Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
HOÀNG THỊ HOÀI THƢ
NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên – Năm 2011
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên LỜI CẢM ƠN
Em xin trân trọng cảm ơn sự hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo của G.S.TS
KH. Nguyễn Văn Hộ, người thày đã trực tiếp hướng dẫn em trong suốt quá
trình nghiên cứu để em hoàn thành luận văn này.
Em xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới các thày cô giáo khoa Tâm lý giáo
dục, các thày cô giáo đã trực tiếp, tận tình giảng dạy, hướng dẫn, chỉ bảo và
tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn
thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thày cô giáo và các em học sinh
trường THPT Thái Nguyên và trường THPT Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên đã
tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu này.
Luận văn này chắc chắn còn nhiều thiếu sót. Tôi kính mong nhận được
sự đóng góp ý kiến của các thày cô giáo, các chuyên gia, các bạn bè để luận
văn được hoàn thiện hơn.
Thái nguyên, ngày 08 tháng 08 năm 2011
Tác giả Hoàng Thị Hoài Thư
2.1.2. Đặc điểm tình hình trƣờng Trung học phổ thông Định Hoá –
Tỉnh Thái Nguyên 26
2.1.3. Công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh của nhà trƣờng. 28
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2.2. Nhận thức của giáo viên trƣờng Trung học phổ thông Thái Nguyên
và trƣờng Trung học phổ thông Định Hóa về bạo lực học đƣờng. 28
2.2.1. Nhận thức của giáo viên về bạo lực học đƣờng. 28
2.2.2. Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở học sinh có hành
vi bạo lực 29
2.2.3. Thực trạng nhận thức về những nguyên nhân dẫn đến bạo lực
học đƣờng và nguyên nhân gia tăng bạo lực học đƣờng 31
2.2.4.Biện pháp xử lý đối với những học sinh có hành vi BLHĐ. 34
2.2.5. Thực trạng nữ sinh đánh nhau trong nhà trƣờng phổ thông 36
2.2.6. Biện pháp ngăn chặn và đẩy lùi nạn bạo lực học đƣờng 38
2.3. Thực trạng nhận thức về bạo lực học đƣờng của học sinh trƣờng Trung
học phổ thông Thái Nguyên và trƣờng Trung học phổ thông Định Hoá 40
2.3.1. Thực trạng nhận thức của học sinh về bạo lực học đƣờng 40
2.3.2. Nhận thức của học sinh về mức độ bạo lực học đƣờng trong nhà
trƣờng phổ thông 41
2.3.3 Thực trạng sử dụng phƣơng tiện khi đánh nhau với bạn của học sinh 42
2.3.4. Thực trạng nhận thức về những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng 44
2.3.5.Thực trạng nhận thức về thái độ của cha mẹ khi học sinh có hành
vi bạo lực 45
2.3.6. Thực trạng nữ sinh đánh nhau trong nhà trƣờng phổ thông 46
2.3.7. Hành vi ứng xử của HS khi thấy bạn bè đánh nhau 48
2.3.8. Thực trạng nhận thức của HS về hậu quả của BLHĐ 49
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 52
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÕNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC
ĐƢỜNG 54 1.BLHĐ Bạo lực học đƣờng
2.THPT Trung học phổ thông
3.GD Giáo dục
4.GV Giáo viên
5.HS Học sinh
6.GD &ĐT Giáo dục và đào tạo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
thức hiện nay là sự bùng phát tệ nạn xã hội, trong đó có bạo lực học đƣờng.
Phong trào thi đua xây dựng “ Trƣờng học thân thiện, học sinh tích
cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động năm 2008 đã và đang tiếp tục
nhận đƣợc sự đồng thuận cao của toàn xã hội vì sự hƣớng đến giáo dục một
nhân cách toàn diện cho những chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc. Tuy nhiên,
để tới đích,vẫn không ít khó khăn trở ngại nhất là trong thời gian gần đây,
một số tệ nạn xã hội vẫn tiếp tục xâm nhập vào trƣờng học, trong đó đáng
báo động là tình trạng bạo lực học đƣờng có chiều hƣớng gia tăng ở tất cả các
bậc học, cấp học.
Ở Việt Nam những năm gần đây, vấn đề bạo lực trong học đƣờng đƣợc
báo chí đề cập đến rất nhiều. Vũ lực dƣờng nhƣ là phƣơng cách hữu hiệu và
phổ biến để giải quyết mọi chuyện, từ chuyện tình cảm đến chuyện học tập.
Đau lòng hơn khi một số giáo viên lại là nạn nhân của bạo lực học đƣờng.
Đáng nói hơn là không những bạo lực chỉ dành riêng cho phái nam mà còn
đƣợc phái nữ sử dụng những khi cần thiết. Đặc biệt trong thời gian gần đây,
xã hội không khỏi bức xúc trƣớc các vụ nữ sinh đánh nhau. Thực chất, bạo
lực học đƣờng không phải là một vấn đề mới nhƣng càng ngày, mức độ và
tính chất của hành vi này càng nguy hiểm, phức tạp hơn. Nó trở thành một
vấn đề nóng bỏng, một vấn nạn nhức nhối khiến mọi ngƣời không khỏi kinh
ngạc, bàng hoàng. Bạo lực học đƣờng không chỉ là hiện tƣợng cá biệt mà giờ
đây đã trở thành vấn nạn của toàn xã hội. Trên tất cả các trƣờng học đều xuất
S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn
2
hin bo lc hc ng, tuy mc cú khỏc nhau, xy ra c thnh th v
nụng thụn, c ng bng v min nỳi thỡ cỏc v liờn quan n bo lc hc
ng u gia tng.
Trc tỡnh hỡnh ú, thỏng 5/2010, theo thụng bỏo ca vn phũng chớnh
ph, phú th tng Nguyn Thin Nhõn ó ch o B giỏo dc v o to t
THPT, chúng ta sẽ có những biện pháp hữu hiệu để tác động, giáo dục, ngăn
chặn và đẩy lùi bạo lực học đƣờng từ trong nhận thức của học sinh, làm cho
các em suy nghĩ đúng đắn hơn, trong sáng hơn.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về vấn đề bạo lực học đƣờng ở các trƣờng THPT
5.2 Tìm hiểu, khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức về bạo lực học đƣờng ở
một số trƣờng Trung học phổ thông- Tỉnh Thái Nguyên
5.3 Đề xuất một số biện pháp phòng chống bạo lực học đƣờng ở các trƣờng
THPT tỉnh Thái Nguyên
6. Giới hạn nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Điều tra về diễn biến tình hình bạo lực học đƣờng ở một số trƣờng
Trung học phổ thông- Tỉnh Thái Nguyên
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tập trung tìm hiểu và nghiên cứu
về những vấn đề sau:
Điều tra diễn biến tình hình bạo lực học đƣờng thông qua nhận thức
của học sinh trƣờng Trung học phổ thông Thái Nguyên và học sinh trƣờng
Trung học phổ thông Định Hóa – Tỉnh Thái Nguyên
Điều tra ý kiến của giáo viên trƣờng Trung học phổ thông Thái Nguyên
và giáo viên trƣờng Trung học phổ thông Định Hóa – Tỉnh Thái Nguyên về
bạo lực học đƣờng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phƣơng pháp ngiên cứu lý luận.
- Là một phƣơng pháp cơ bản của đề tài nhằm giải quyết nhiệm vụ: Hệ
thống hóa một số vấn đề lý luận của đề tài và liên quan tới đề tài, trên cơ sở
Bạo lực học đƣờng không phải là một hiện tƣợng mới xuất hiện mà đã
song hành cùng giáo dục từ khi nó ra đời nhƣng đƣợc chú ý nhiều trong thời
gian gần đây. Bạo lực học đƣờng thể hiện trong hai mối quan hệ chủ yếu:
Giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh. Một bộ phận nhỏ các
thầy giáo, cô giáo và các em học sinh hiện nay do nhận thức lệch lạc nên đã
có những hành vi bạo lực nơi học đƣờng.
Theo thống kê trên thế giới, mỗi năm có 6 triệu em trai và 4 triệu em
gái có liên quan trực tiếp tới bạo lực học đƣờng . Trên thực tế, con số này
đang ngày càng tăng lên, bạo hành trƣờng học đang dần trở thành vấn đề
chung của giáo dục quốc tế.
* Ở châu Mỹ: Nền giáo dục Mỹ đƣợc đánh giá là tiên tiến nhất toàn
cầu nhƣng hệ thống các trƣờng học của nƣớc này đang đƣơng đầu với bạo lực
học đƣờng nhiều nhất trên thế giới, đặc biệt là những vụ bạo lực học đƣờng
có sử dụng hung khí. Tại đây 7% giáo viên năm 2003 là đối tƣợng bị đe dọa
bởi học sinh, 5% giáo viên tại các trƣờng đô thị bị tấn công thể chất.
* Ở châu Úc: Bộ giáo dục bang Queensland tuyên bố vào tháng 7/
2009 rằng mức độ gia tăng của bạo lực tại các trƣờng học là hoàn toàn không
thể chấp nhận và thừa nhận rằng đã không thực thi đầy đủ để chống lại hành
vi bạo lực. 55 nghìn học sinh đã bị đình chỉ tại các trƣờng của bang trong năm
2008, gần 1/3 trong số đó bởi hành vi không đúng đắn về thể chất.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
6
Tại nam Australia, 175 vụ tấn công bạo lực vào các học sinh hay giáo viên
trong năm 2008 trong đó những xung đột do các nam sinh gây ra chiếm 76%.
* Khu vực châu Âu: Tại Anh, năm 2007 một cuộc điều tra 6 nghìn giáo
viên cho thấy hơn 16% tuyên bố đã từng bị tấn công thể chất bởi các học sinh
trong 2 năm trƣớc đó, cũng trong năm đó có hơn 7 nghìn trƣờng hợp đƣợc
cảnh sát gọi tới để giải quyết các vụ bạo lực trƣờng học tại Anh.
1996 có 11726 ngƣời. Tệ nạn xã hội trong giới học đƣờng theo chiều mũi tên
đi lên, năm 2004 có 600 học sinh, sinh viên nghiện ma túy, năm 2007 tăng
gấp đôi ( 1234 ngƣời). Khảo sát trên 1000 HS do Viện Nghiên Cứu Môi
Trƣờng và Các vấn đề xã hội tiến hành mới đây cho thấy có tới 95% các em
nhận thức chƣa đúng về kỹ năng sống, 77,7% chƣa bao giờ đƣợc đào tạo, tập
huấn về vấn đề này.
Một cuộc khảo sát do khoa xã hội học, trƣờng Đại Học Khoa Học Xã
Hội & Nhân Văn ( Đại học quốc gia Hà Nội) thực hiện vào năm 2008 tại 2
trƣờng Trung học phổ thông thuộc quận Đống Đa ( Hà Nội) về tình trạng bạo
lực nữ sinh đã cho thấy nhiều kết quả đáng lo ngại. Có đến 96,75 số học sinh
trong mẫu đƣợc hỏi cho rằng ở trƣờng các em có xảy ra hiện tƣợng nữ sinh
đánh nhau. Mức độ bạo lực trong nữ sinh là 44,7% rất thƣờng xuyên, 38%
thƣờng xuyên, 17,3% không thƣờng xuyên. Kết quả khảo sát cho thấy con số
đáng lo khi có tới 64% các em nữ đƣợc hỏi thừa nhận là đã có hành vi đánh
nhau với các bạn khác.
Trong những ngày gần đây, nhiều vụ bạo lực học đƣờng liên tiếp xảy ra đang
gióng lên một hồi chuông báo động.Vấn nạn bạo lực học đƣờng không còn là vấn đề
mới nhƣng nhà trƣờng vẫn chƣa có những giải pháp thực sự có hiệu quả trƣớc thực
trạng này. Theo thống kê của Bộ giáo dục và đào tạo, từ đầu năm học 2009-2010 đến
giữa năm học cả nƣớc xảy ra 1598 vụ học sinh đánh nhau trong và ngoài trƣờng. Các
trƣờng đã xử lý kỷ luật, khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1558 học sinh và buộc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
8
thôi học có thời hạn 735 học sinh. Mặc dù hầu hết các trƣờng đều đƣa ra các mức kỷ
luật rất nặng nhƣ đuổi học, ghi học bạ…nếu phát hiện đánh nhau trong trƣờng nhƣng
không vì thế mà bạo lực học đƣờng thuyên giảm.
Hiện nay trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng đã và đang đƣa tin
rất nhiều về tình trạng bạo lực học đƣờng, ta có thể tìm thấy trên mạng hàng
mở rộng, các em tự khẳng định mình trong các mối quan hệ, quyết định sự lựa
chọn nghề của mình.
Học sinh Trung học phổ thông là lứa tuổi dễ bị tác động xấu lôi kéo. Sự
bốc đồng tâm lý do bị kích động nếu không đƣợc định hƣớng sẽ dẫn tới bạo
lực, ở lứa tuổi này các em có sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt về nhân
cách, thiếu khả năng kiểm soát hành vi ứng xử của bản thân, non nớt trong kỹ
năng sống và sai lệch trong quan điếm sống. Ở lứa tuổi học sinh Trung học
phổ thông các em khao khát khẳng định cái „Tôi” mạnh mẽ hơn bao giờ hết,
các em mong muốn thể hiện những suy nghĩ, quan điểm, niềm tin và hành
động theo cách của riêng mình, không phụ thuộc vào ngƣời lớn.
Đặc điểm nổi bật nhất của lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông là sự phát
triển tự ý thức, nhu cầu tự khẳng định mình rất cao, có đời sống tình cảm, xúc cảm
phong phú nhƣng lại thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sống, suy nghĩ chƣa đúng đắn
nên có thể có hành vi bạo lực với ngƣời khác khi có mâu thuẫn, xung đột.
1.2.3 Khái niệm bạo lực
- Có những cách hiểu khác nhau về bạo lực.
Trong từ điển Tiếng Việt: Bạo lực là sức mạnh dùng để chỉ sự cƣỡng
bức, trấn áp hoặc lật đổ.
+ Trong từ điển Xã Hội Học: Bạo lực là những hành vi có khuynh
hƣớng hủy diệt nhƣ một phƣơng tiện tối hậu để thực thi quyền lực trong
khuôn khổ quan hệ trên dƣới một chiều dựa trên ƣu thế bề ngoài, không có sự
thừa nhận của ngƣời yếu thế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
10
+ Theo từ điển Anh-Việt “ Aggresion” có nghĩa là hành hung
+ Trong Tâm Lý Học có quan điểm cũng xây dựng thuật ngữ
“Aggresion” khi nói đến bạo lực.
+ Điều 08 Luật - “ Hôn nhân và Gia đình” của Quốc Hội nƣớc Cộng Hòa
của ngƣời bị hại hoặc xâm phạm đến tính mạng và nhân phẩm của ngƣời bị
hại. Bạo lực ấy không chỉ xảy ra trong phạm vi nhà trƣờng mà nhiều khi xảy
ra cả bên ngoài nhà trƣờng.
Từ sự tìm hiểu một số khái niệm trên ta có thể hiểu: Bạo lực học
đường là những lời nói và hành vi thô bạo, ngang ngược bất chấp công lý,
đạo đức, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những tổn thương về tinh
thần và thể xác diễn ra trong phạm vi trường học.
1.3 Phân loại bạo lực học đƣờng
* Vế mặt đạo đức: Có hai loại
- Bạo lực về thể xác: Là những hành vi thô bạo, ngang ngƣợc bất chấp
công lý, đạo đức, xúc phạm trấn áp ngƣời khác gây nên những tổn thƣơng về
thể xác diễn ra trong phạm vi trƣờng học.
- Bạo lực về tinh thần: Là những lời nói và hành vi thô bạo, ngang
ngƣợc bất chấp công lý, đạo đức, xúc phạm trấn áp ngƣời khác gây nên những
tổn thƣơng về tinh thần diễn ra trong phạm vi trƣờng học.
* Về mặt hành vi:
Theo thạc sĩ Nguyễn Văn Lƣợt, khoa tâm lý, trƣờng Đại học Khoa Học
xã hội và Nhân Văn, bạo lực học đƣờng là một dạng hành vi lệch chuẩn của
học sinh. Có hai loại:
- Loại thụ động: Là những hành vi của học sinh bị sai lệch do các em nhận
thức không đầy đủ hoặc nhận thức sai chuẩn mực, nội quy, quy tắc của trƣờng lớp
hay bị bạn bè rủ rê…. loại hành vi này không đáng lo ngại vì có thể giáo dục, cung
cấp thông tin để học sinh hiểu đúng, từ đó các em có hành vi đúng đắn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
12
- Loại chủ động: Là những hành vi mà cá nhân mặc dù biết rõ những
quy tắc, chuẩn mực đạo đức của nhà trƣờng, của xã hội nhƣng vẫn cố ý làm
khác. Đối với loại bạo lực học đƣờng này, việc khắc phục gặp nhiều khó
chọn bạn và thể hiện quan điểm riêng của mình về tình bạn, tình yêu…Có thể
nói, tự khẳng định bản thân trong quan hệ gia đình là một nhu cầu tích cực
của học sinh trung học phổ thông, thể hiện mong muốn khẳng định cái” Tôi”
của bản thân theo hƣớng thay đổi vai trò và mối quan hệ trong gia đình, các
em mong muốn đƣợc tự khẳng định bản thân mình theo hƣớng tự chịu trách
nhiệm, tự quyết định cho những việc làm của mình do đó cha mẹ và những
ngƣời lớn trong gia đình nên hiểu đƣợc đặc điểm tâm lý đặc trƣng của lứa tuổi
này. Sự quan tâm của cha mẹ nhƣ động viên, khích lệ, khuyến khích con cái,
quan tâm tới đời sống tâm lý và đời sống tinh thần của con cái giữ vai trò rất
quan trọng đối với các em.
Học sinh Trung học phổ thông có đời sống tình cảm rất phong phú,
muôn hình muôn vẻ và phức tạp, mạnh mẽ. Các em rất giàu cảm xúc, giàu
tâm trạng, giầu ƣớc mơ và lý tƣởng, hoài bão và khát vọng nhƣng các em
cũng rất dễ bị tác động xấu lôi kéo. Sự bốc đồng tâm lý do bị kích động ở các
em nếu không đƣợc định hƣớng sẽ dẫn tới bạo lực. Ở lứa tuổi này các em phát
triển mạnh về giao tiếp và các mối quan hệ xã hội bên ngoài, chịu ảnh hƣởng
của bè bạn, của xã hội nhiều hơn của bố mẹ nhƣng khả năng tự chủ, tự kiềm
chế kém trong khi đó những tiêu cực của xã hội ngày càng nhiều, các giá trị,
chuẩn mực xã hội, văn hóa truyền thống của dân tộc bị xói mòn, sự bùng nổ
thông tin làm các văn hóa phẩm độc hại du nhập ngày một nhiều…Làm cho
học sinh dễ bị những tác động xấu ảnh hƣởng không nhỏ tới đạo đức học
đƣờng, đến việc gây ra những hành vi bạo lực.
Lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông, do sự phát triển thiếu toàn
diện, thiếu hụt về nhân cách, thiếu khả năng kiểm soát hành vi ứng xử của bản
thân, non nớt trong kỹ năng sống, sai lệch trong quan điểm sống khiến các em
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
14
có những hành vi bạo lực nơi học đƣờng. Một số có những biểu hiện lệch lạc
năng tự chăm sóc và tự phục vụ bản thân mình.
Các hình thức giáo dục con cái trong gia đình có ảnh hƣởng trực tiếp
đến định hƣớng giá trị nhân cách của học sinh trung học phổ thông .Các hình
thức nhƣ động viên, khen thƣởng, nhắc nhở, phê bình, cho con tự quyết định
một số công việc rất có hiệu quả và tác dụng tích cực đối với các em nhƣng
nhiều bậc cha mẹ lại dùng các hình thức nhƣ mắng mỏ, roi vọt, nhiếc móc…
và ít dành thời gian quan tâm tới con cái. Nếu các em sống trong gia đình mà
cha mẹ có những biện pháp giáo dục thiếu khoa học: bạo lực, độc đoán, lạnh
lùng, thiếu sâu sát, quan tâm…; gia đình mà cha mẹ có những hành vi lệch
chuẩn thì nhân cách của các em cũng thiên về sự phát triển lệch lạc.
Thực tế cho thấy những học sinh hay gây gổ đánh nhau hoặc có hành vi
phạm tội phần lớn bắt nguồn từ gia đình. Những cảnh sống không hoà thuận,
thƣờng xảy ra mâu thuẫn, xung đột trong gia đình có ảnh hƣởng xấu đến tình
cảm, tâm tƣ, tâm trạng của các em. Phƣơng pháp giáo dục không đúng của
cha mẹ cũng ảnh hƣởng xấu đến trẻ. Đó là sự chiều chuộng thái quá, thoả mãn
vô nguyên tắc những đòi hỏi của con cái hoặc sự đối xử hà khắc, thô bạo của
cha mẹ làm cho trẻ thù ghét cha mẹ sinh ra liều lĩnh và dễ sa ngã. Do bị cha
mẹ đánh đập, chửi mắng, thiếu quan tâm hoặc cha mẹ là những ngƣời nghiện
ma túy, cờ bạc, làm ăn phi pháp…Nguyên nhân của những vụ bạo lực có thể
do học sinh bị tiêm nhiễm từ lối cƣ xử của các đối tƣợng bên ngoài nhà
trƣờng, những thành phần xấu, thậm chí những ngƣời lớn trong gia đình
Nhiều học sinh có cha mẹ, ngƣời thân là những ngƣời hành nghề tự do trong
xã hội và có cách cƣ xử không đúng chuẩn mực. Chính những thói quen ứng
xử hàng ngày của họ đã vô tình gieo trong các em những suy nghĩ không tốt,
dẫn tới việc các em có lối cƣ xử, hành xử không hay trong nhà trƣờng với bạn
bè, với thầy cô. Gia đình có ảnh hƣởng rất lớn đến sự lựa chọn các giá trị cuộc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
16
17
man rợ mà các em là ngƣời nhập vai. Khi đối diện với những cảnh rùng rợn
khuôn mặt các em tỏ hân hoan, thỏa mãn. Các game bạo lực này đang dần phá
hủy tâm hồn và nhân cách các em, biến các em thành những con ngƣời dữ tợn.
Ở lứa tuổi học sinh, việc các em khám phá và hành động một cách tự
do để khẳng định mình trong mắt ngƣời lớn và bạn bè đã trở thành một nhu
cầu. Đến với trò chơi điện tử, các em đựơc làm theo những gì mà mình thích
để thỏa mãn sự tò mò mang tính tâm lý. Tuy nhiên, do chƣa đến tuổi trƣởng
thành nên các em chƣa có đủ kỹ năng làm chủ thời gian và cảm xúc của bản
thân vì vậy có rất nhiều trƣờng hợp chìm đắm trong một thế giới xa lạ dẫn đến
rối loạn tâm lý và hậu quả khôn lƣờng nếu các game thủ mang chính những
kỹ năng của mình từ trò chơi điện tử áp dụng vào đời sống hiện thực. Ví dụ ở
Hải Dƣơng đã từng có trƣờng hợp học sinh lớp 12 giết cha, chặt làm 3 khúc
phi tang xuống sông để lấy tiền chơi game. Các nhà tâm lý học đã phân tích
nhận thức khi học sinh này thực hiện hành vi là trong trạng thái không phân biệt
đƣợc đâu là thế giới ảo đâu là đời thực và đã giết cha mình một cách tàn nhẫn.
Bên cạnh những trò chơi bạo lực trên internet là hàng loạt các đồ chơi
( súng, kiếm…), các bộ phim, tranh ảnh, sách báo đầy dãy trên thị trƣờng có
ảnh hƣởng không nhỏ đến sự gia tăng nạn bạo lực học đƣờng
* Giáo dục ( GD) trong nhà trƣờng nặng về dạy kiến thức văn hóa,
chƣa chú trọng nhiệm vụ giáo dục con ngƣời.
Xu hƣớng trong các nhà trƣờng hiện nay vẫn còn coi trọng dạy chữ hơn
dạy ngƣời, các em gần nhƣ phải học cả ngày, dƣới áp lực của thi cử và các chỉ
tiêu nhà trƣờng đặt ra mà thƣờng là chỉ tiêu về chất lƣợng học lực đã làm cho
giáo viên phải đầu tƣ nhiều vào việc truyền thụ kiến thức văn hóa nên còn rất
ít thời gian cho giáo dục đạo đức, thể ,mỹ dẫn tới học sinh cũng căng thẳng,
mệt mỏi chán chƣờng, sợ học và giảm hứng thú khi đến trƣờng nên hiệu quả
của việc giáo dục kỹ năng sống cho các em còn nhiều hạn chế.
Copyright: Tài liệu đại học ©