng
giao tiếp
Kĩ năng
vận
động
Các yếu
tố
chuyển
tiếp.
Giáo viên
* * * *
Phụ huynh
* * * * *
Nhà tâm lý
* * *
Nhà bệnh học,

định thích hợp nhất.
Tiếp cận nhóm không phải là mới mẻ trong giáo dục đặc biệt, mặc dù
nó chỉ đạt được những bước tiến trong những năm gần đây. Các nhóm phải
đưa ra các quyết
định sau:
- Các tiêu chuẩn của học sinh được hưởng giáo dục đặc biệt và các dịch
vụ khác có liên quan
- Xây dựng các chương trình giáo dục cá nhân.
- Đánh giá và điều chỉnh chương trình giáo dục cá nhân;
- Kiểm tra định kỳ nhu cầu giáo dục đặc biệt và các dịch vụ có liên
quan.
- 31 -
Các thành viên trong nhóm đưa ra quyết định giáo dục là khác nhau.
Những mục đích khác nhau đòi hỏi số lượng thành viên trong nhóm khác
nhau và đại diện của những chuyên môn khác nhau. Chẳng hạn, với cùng
một học sinh, nhóm đánh giá về sự đủ tiêu chuẩn được hưởng các dịch vụ
đặc biệt hầu như có nhiều thành viên hơn so với nhóm có trách nhiệm xây
dựng chương trình giáo dục cá nhân cho học sinh đó. Các nhu cầu của học
sinh cũng ảnh hưở
ng đến cơ cấu thành viên của nhóm. Một học sinh khuyết
tật nặng dường như đòi hỏi nhóm có đông thành viên đại diện cho nhiều
chuyên môn hơn so với ở một học sinh khuyết tật nhẹ.
Nhiều các cá nhân khác cũng tham gia trong nhóm giáo dục. Những
người này có đóng góp quan trọng cho đánh giá và lập kế hoạch cũng như
giám sát chương trình dạy học. Các nhà giáo dục đặc biệt đóng vai trò hết
sức có ý ngh
ĩa trong việc tổng hợp kết quả của toàn nhóm và đưa vào hồ sơ
thống nhất về những nhu cầu của học sinh.
Chúng ta có thể tập hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, phù hợp
với chuyên môn của họ.

- 32 -
trẻ học tốt hơn. Đánh giá tổng kết sau một tháng, một học kỳ hay một năm
học nhằm xác định kết quả học tập và sự tiến bộ của trẻ. Kết quả đánh giá cả
về định lượng và định tính đều được ghi lại vào sổ theo dõi của học sinh.
Việc lựa chọn loại hình và kĩ thuật đánh giá phù hợp giúp cho việc thu thậ
p
được những thông tin cần thiết một cách chính xác, khoa học.
- Phân tích định tính, định lượng.
Những thông tin thu được qua đánh giá cần được phân tích theo định
lượng, định tính và phải phụ thuộc vào mục đích yêu cầu và mục tiêu giáo
dục. Phải đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy của phương pháp đánh giá.
Đặc biệt đối với trẻ khuyết tật, phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm t
ật
nguyền và khả năng còn lại của trẻ và sự tiến bộ của trẻ về các mặt khả năng
giao tiếp, ứng xử, hội nhập xã hội.
- Nhận xét và kết luận:
Từ những kết quả thu được qua đánh giá cần đưa ra nhận xét và kết
luận: Theo mục tiêu; Hướng phát triển tiếp theo.

Có thể tóm tắt qui trình đánh giá như sau:


g
tin đã có.
Phân tích và xử lý
thôn
g
tin
Lựa chọn phương pháp
công cụ để thu thập
thông tin m
ới
Thu thập thông tin cần
thiết
Thiết kế
công cụ
Nhận xét, kết luận,
báo cáo
.
- 33 -
5.4. Lựa chọn và sử dụng công cụ đánh giá phù hợp
Đối với từng loại trẻ, từng giai đoạn khác nhau đòi hỏi người đánh giá
phải biết lựa chọn những công cụ đánh giá phù hợp. Ví dụ: Với những trẻ
cần chẩn đoán sâu để có kế hoạch can thiệp thì không thể sử dụng các loại
công cụ để sàng lọc.
6. CÁC LĨNH VỰC PHÁT TRIỂ
N ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ
6.1. Kỹ năng nhận thức:
Thực hiện các phương pháp đánh giá, sử dụng các test để đánh giá về
các khả năng của học sinh như:
- Tri giác nghe nhìn
- Khả năng ghi nhớ

- Khả năng ứng xử
- Xúc cảm – tình cảm
6.5. K
ỹ năng thích ứng
Để trẻ có thể thích ứng với cuộc sống, hoà nhập vào cộng đồng cần
chú ý đến một số các thói quen.
- 34 -
Đối với trẻ khuyết tật, việc hình thành những thói quen trong sinh
hoạt cuộc sống và lao động cũng là một trong những mục tiêu quan trọng.
Những kiến thức mà trẻ lĩnh hội được trong giáo dục cần được tập luyện
thường xuyên để giúp trẻ hình thành các thói quen.
Đánh giá việc rèn luyện các thói quen bao gồm thói quen tự phục vụ
như biết giữ gì vệ sinh than thể, bíêt đánh răng rửa mặt, biế
t đi vệ sinh, biết
mặc quần áo và gìn giữ sạch đẹp… những thói quen lao động giản đơn như
làm được một số việc trong gia đình: quét dọn nhà cửa, các công việc nấu
nướng đơn giản như nhặt rau, vo gạo, rửa rau… Những thói quen trong học
tập: ngồi học trật tự, chăm chú nghe giảng, tập trung học tập, tham gia các
hoạt động của nhóm, của lớp, giữ gìn sách vở
sạch đẹp, những thói quen
trong sinh hoạt vui chơi với ban bè cùng tổ, nhóm, lớp, địa phương…
- 35 -
Chương II.
QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT
TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT
Mục tiêu dạy học: Sau khi học xong chương này, sinh viên phải:
- Nắm vững các khái niệm: Khám sàng lọc, chẩn đoán.
- Nắm vững về các phương pháp và công cụ khám sàng lọc và chẩn
đoán
- Hiểu rõ về các loại đánh giá để lập kế hoạch can thiệp, đánh giá tiến