Lời giới thiệu
Theo mục tiêu đào tạo: Ngời giáo viên phải có năng lực nghiên
cứu để cải tiến phơng pháp giảng dạy và giáo dục cho học sinh.
Giáo dục không ngừng phát triển ngời giáo viên phải nâng cao
trình độ , phải ngày càng tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm trong quá
trình giảng dạy.
Ngời giáo viên phải là ngời mẫu mực về mọi mặt. Để thực hiện
đợc điều đó tôi đà có một số công việc để hớng học sinh đi vào kỉ
cơng, nền nếp ngay từ đầu năm đó là: Đọc thông, viết thạo. Các
em bắt đầu vào lớp 1 có nhiều bỡ ngỡ. Bớc đầu là học âm, học vần,
muốn đọc đợc các tiếng tốt trớc hết phải cho các em đọc thông các
âm vần và viết đợc các âm vần một cách chắc chắn.
Việc làm này đã tạo cho một số em đọc đợc rõ ràng, bớt phát
âm sai.Nhng vì học sinh còn nhỏ mới chỉ là lớp 1cho nên vẫn còn
rất nhiều em cha Đọc thông, viết thạo còn rất là bỡ ngỡ. Vì vậy
khi tôi là một ngời trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy kĩ năng đọc
của học sinh còn rất hạn chế. Từ đó các em đọc đã có nhiều tiến
bộ hơn so với đầu năm học.
Có thể nói ớc vọng cao nhất của mỗi giáo viên trực tiếp đứng
lớp là: Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động, hiểu sâu kiến thức
và tạo đợc sự thu hút đối với các em đẻ góp phần đào tạo cho xã
hội những con ngời có đức tính tốt đẹp, có đầy đủ tri thức hiểu
biết, có kĩ năng lao động và óc sáng tạo. Thấy đợc tầm quan trọng
đó tôi viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao kĩ năng đọc
cho học sinh Lớp 1.
Đây là lần đầu tiên tôi viết bài tập nghiên cứu khoa học nhng
cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong đợc sự đóng góp ý
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
1
kiến của các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trờng và của các
đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu đợc hoàn thiện hơn.

Lớp 4 nhng đọc còn đánh vần để ghép chữ. Hơn nữa trờng Văn
Hải lại năm trên địa bàn nông thôn Tiểu khu 4 với số đồng bào
theo Đạo thiên chúa cao nên trình độ nhận thức ở đây còn yếu
kém. Một số gia đình chỉ chuyên chăm chú làm ăn và đi lễ ( nhà
thờ). Còn một số phụ huynh còn không biết con mình học lớp
mấy? Chính vì vậy mà lên lớp 4,5 nhiều em vừa đọc vừa đánh vần,
đọc ê, a, đọc liến thoắng, đọc nhát gừng, đọc lên xuống giọng tuỳ
tiện cha biết ngắt nghỉ đúng dấu.
Nhu cầu bản thân tôi là ngời nghiên cứu muốn qua công việc
nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế giảng dạy của mình tìm ra
những biện pháp dạy học phân môn Tập đọc một cách tốt nhất
theo hớng tích cực hoá ngời học.
II Mục đích nghiên cứu
Khẳng định tính u việt của phơng pháp dạy tập đọc theo hớng
tích cực hoạt động hoá ngời học. Và tìm ra những phơng pháp bổ
sung cho giờ dạy Tập đọc thành công hơn.
III Đối tợng và phạm vi nghiên cứu
Với điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu trong
phạm vi hẹp: Đó là các giờ dạy Tiếng Việt (Học vần, Tập đọc) Lớp
1B Trờng tiểu học Văn Hải Kim Sơn Ninh Bình.
IV Nhiệm vụ nghiên cứu
Cơ sở lí luận khoa học giáo dục về đổi mới phơng pháp dạy
phân môn Tập đọc ở tiểu học và tôi tiến hành dạy khảo sát về ph-
ơng pháp dạy Tập đọc để rút ra kết luận cần thiết.
V. Phơng pháp nghiên cứu
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
3
Nghiên cứu lí luận: Báo cáo về thực hiện đổi mới phơng pháp
dạy học ở tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo.
Tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu thực trạng

nhất của dạy tiếng Việt trong nhà trờng. Tất cả các giờ dạy Tiếng
Việt phải đi theo khuynh hớng dạy đọc dạy viết.
Ngôn ngữ luôn gắn bó chật chẽ với t duy:
Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của t duy
Các-Mác
Ngôn ngữ là phơng tiện của nhận thức lý tính. T duy con ngời
khônbg thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ. Việc chiếm lĩnh ngôn
ngữ làm tiền đề để phát triển t duy. Từ đây có thể rút ra kết luận:
Kiến thức kỹ năng ngôn ngữ phải đợc xem nh là những yếu tố của
giáo dục phát triển các hệ thống dạy học tiếng Việt cần đảm bảo
những yếu tố của giáo dục phát triển các hệ thống dạy học Tiếng
Việt cần đảm bảo mối liên hệ giữa lời nói và t duy.
Nhận thức lí luận của chủ nghĩa Mác Lê- nin cho rằng: Con đ-
ờng biện chứngcủa nhận thức chân lí đi qua hai giai đoạn: Nhận
thức cảm tính và nhận thức lí tính, đồng thời cũng chỉ ra thực tiễn
là cội nguồn động lực của nhận thức,nó cũng là tiêu chuẩn của
chân lí. Học sinh sẽ đi từ việc quan sát, lắng nghetiếng nói trong
đời sống hằng ngày thông qua việc phân tích đến tổng hợp khái
quát hoá thành những định nghĩa lí thuyết, những nguyên tắc và từ
đó quay trở về thực tiễn giao tiếp, làm cho ngôn ngữ sống động
trong dạng nói và dạng viết.
Cơ sở ngôn ngữ học
Ngôn ngữ học nói chung Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật
thiết với phơng pháp dạy học Tiếng Việt. Từ mối quan hệ này có ý
kiến cho rằng: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt phải phát hiện đợc
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
5
những quy luật riêng, đặc thù của dạy học Tiếng Việt, chính là
khoa học ngôn ngữ quy định đặc thù này. Những biểu hiện về bản
chất của ngôn ngữ, của tiếng Việt có vai trò quan trọng trong việc

cao không gây nhàm chán cho tiết học? Làm thế nào để học sinh
say mê môn học say mê sách vở văn chơng? Đây là vấn đề cơ bản
mấu chốt góp phần thực hiện mục tiêu môn học. Để thấy rõ vấn đề
này chúng ta sẽ tìm hiểu dạy học bộ môn này tiến hành nh thế
nầo?
Phơng pháp dạy học truyền thống :
Đặc trng phơng pháp này là đề cao vai trò của giáo viên, coi
trọng việc dạy. Trong cách học truyền thống việc thuyết giảngtrở
thành việc làm thờng ngày của thầy ở tất cả các môn học. Với cách
làm này, giáo viên sẽ là ngời đảm nhận cả ba trách nhiệm.
Giáo viên phụ trách về sản phẩm: Trên lớp giáo viên tạo ra nội
dung dới hình thức bài giảng, chuẩn bị bài trên lớp theo trình tự
nhất định bài giảng trớc học sinh.
Giáo viên phụ trách về quản lí : Tổ chức sự vận hành của nhóm
trong thời gian và không gian, tổ chức đó lại phụ thuộc vào phần
lớn vào phơng thức can thiệp của thầy, học sinh phải có khả năng
nghe, nhìn để ghi chép.
Giáo viên là ngời điều chỉnh hoạt động, giám sát và trách phạt.
Ví dụ: Yêu cầu học sinh trật tự, phát vấn học sinh khác, trong mọi
trờng hợp ngời thầy là ngời chủ động khởi xớng.
Nằm trong xu thế chung đó việc dạy Tập đọc cũng diễn ra tơng
tự.
Ngay từ thời kì xa xa việc dạy học đọc theo lối thuộc vẹt và
giảng giải luôn đợc áp dụng trong mọi hình thức dạy học. Hình
ảnh ông thầy đồ tay cầm sách, tay cầm thớc, mắt nhìn sách đọc
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
7
câu trớc, học trò bắt chớc đọc câu sau đã một thời in trong kí ức
của cả một thế hệ. Đến năm 1945 cách dạy học này vẫn tồn tại.
Vào tiết tập đọc thầy đọc mẫu câu trớc theo nhịp gõ thớc trò đọc

để thay hoàn toàn phơng pháp mới mà phải dần dần thay thế và kế
thừa phát huy những điểm tích cực trong phơng pháp dạy học
truyền thống.
Đối với giờ dạy Tập đọc khi xây dựng quy trình các bớc lên lớp
theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học cần phả tuân thủ
các nguyên tắc sau:
Nguyên tắc đảm bảo tính lí luận về dạy học tích cực: Quy trình
này đợc xây dựng trên quan điểm về phơng pháp dạy học tích cực
lấy học sinh làm trung tâm, phát huy chủ động sáng tạo của học
sinh với phơng châm cho trẻ thấy rõ khả năng t duy mạnh mẽ của
mình.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức: Nguyên tắc
này đợc xây dựng bằng các thao tác có mối liên hệ chặt chẽ với
nhau, đợc sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó theo logíc thống nhất
từ đầu đến cuối. Với quy trình này thầy giáo tổ chức cho học sinh
tién hành liên tục các nhiệm vụ lí thuyết và thực hành bằng sự nỗ
lực tối đa về khả năng nhận thức của bản thân.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: Chơng trình của bậc tiểu
học đợc xây dựng theo quy tắc đồng tâm, phát triển theo tổng chủ
đề có liên quan với nhau. Các môn hỗ trợ cho nhau để giúp ngời
học nâng cao năng lực nhận thức, rèn luyện tính kiên trì.
Nguyên tắc đảm bảo tính nghệ thuật: Mỗi bài văn, bài thơlà
một tác phẩm nghệ thuật, là sản phẩm của quá trình lao động mà
các tác giả đã cống hiến cho độc giả cho nên trong giờ Tập đọc
phải dạy cho học sinh khai thác cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
9
Nguyên tắc tích hợp và tổng hợp ngữ văn: Các phần việc trong
quy trình các bớc lên lớp của một bài Tập đọc không phân chia
rạch ròi mà phối hợp đồng thời tất cả các bớc từ giải nghĩa từ, tìm

Chất lợng giáo dục
Giáoviên dạy giỏi cấp tỉnh: 2 đồng chí
Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 14 đồng chí
Về khối 1: Có 145 em chia thành 5 lớp
Chất lợng môn tập đọc qua kiểm tra định kỳ giữa kỳ II xếp loại
chung nh sau:

Xếp loại Tỷ lệ
Giỏi 24%
Khá 45%
Trung
bình
29%
Yếu 2%
Hoà vào cuộc sống cánh mạngđổi mới phơng pháp học tập, áp
dụng phơng pháp mới lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trò
tích cực của ngời giảng dạy phơng pháp mới. Nhờ sự quan tâm của
chính quyền và năng lực đội ngũ quản lý cũng nh trình độ của giáo
viên trờng tiểu họcVăn Hải luôn phát huy sức mạnh của mình.
Để tìm hiểu việc triển khai và thực hiện áp dụng phơng pháp
mới ở trờng tiểu học Văn Hải tôi đã đi sâu nghiên cứu phơng pháp
dạy môn tập đọc.
Các bớc lên lớp của giờ tập đọc mà trờng tiểu học Văn Hải thực
hiện .
Trong thời gian làm việc ở trờng tiểu học Văn Hải tôi trực tiếp
giảng dạy và dự giờ thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn với tổ một.
Qua quá trình tìm hiểu xem xét giáo án của giáo viên tôi tìm ra ph-
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
11
ơng pháp nhà trờng tổ chức để dạy tiết tập đọc theo quan điểm lấy

Học sinh đọc phân vai(nếu là bài có đoạn đối thoại)
Bớc 4: Củng cố tổng kết:
Mở rộng kiến thức, rút ra bài học(nếu cần).
Liên hệ trực tiếp
Bớc 5: Nhận xét dặn dò:
Nh vậy với qui trình lên lớp của một giờ dạy Tập đọc nh đã
nêu ở trên thể hiện đợc mục tiêu của việc dạy tập đọc là hiểu nội
dung bài và thể hiện tâm lí của tác giả qua giọng đọc chuẩn xác.
Qui trình lên lớp cũng mở ra nhiều hớng khác nhauđể thực hiện
tuỳ theo nội dung của bài học và tuỳ theo đối tợng thực hiện. Tuy
nhiên đã thực hiện tốt giờ dạy Tập đọc theo qui trình dã nêu ở trên
phải cần có những điều kiện cơ bản cho thầy trò thì mới đạt đợc
mục tiêu. Học sinh phải đọc kĩ và tìm hiểu trớc nội dung bài học,
phải có đầy đủ sách giáo khoa, phiếu học tập hoặc chuẩn bị
bài Bên cạnh đó giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài có thể soạn
phiếu học tập cho từng bài cụ thể để học sinh chuẩn bị. Giáo viên
không nói nhiều nhng phải giải quyết tốt các tình huống xảy ra.
Cơ sở trờng lớ phải đầy đủ, bố trí khoa học các chơng trình kĩ
thuật để phục vụ giảng dạy, đảm bảo tính mĩ quan và khoa học.
Phải có đủ đồ dùng trực quan và các tài liệu tham khảo.
Tiến hành thực nghiệm giờ dạy Tập đọc theo các qui trình
trêntại trờng tiểu học Văn Hải Kim Sơn Ninh Bình.
Những vấn đề chung của thực nghiệm
Mục đích: Kiểm nghiệm tính khả thi, đánh giá hiệu quả các bớc
lên lớp theo hớng tích cực hoạt động của ngời học. Điều chỉnh lí
luận để phù hợp với thực tiễn, tìm ra u khuyết điểm của từng phần
cụ thể. Từ đó rút ra kết luận về việc thực hiện phơng pháp này.
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
13
Nhiệm vụ : Tổ chức giờ dạy thực nghiệm theo phơng pháp tích

Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
14
chứng
1B 35 Thực
nghiệm
20 13 2 0 20 14 1 0
Nhận xét đánh giá kết quả thực nghiệm:
áp dụng các bớc lên lớp với giờ Tập đọc nh đã nêu ở trên học
sinh đợc luyện đọc từng từ, từng câu, từng đoạn có diễn cảm. Nhờ
vậy mà khả năng đọc của các em tốt hơn. Đợc thực nghiệm đọc
nhiều nên số học sinh giỏi tăng và không còn số học sinh trung
bình. Hoạt động t duy của học sinh phải làm việc tích cực trên tinh
thần tự giác độc lập, có hớng đẫn trọng tâm. Do đó các em hiểu
bài ngay tại lớp, thực hiện đợc khả năng đọc, nói, viết và biết sử
dụng ngôn từ để áp dụng vào bài tập.
Dạy theo các bớc nh vậy không làm cho bài học khô khan, buồn
tẻ mà làm cho giờ học sôi động ngay từ đầu. Học sinh biết tự đánh
giá mình cũng nh nhận xét đánh giá bạn mình. Kết quả công việc
của học sinh đợc đánh giá ngay, nên kích thích nhiệt tình nghiên
cứu và hoạt động.
Ch ơng III: Giải pháp
Qua khảo sát thực tế về phơng pháp dạy Tập đọc ở trờng tiểu
học Văn Hải Kim Sơn Ninh Bình tôi đã tìm thấy u điểm của
phơng pháp đó là học sinh lĩnh hội tri thức nhanh hơn, chắc chắn
và tích cực hoạt động hơn so với phơng pháp cũ. Phơng pháp này
khi thực hiện còn có những khó khăn nhất định vì với những nơi
có trình độ giáo viên cha đồng đều và cơ sở thiết bị còn thiếu thốn
nh đã phân tích đánh giá ở trên.
Dựa trên cơ sở nguyên tắc và phơng pháp dạy môn Tập đọc cho
học sinh tiểu học trớc hết phải thực hiện theo nguyên tắc. Coi việc

Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải
16
kiện giáo dục và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh từng
vùng.
Phần kết luận
Đổi mới phơng pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực hiện
mục tiêu đào tạo, tạo điều kiện tích cực hoá hoạt động ngời học,
khuyến khích và phát triển các năng lực, sở trờng của từng học
sinh, rèn luyện ngời học sinh trở thành ngời lao động tự chủ sáng
tạo,
Đổi mới phơng pháp dạy học là cả một quá trình lâu dài và phải
thay đổi nhận thức và thói quen hằng ngày của đội ngũ quản lý,
của đội ngũ giáo viên và của cả cha mẹ học sinh. Vì vậy phải có kế
hoach thực hiện từng bộ phận, từng bớc và không nên thoả mãn
với những gì đẫ đạt đợc.
Trong thời gian giảng dạy ở trờng tiểu học Văn Hải. Đợc sự
cộng tác chặt chẽ và nhiệt tình của BGH, tổ chuyên môn, tôi đã
thu đợc những kết quả tốt cho việc thực hiện các bớc lên lớp của
một giờ tập đọc theo hớng tích cực hoá hoạt động ngời học.
Để đảm bảo thành công cần chú ý những điểm sau:
Tiếp cận mục tiêu đào tạo, dấy lên phong trào đổi mới phơng
pháp dạy học một cách mạnh mẽ và phải coi đó thực sự nh là một
cuộc cách mạng. Có nh vậy chúng ta mới nâng cao đợc chất lợng
giáo dục, từng bớc đáp ứng những yêu cầu và đòi hỏi của xã hội.
Đổi mới phơng pháp dạy học phải gắn với đổi mới về mục tiêu,
nội dung, cơ sở vật chất thiết bị. Hiện tại cơ sở vật chất thiết bị
phục vụ cho đổi mới phơng pháp dạy học của chúng ta còn hạn
chế. Do vậy nhà nớc đian phơng và cộng đồng phải có kế hoạch
giúp đỡ tạo điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu
đổi mới phơng pháp dạy học.