MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là
một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những con
người mới xã hội chủ nghĩa. Một trong ba mục tiêu của cải cách giáo dục nước
ta là làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ ngay từ tuổi ấu thơ, tạo tiền đề
cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách con người. Giáo dục ở bậc học mầm
non đã góp phần vào việc thực hiện mục tiêu trên.
Các môn học ở trường mầm non, đặc biệt là môn âm nhạc có vai trò quan
trọng trong việc hình thành và phát triển về đức, trí, thể, mỹ cho trẻ. Nghệ thuật
âm nhạc vừa là nội dung, vừa là động lực và phương tiện góp phần không nhỏ
trong việc phát triển thẩm mỹ và tình cảm cho trẻ. Đây là một khâu quan trọng
trong quá trình giáo dục phát triển toàn diện nhân cách của trẻ nói chung và
công việc này cần được tiến hành ngay từ lứa tuổi nhà trẻ - mẫu giáo .
Các nhà nghiên cứu giáo dục nói rằng trẻ lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là
mẫu giáo 5- 6 tuổi rất thích âm nhạc và có khả năng hoạt động âm nhạc tốt hơn
so với các độ tuổi khác. Các bài hát, điệu múa đã trở thành món ăn tinh thần vô
cùng hấp dẫn đối với trẻ; việc giáo dục trẻ thông qua các hoạt động âm nhạc,
giúp trẻ thể hiện được sự sáng tạo, hướng trẻ đến cái chân - thiện - mỹ là nhiệm
vụ hàng đầu trong công tác giáo dục đào tạo của chúng ta. Nhiều nhạc sĩ nổi
tiếng như Phạm Tuyên, Hoàng Vân, Lưu Hữu Phước đã và đang sáng tác hàng
loạt các bài hát để dành tặng lứa luổi “búp trên cành”, nhưng việc nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ nói chung và chất lượng giáo dục âm nhạc nói riêng thông
qua sử dụng các bài hát trong tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5- 6
tuổi là vấn đề quan trọng. Trẻ độ tuổi này bắt đầu có khả năng tư duy logic và
cảm nhận được những sự vật hiện tượng đơn giản trong cuộc sống xung quanh
mình qua hoạt động với âm nhạc; sự tác động của âm nhạc là phương tiện hữu
hiệu biến một bài học khô khan, khó tiếp thu thành những bài giảng hấp dẫn trẻ.
Qua thực tế và quá trình giảng dạy, chúng tôi đã thấy được những ưu điểm,
nhược điểm của việc sử dụng bài hát trong tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 5
1

2
- Lê Đức Sang, Hoàng Công Dụng, Trịnh Hoài Thu (2008), ,
 , Nxb Giáo dục.
- Cố vấn GS.TS Đinh Văn Tiến - Ulrich lipp, tác giả Nguyễn Thị Minh Phượng
- Phạm Thị Thu_ (2011), /0.+, NxbTổng hợp
Thành phố Hồ Chí Minh.
- Nguyễn Phương Thảo, “123"4*
56,,&7
Khóa luận ĐHSP Âm nhạc K2 chính qui, Nhạc viện Hà Nội.
- Trần Minh Trí, Ngô Thị Nam (1995), '()*8
Bộ GD và ĐT Hà Nội.
Nhóm tài liệu của các tác giả trên chủ yếu đi sâu về các phương pháp, biện
pháp dạy học âm nhạc cho trẻ ở độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo; một số tài liệu đi
sâu vào hướng dẫn sinh viên các phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động âm
nhạc cho trẻ mầm non; hướng dẫn cho giáo viên ngành Sư phạm mầm non các
phương pháp, biện pháp tổ chức HĐAN cho trẻ.
2.3. Nhóm tác giả đưa ra các bài soạn và hướng dẫn giáo viên thực hiện bài
soạn theo chương trình gồm:
- Vũ Tuấn Anh, Trần Thị Thu Dung (2011), 79:
Nxb Hà Nội.
- Nguyễn Thị Kim Dung (2006), “1.;<=">
<$?@AB%CD7EF*'2G khóa
luận tốt nghiệp Đại học chuyên tu K4, Chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc.
- Phạm Thị Hoà (2009), ,%39:7
 Nxb Giáo dục, Việt Nam.
- Phạm Thị Hòa, Vũ Tuấn Anh và Trần Thị Thu Dung (2011), 7
9:, Nxb Hà Nội.
- Phạm Thị Hòa (2007), D:8E=HI*894"
>9J$9%$, Tạp chí Giáo dục số 160.
- Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm (đồng chủ biên) (2012), KLML9:

đa dạng về tính chất thể loại và phong phú về nội dung phù hợp với tuổi nhà trẻ
- mẫu giáo, giúp giáo viên các trường mầm non có vốn bài hát để lựa chọn sử
dụng trong giảng dạy và tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ.
4
Công trình nghiên cứu của những tác giả nói trên chủ yếu nghiên cứu về
dạy âm nhạc nói chung cho trẻ mẫu giáo. Phần lớn các tài liệu đều viết về lứa
tuổi mầm non, ngoài các tài liệu đã xuất bản có một số luận văn chuyên ngành
mầm non cũng đề cập đến một vài khía cạnh có liên quan đến đề tài - đây là các
tư liệu quí giúp chúng tôi rất nhiều trong quá trình hoàn thành luận văn nhưng
chưa có tài liệu nào đề xuất các biện pháp cụ thể về việc sử dụng các bài hát
trong tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại một địa chỉ cụ
thể là trường Thực hành Mầm non (Đại học Hải Phòng) như hướng đi mà đề tài
đang nghiên cứu.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng sử dụng các bài hát trong tổ chức HĐAN cho trẻ 5 - 6
tuổi tại trường Thực hành mầm non tại thành phố Hải Phòng từ đó đề xuất một số
biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi tại
trường Thực hành mầm non nói riêng và các trường mầm non nói chung.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở l_ luận, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài.
Tìm hiểu thực trạng sử dụng các bài hát trong tổ chức HĐAN cho trẻ 5 - 6
tuổi tại trường Thực hành Mầm non thành phố Hải Phòng.
Thực nghiệm sử dụng các bài hát trong tổ chức HĐAN cho trẻ 5 - 6 tuổi
tại trường THMN thành phố Hải Phòng.
Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5
- 6 tuổi tại trường Thực hành Mầm non thành phố Hải Phòng.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp sử dụng bài hát trong tổ chức HĐAN cho trẻ 5 - 6 tuổi tại

Luận văn là tài liệu hữu ích cho giáo viên trường Thực hành Mầm non
thành phố Hải Phòng và cho giáo viên tại các trường mầm non khác trong và
ngoài thành phố trong việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Luận văn nghiên cứu sử dụng các bài hát vào tổ chức hoạt động âm
nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi sẽ đóng góp một phần nhỏ trong những công trình
nghiên cứu về tuổi mầm non.
8. Bố cục của luận văn:
Ngoài phần mở đầu và kết luận luận văn gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở l_ luận
Chương 2: Thực trạng sử dụng bài hát trong tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi tại trường Thực hành Mầm non (Đại học Hải Phòng).
Chương 3: Biện pháp sử dụng bài hát trong tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại Trường Thực hành Mầm non (Đại học Hải Phòng).
7
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Một số thuật ngữ sử dụng trong đề tài
* Nhân cách: “Có nhiều cách định nghĩa và những quan niệm khác nhau về nhân
cách nhưng có thể nêu lên một định nghĩa về nhân cách như sau: 1<
:%=69W94 6:O<HG. 54*5]
8^JG.” [Nguyễn Quang Uẩn (2008), Tâm l_ học đại
cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Tr. 155]. Theo định nghĩa trên, phát triển
và hoàn thiện nhân cách trẻ tức là hoàn thiện về tâm l_ - xã hội, giá trị và cốt
cách làm người cho mỗi cá nhân trẻ.
* Tâm l_ : Là _ nghĩ, tình cảm làm thành đời sống nội tâm, thế giới bên trong
của con người [Nguyễn Quang Uẩn (2008), Tâm l_ học đại cương, Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội, Tr. 6]. Như vậy khi nói đến tâm l_ trẻ là nói đến những suy
nghĩ bên trong, tình cảm của trẻ đối với các sự vật hiện tượng hay một con
người cụ thể.
* Nhân viên nuôi - hay còn gọi là cô nuôi trong trường mầm non để phân biệt

thân con người và nâng cao niềm tin vào chính con người [20, tr.75].
1.2.2. Âm nhạc góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ
Giáo dục âm nhạc được xếp vào các môn phương pháp trong chương trình giáo
dục trẻ trước tuổi học. Âm nhạc là môn học nghệ thuật gần gũi với trẻ, là hoạt động trẻ
rất yêu thích được thực hiện thường xuyên và luôn mang lại niềm vui cho trẻ.
Các tác phẩm âm nhạc với nhiều nội dung khác nhau, mỗi thể loại lại đem
đến cho trẻ những cảm xúc và tình cảm đạo đức khác nhau; đôi khi tác dụng của
lời ca còn mạnh hơn những câu mệnh lệnh (như cô hát ru trẻ ngủ thay vì răn đe,
quát tháo bảo trẻ ngủ ). Những bài hát gợi lên ở trẻ những tình cảm yêu thương
con người, nhắc nhở trẻ luôn quan tâm tới những người thân của mình như ông
bà, cha mẹ, anh chị, cô giáo, bạn bè và thấy gắn bó với gia đình như bài “/
"25”; “_”; “/].”; “'E<;]”; “1I.
9,” trẻ thêm, yêu quê hương đất nước, gợi cho trẻ niềm tự hào dân tộc qua
9
hình ảnh sinh động của bài “/T<]”; “V29`”; “U"G.5.”;
“DI1.G.>”
Âm nhạc luôn nhắc trẻ nhớ ơn những người đã hy sinh cho Tổ Quốc và
mang đến cho trẻ một cuộc sống hòa bình ấm no hạnh phúc như bài “1$
'”; “/-5:9:”; “/-5:9:9a.”; “bZ5,”
âm nhạc còn mở mang sự hiểu biết cho trẻ về các dân tộc khác trong cộng đồng
người Việt, nhen nhóm trong trẻ tình hữu nghị quốc tế qua một số bài hát hoặc
trích đoạn tác phẩm nước ngoài như “/"c”; “d>”; “/8”
Sự ngộ nghĩnh của các loài vật hoặc cây cỏ như “/M"2”;
“/ee".”; “D..f"”; “Kg.”; “U,8.
."N”; “U,8.e[.W”; “De9E” mang lại cho trẻ lòng
nhân ái, biết yêu qu_ và bảo vệ những con vật có ích cho cuộc sống; các bài hát đó
giáo dục trẻ tính ngoan ngoãn, biết chê trách điều xấu và làm theo điều hay lẽ phải.
Trong khi hoạt động âm nhạc trẻ được cùng nhau hát, múa, chơi trò chơi đã
giáo dục trẻ tình đoàn kết, thương yêu giúp đỡ nhau - ở đó sự đồng cảm và tinh thần
kỷ luật, _ thức tập thể của trẻ được hình thành. Hoạt động âm nhạc còn động viên

âm nhạc phong phú đã gợi cho trẻ những phản ứng gắn với sự thay đổi nhịp tim
mạch, sự trao đổi máu, sự hô hấp, giãn nở cơ.
Trong vận động theo nhạc trẻ vừa tư duy tưởng tượng sáng tạo - ghi nhớ
tác phẩm vừa thể hiện hứng thú của mình với âm nhạc bằng những động tác
nhún nhảy, lắc thân người theo giai điệu của bài hoặc thực hiện những động tác
múa đơn giản. Sự thay đổi trong nhịp điệu tiết tấu bài hát bản nhạc làm cho
động tác của trẻ trở nên nhịp nhàng, uyển chuyển và chính xác hơn; tạo cho trẻ
sự hoạt bát nhanh nhẹn và tư thế đẹp, duyên dáng.
Hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non đã góp phần hình thành
và phát triển nhân cách cho trẻ. Mối liên hệ giữa các mặt giáo dục được thể hiện
đa dạng qua sự phong phú của các hoạt động âm nhạc. “Sự nhạy cảm và tai nghe
âm nhạc được phát triển ở mức độ phù hợp giúp trẻ có những tình cảm, hành vi
tốt đẹp, đẩy mạnh hoạt động trí tuệ, thường xuyên và hoàn thiện mọi vận động
thể chất ở trẻ” [15, tr.35]. Nhận thức đúng _ nghĩa của giáo dục âm nhạc là góp
phần giáo dục toàn diện cho trẻ, là điều kiện cần thiết để thực hiện tốt việc tổ
chức hoạt động âm nhạc cho các cháu.
11
1.3. Đặc điểm tâm, sinh lý và khả năng âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi
1.3.1. Đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi
hihhhFW94<HG.@AB%<2j.9L\
Đặc điểm nổi bật trong đời sống tâm l_ của trẻ 5 - 6 tuổi là sự tưởng tượng
phong phú kết hợp sự sáng tạo ngộ nghĩnh. Ở tuổi mẫu giáo lớn tư duy của trẻ
chuyển dần từ sự cảm nhận đánh giá hình thức bên ngoài sang nghiên cứu và tìm
hiểu bản chất bên trong của mỗi sự vật hiện tượng. Những thuộc tính cụ thể và
sinh động như màu sắc, âm thanh có tác động mạnh lên các giác quan và ghi
dấu ấn trong tâm trí trẻ. Đối với trẻ mọi thứ đều có thể thiên biến vạn hóa một
cách hết sức linh hoạt. Tính linh hoạt trong suy nghĩ của trẻ cũng là một trong
những điều kiện cần cho các hoạt động sáng tạo nghệ thuật.
Ở độ tuổi này vui chơi là hoạt động chủ đạo. Khi chơi, trẻ thường thoát ra
khỏi bản thân để nhập vai mình một cách hết sức tự nhiên, trò chơi là một hình thức

Trẻ nhóm tuổi này có khả năng phân biệt và so sánh những dấu hiệu của
một số phương tiện biểu hiện âm nhạc, hiểu mối quan hệ giữa chúng và tính chất
chung của âm nhạc. Trẻ có thể phân biệt được sự cao thấp của âm thanh; giai
điệu bài hát đi lên hoặc đi xuống; cường độ âm thanh to nhỏ và cả sự thay đổi về
sắc thái mạnh, nhẹ; trẻ biết phân biệt âm sắc của một số nhạc cụ và giọng hát;
phân biệt tính chất âm nhạc hay nhịp độ nhanh chậm của bài hát. Cảm giác tai
nghe và kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ được tích lũy nhiều hơn. Trẻ hiểu được
yêu cầu thể hiện bài hát hoặc biết kết hợp các động tác vận động với bài hát cho
sinh động. Hứng thú với từng dạng hoạt động âm nhạc của trẻ khác nhau do vậy
khả năng âm nhạc của từng trẻ cũng thể hiện rõ nét hơn. Trẻ biểu hiện sự thích
thú một dạng hoạt động âm nhạc nào đó rõ rệt như có trẻ thì thích những bài hát,
điệu múa này còn một số trẻ lại thích những bài hát, điệu múa khác; có trẻ lại
thích trò chơi với nhạc cụ. Một số trẻ biết nhận xét đánh giá bạn hoặc tự đánh
giá mình - trẻ có thể nhận xét bạn này hát hay, bạn kia hát không hay hoặc thấy
mình hát bài này không hay bằng bài kia. Mức độ phát triển khả năng âm nhạc
13
của trẻ cùng một nhóm tuổi không giống nhau, ví dụ một số trẻ hát tốt nhưng
cảm giác về tiết tấu khi kết hợp hát với vận động chưa tốt…
Nhìn chung độ tuổi này giọng trẻ có độ vang, âm sắc giọng ổn định, tầm
cữ giọng mở rộng hơn; sự phối hợp giữa nghe và hát hoặc hát và vận động tốt
hơn so với trẻ 4- 5 tuổi. Trẻ 5 - 6 tuổi có thể hát được cao độ quãng 7, quãng 8.
Với sự giúp đỡ của giáo viên trẻ tiếp thu các hoạt động âm nhạc dễ dàng, tự tin
hơn, có khả năng ghi nhớ liên tục động tác với âm nhạc và thích HĐAN. Giáo
viên kết hợp giảng giải giúp trẻ hiểu được những kiến thức đơn giản về nhạc l_
và có thể dạy trẻ một số kỹ năng chơi đàn đơn giản.
Trong vận động trẻ thể hiện được sự mềm dẻo, nhanh nhẹn; biết di chuyển
đội hình và định hướng trong không gian; biết phối hợp vận động với âm nhạc và
biết thể hiện diễn cảm bài hát. Qua hoạt động với âm nhạc trẻ nắm được các
động tác vận động cơ bản như đi, chạy, nhảy và có khả năng vận dụng các động
tác riêng lẻ vào trong các điệu múa, trò chơi âm nhạc với những yếu tố sáng tạo

Trò chơi âm nhạcgiúp trẻ phát triển tai nghe, cảm giác về tiết tấu nhịp
điệu… đồng thời ôn luyện những kỹ năng hoạt động nghệ thuật cho trẻ, vì vậy
trò chơi âm nhạc được thực hiện với các nội dung và hình thức hấp dẫn, phù hợp
với nội dung bài học và đặc điểm tâm sinh l_ của trẻ. Khi tham gia trò chơi đóng
vai, diễn kịch, tập thể hiện tính cách của nhân vật theo bài hát; chơi các trò chơi
có phản xạ nhanh, các hình thức biểu diễn văn nghệ trong khi chơi giúp trẻ có
tác phong mạnh dạn tự tin trong sinh hoạt tập thể.
Trẻ được làm quen với các chủ đề âm nhạc mô tả hình tượng sinh động và
qua đó trẻ sẽ họa lại bằng động tác mô phỏng về các hiện tượng thiên
nhiên, về tính cách của các con vật ngộ nghĩnh, hoặc nhân cách hóa
những sự vật, sự việc như: máy bay, ô tô, tầu hỏa, xe lu, tiếng gió thổi,
sóng biển… làm phong phú đời sống âm nhạc của trẻ [27, tr.7,8].
1.5. Mục đích - nhiệm vụ dạy học âm nhạc đối với trẻ
1.5.1. Mục đích của giáo dục âm nhạc đối với trẻ
“Mục đích của giáo dục âm nhạc ở trường mầm non là đưa âm nhạc
đến với đời sống trẻ thơ, đặt cơ sở ban đầu cho việc giáo dục văn hoá âm
15
nhạc, góp phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức; đẩy mạnh sự phát triển trí tuệ
thể chất cho trẻ” [15, tr.42].
Giáo dục văn hoá âm nhạc cho trẻ là một quá trình phức tạp gồm nhiều giai
đoạn được thực hiện liên tục cùng với quá trình đào tạo con người. “Đây là việc
làm quan trọng vì những ấn tượng về cái đẹp của nghệ thuật âm nhạc mà trẻ tiếp
nhận được không chỉ khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực đầu tiên với âm nhạc
mà còn được giữ mãi trong tâm hồn trẻ” [15, tr.43]. Trong chương trình giáo dục
trẻ mầm non thì giáo dục âm nhạc được coi là một nội dung quan trọng - là một
phương tiện hữu hiệu góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ.
Trẻ được tham gia hoạt động âm nhạc với nhiều nội dung và hình thức khác nhau
nhưng rất phong phú, hấp dẫn. Đây là môn học và là một hoạt động được trẻ yêu
thích vì nó phù hợp với sở thích âm nhạc, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của trẻ;
qua âm nhạc trẻ được bộc lộ cảm xúc - tình cảm trong suy nghĩ, âm nhạc còn là

Tạo cho trẻ tính độc lập, sáng tạo từ đó trẻ có hứng thú và nảy sinh nhu
cầu hoạt động âm nhạc. Ngoài ra, giáo dục âm nhạc còn bồi dưỡng tình cảm dân
tộc mà âm nhạc chính là một phương tiện sắc bén vì nó lưu giữ những nét đặc
sắc của dân tộc một cách sinh động và sâu sắc trong tâm hồn trẻ.
1.6. Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi
1.6.1. Một số phương pháp dạy cơ bản
hBhhh8[9(kSj.\
Làm mẫu và sử dụng đồ dùng trực quan là biện pháp quan trọng giúp trẻ
tri giác toàn vẹn âm nhạc với vận động trong một khối thống nhất. Giáo viên
vừa sử dụng đồ dùng giảng dạy có hiệu quả vừa làm động tác điệu bộ cử chỉ
minh hoạ phù hợp và thể hiện sắc thái tình cảm qua nét mặt cho trẻ nhìn thấy vì
những gì trẻ được nghe kết hợp trực tiếp nhìn giúp trẻ khắc sâu ấn tượng, cảm
nhận tính chất, góp phần phát triển thẩm mĩ và giáo dục tình cảm cho trẻ.
hBhh!hk<\
Dùng lời là biện pháp cần thiết để giải thích chi tiết, đặc điểm động tác và
kích thích trẻ hoạt động độc lập. Trong giáo dục âm nhạc phương pháp dùng lời
không phải là phương pháp quan trọng nhưng rất cần thiết và có vai trò hỗ trợ
17
cho các phương pháp khác như phương pháp trình bày tác phẩm, phương pháp
thực hành luyện tập hay phương pháp kiểm tra đánh giá. Chính vì vậy khi sử
dụng lời nói trong dạy học âm nhạc cần phải có sự chuẩn bị kỹ, dùng lời đúng
lúc, đúng chỗ.
Phương pháp dùng lời trong giáo dục âm nhạc rất phong phú và đa dạng.
Dùng lời để diễn giải, giải thích nội dung, tư tưởng của tác phẩm âm nhạc, là
phương tiện để diễn tả âm nhạc, trò chuyện với trẻ về nội dung âm nhạc, kể
chuyện về âm nhạc, đặt câu hỏi gợi mở, nhắc nhở những chỗ trẻ quên, hướng
dẫn trẻ thực hành các hoạt động âm nhạc, khích lệ động viên trẻ… Các biện
pháp dùng lời phải được lựa chọn để sử dụng vào các hoạt động âm nhạc khác
nhau, phục vụ cho mục đích và yêu cầu cụ thể của từng tiết học, từng độ tuổi sao
cho phù hợp.

hay tiếng đàn của cô. Giáo viên trực tiếp hát cho trẻ nghe ca khúc, bài hát dân ca
có thể vừa đàn vừa hát hoặc kết hợp gõ đệm bằng mõ, trống, phách, xúc xắc
Giáo viên có thể mời người hát, đàn cho trẻ nghe, hoặc cho nghe qua phương
tiện, hoặc trẻ vừa nghe hát vừa xem cô múa. Với hình thức này sẽ tạo cho trẻ
hứng thú, say mê thưởng thức và cùng phụ họa với cô theo nhịp điệu âm nhạc.
Khi hướng dẫn trẻ thực hành kĩ năng vận động theo nhạc, giáo viên dạy trẻ
nhảy múa, thực hiện các động tác phối hợp của thân thể với nhịp điệu âm nhạc,
tạo hình tượng nghệ thuật qua đó giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Hướng dẫn trẻ thực
hành giáo viên phải kiên nhẫn trình bày nhiều lần và có sự thay đổi trong hình
thức trình bày. Khi hát, khi đàn theo giai điệu của bài giúp trẻ có điểm dựa về
cao độ trẻ sẽ thuộc bài hát nhanh hơn.
Đối với việc rèn kĩ năng ca hát cô dạy trẻ hát đúng nhạc, rõ lời, biết hát
biểu diễn sắc thái tình cảm, tạo cho trẻ hứng thú ca hát. Có nhiều cách khác nhau
để dạy trẻ thuộc bài hát và tập các hình thức biểu diễn đạt được hiệu quả như cô
đọc chậm lời bài hát cho trẻ nghe, bắt nhịp cho trẻ hát theo cô cả bài hát nhiều
lần cho trẻ thuộc dần dần. Giáo viên căn cứ vào bài hát dễ hay khó, dài hay
ngắn, mức độ đã biết của trẻ để chọn cách luyện tập cho trẻ. Khi trẻ thuộc bài
giáo viên hướng dẫn trẻ thể hiện sắc thái tình cảm, cho trẻ tập các hình thức biểu
diễn như hát đồng ca, song ca, tốp ca, hát có lĩnh xướng, hát to nhỏ, nhanh
19
chậm. Phương pháp thực hành luyện tập giúp trẻ nắm bắt tác phẩm, rèn luyện
các kĩ năng âm nhạc và hoàn thiện bài hát. Khi sử dụng phương pháp này giáo
viên cần chú _ đến sức khỏe cũng như khả năng chịu đựng của từng nhóm trẻ,
bên cạnh đó cô nên phối hợp với phương pháp dùng lời để gợi mở, khuyến
khích trẻ khi thực hành luyện tập. Việc thay đổi các trạng thái hoạt động âm nhạc
từ tĩnh sang động như từ nghe nhạc sang hát, múa hoặc vận động theo nhạc phải
có sự luân phiên, hợp lí để trẻ không chán và tận dụng thời gian giúp trẻ tiếp thu
kiến thức được nhiều hơn. Mỗi dạng hoạt động âm nhạc không nên luyện tập kéo
dài sẽ làm cho trẻ chóng mệt. Giáo viên có thể làm cho trẻ yêu thích âm nhạc
bằng nhiều cách nhưng đầu tiên là tạo điều kiện cho trẻ được nghe và tiếp xúc với

như băng hình, băng đài hoặc diễn tấu bằng các loại nhạc cụ.
- Đàm thoại, củng cố tác phẩm: Sau cùng giáo viên đàm thoại với trẻ về
tên bài hát, tên tác giả, tác phẩm; tính chất giai điệu, tiết tấu lời ca
1.6.2.3. Dạy trẻ kỹ năng vận động theo nhạc
Trước khi dạy trẻ vận động cô phải dạy trẻ thuộc bài hát. Dạy trẻ vận động
theo nhạc được thực hiện theo trình tự sau:
- Giới thiệu bài: Cô giới thiệu về tên bài hát, tên vận động hoặc vài nét về
vận động mà trẻ sắp học sau đó cho trẻ hát lại bài hát và xếp đội hình cho trẻ.
- Làm mẫu, phân tích động tác: Giáo viên làm mẫu vài lần để trẻ được xem cô
thực hiện nên cô phải làm mẫu chính xác, đẹp sau đó phân tích chi tiết động tác
để trẻ nắm được động tác và cô tiến hành dạy trẻ vận động.
- Xếp đội hình và cho trẻ luyện tập: Sau khi phân tích động tác giáo viên xếp đội
hình và cho trẻ vận động.
- Thi đua tổ nhóm cá nhân: Khi trẻ nắm được động tác, giáo viên cho trẻ thi
đua tổ nhóm cá nhân, có thể kết hợp các đạo cụ minh họa phù hợp.
- Đàm thoại: Cuối giờ học giáo viên đưa hệ thống câu hỏi về tên bài hát, tên
tác giả, tên vận động hoặc vài nét về vận động để trẻ trả lời.
1.6.2.4. Hướng dẫn trẻ chơi trò chơi âm nhạc
21
Trẻ ở lứa tuổi mầm non học tập thông qua hoạt động vui chơi. Các HĐAN
như ca hát, vận động theo nhạc, nghe hát nghe nhạc được tổ chức dưới dạng trò
chơi luôn là hình thức hấp dẫn, lôi cuốn trẻ và được mọi trẻ yêu thích, giáo viên
hướng dẫn trẻ chơi như sau:
- Giới thiệu trò chơi
- Giải thích cách chơi, luật chơi
- Hướng dẫn trẻ chơi và chơi cùng trẻ.
- Trong khi tổ chức cho trẻ chơi, cần khuyến khích, động viên các trẻ tham
gia; cô nên nâng dần mức độ và yêu cầu của trò chơi sau mỗi lần chơi. [7, tr.80] .
K7NT8.\
Trò chơi dựa vào nội dung bài hát: Trẻ đóng vai các nhân vật vừa diễn vừa hát.

2.1. Vài nét về trường Thực hành Mầm non (Đại học Hải Phòng)
2.1.1. Cơ cấu tổ chức và cơ sở vật chất của trường Thực hành Mầm non
!hhhh/;%3G.
Trong mục “phạm vi nghiên cứu” ở phần đầu của luận văn chúng tôi đã
đưa ra khách thể nghiên cứu của đề tài là trường Thực hành Mầm non (Đại học
Hải Phòng). Nằm trên địa bàn quận Kiến An thành phố Hải Phòng, trường được
thành lập khoảng tháng 6 năm 1989. Khi mới thành lập, trường Thực hành Mầm
non là một tổ thực hành của trường Trung học Sư phạm Nhà trẻ mẫu giáo Hải
Phòng và là cơ sở thực hành trực tiếp của sinh viên Sư phạm mầm non. Đến năm
2007 thì “tổ thực hành” đó được đổi tên là trường Thực hành Mầm non trực
thuộc trường Đại học Hải Phòng. Trường là nơi thực hành, thực tập và rèn nghề
thường xuyên của sinh viên Sư phạm Khoa mầm non. Trường có nhiệm vụ đón
sinh viên sư phạm mầm non về kiến tập - thực tập nên giáo viên của trường lên
tiết minh hoạ phương pháp thường xuyên cho các bộ môn trong đó có môn âm
nhạc. Hầu hết các trẻ đang học tại trường đều sống trong khu vực nội thành gần
trường nên điều kiện sinh hoạt tương đối tốt, được tiếp xúc nhiều với các sinh
viên xuống trường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nên hầu hết trẻ có thói quen và
hứng thú hoạt động, đặc biệt là hoạt động các môn năng khiếu.
Tập thể cán bộ giáo viên của trường là một tập thể đoàn kết, có kinh
nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ; nắm vững chuyên môn, nhiệt tình với công việc;
các giáo viên luôn có _ thức trách nhiệm cao và tinh thần tự giác - tích cực học
tập nâng cao trình độ chuyên môn. Chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục
trẻ của nhà trường luôn được ngành học mầm non quận Kiến An và nhân dân
trong vùng đánh giá cao. Hàng năm tỉ lệ trẻ ở mức độ bình thường đạt trên 96%,
24
trường được phòng GD&ĐT quận Kiến An coi là trường trọng điểm về chất
lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ.
Trường Thực hành Mầm non với 21 năm xây dựng và phát triển đã đạt được
nhiều thành tích cấp Quận, cấp Thành phố và luôn là lá cờ đầu của ngành học mầm
non quận Kiến An thành phố Hải Phòng, trường luôn thực hiện tốt hai nhiệm vụ là: