TẬP HUẤN DẠY VÀ HỌC TÍCH
CỰC CHO HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG THCS
CHÀO MỪNG CÁC THẦY CÔ
VỀ DỰ TẬP HUẤN DẠY HỌC TÍCH
CỰC CHO HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG THCS
DỰ ÁN VVOB
Nghi Lộc, tháng 7- 2010
MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI
- Cung cấp các kiến thức cơ bản về dạy học tích
cực;
- Xác định các nội dung quản lý việc triển khai dạy
học tích cực trong các trường THCS;
- Hình thành các kỹ năng quản lý, triển khai dạy
học tích cực ở THCS;
-
Có thái độ tích cực trong việc chỉ đạo giáo viên
đổi mới PP dạy học tích cực trong nhà trường.
NỘI DUNG TÀI LIỆU
GỒM 3 PHẦN:
-
Phần 1: NHỮNG CƠ SỞ TRIỂN KHAI DHTC Ở THCS
-
Phần 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
-
Phần 3: CÁC BIỆN PHÁP QL DHTC Ở TRƯỜNG
THCS
NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI
CÁC NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ
DẠY HỌC TÍCH CỰC

Nghị quyết 40 của Quốc hội
Nghị quyết 40 của Quốc hội
Các văn bản chỉ đạo của Bộ,
Sở và Phòng GD&DT
Các văn bản chỉ đạo của Bộ,
Sở và Phòng GD&DT
I. Những cơ sở để triển khai DHTC ở THCS
- Xu thế xã hội phát triển, nhà trường hội nhập,
công nghệ phát triển
- Chương trình, sách giáo khoa thay đổi
Yêu cầu xã hội
Phải đổi mới GD trong đó
có đổi mới PPDH
- Cơ sở pháp lý và thực tiễn
I. Những cơ sở để triển khai DHTC ở THCS
- Cơ sở tâm lý học:
Tính tích cực trong học tập
Tính tích cực
Tính tự giác Tính tích cực Tính độc lập
I. Những cơ sở để triển khai DHTC ở THCS
- Lí thuyết kiến tạo:
Thuyết hành vi
Thuyết kiến tạo
I. Những cơ sở để triển khai DHTC ở THCS
* Lí thuyết hành vi (Behaviorism):
- Do Watson (Mĩ ) (1878-1958) sáng lập
+ Bản chất : Kích thích- Phản xạ (S-R)
+ Hành vi không điều kiện
+ Hành vi có điều kiện (Paplov)
+ Hành vi tạo tác (tạo ra lí thuyết hoạt động học của

những vấn đề mà chúng quan tâm là quan
trọng.
Phương tiện chủ yếu là sách giáo khoa và
sách bài tập.
Phương tiện bao gồm những nguồn ban đầu
và phương tiện vận dụng.
Học tập dựa vào sự nhắc lại, bắt chước. Học tập là tương tác, xây dựng trên những cái
mà học sinh đã biết rồi.
Giáo viên phổ biến thông tin cho học sinh,
học sinh tiếp nhận tri thức.
Giáo viên phải đàm thoại với học sinh, giúp đỡ
học sinh tự kiến tạo tri thức cho chúng.
Vai trò của giáo viên là trực tiếp, quyền lực
tối cao.
Vai trò của giáo viên là tương tác, đàm phán
là tối cao.
Đánh giá thông qua trắc nghiệm, trả lời đúng.
Sản phẩm cuối cùng là quan trọng.
Đánh giá bao gồm kiểm tra việc làm, quan sát,
quan điểm của học sinh. Tiến trình quan
trọng hơn sản phẩm.
Kiến thức giống như là một vật trơ. Kiến thức là một đối tượng động.
Học sinh làm việc hầu như một mình. Học sinh làm việc theo nhóm.
Thuận lợi
Khó khăn
Thuận lợi
1.Thực trạng việc đổi mới, sử dụng PPDH theo
hướng tích cực trong trường THCS hiện nay ở VN
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Tự nghiên cứu 12 12 53 6
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1.2. Nguyên nhân
•
- Giáo viên chưa được trang bị một cách hệ thống, bài bản về
vấn đề đổi mới PPDH nên còn lúng túng, đa số GV mới hiểu vấn đề
đổi mới PPDH ở hình thức bên ngoài (ví như đổi mới chỉ là tăng
cường thảo luận nhóm hoặc phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện
tử, trong các giờ học) mà chưa chú ý được đến bình diện bên trong
của PPDH (hiệu quả và sự phù hợp của các phương pháp đối với nội
dung và đặc thù môn học).
•
- Phương tiện, thiết bị dạy học ở nhiều trường còn nghèo nàn,
không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, nhất là các PPDH hiện
đại.
•
- Đời sống của nhiều GV còn khó khăn, trong khi số tiết dạy
trong tuần của GV cao, nên GV ít có thời gian đầu tư thoả đáng cho
việc đổi mới PPDH.
•
- Động cơ thái độ học tập của nhiều HS chưa thật tốt. HS vẫn
quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia một cách tích
cực, chủ động vào các nội dung học tập
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
•
- Các cơ quan nghiên cứu chưa đầu tư nhiều vào
việc bồi dưỡng giáo viên và các cán bộ quản lí về đổi
mới PPDH (chưa có những công trình nghiên cứu vừa
đảm bảo cơ sở lí luận, vừa giải quyết được việc chỉ
dẫn cho giáo viên dạy học theo hướng tích cực, )

•
c. Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học. Bồi dưỡng
năng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa
dạng, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh
thần và vật chất) cho GV và HS để tổ chức một cách
hiệu quả các hoạt động dạy học.
•
d. Đổi mới môi trường dạy học và các thiết bị dạy
học.
•
e. Đổi mới kiểm tra, thi cử.
•
d. Đổi mới đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
•
g. Đổi mới cơ chế quản lí và cách thức đánh giá lao
động của giáo viên.
•
h. Đổi mới chế độ chính sách đối với giáo viên,…
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
2.1. Khái niệm
PP dạy học tích cực: là các PP nhằm đề cao
vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức
của người học dưới vai trò tổ chức, định
hướng của người dạy
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
Như vậy:
•
- Với PPDHTC người dạy đóng vai trò chủ đạo-
người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức.
•