Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL
Nội
dung
giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các
khoa học chuyên môn, không gắn
với các tình huống thực tiễn. Nội
dung được quy định chi tiết trong
chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống thực tiễn.
C.tr chỉ quy định những nội dung
chính không quy định chi tiết
Mục
tiêu
giáo
dục
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất thiết
phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được mô
tả chi tiết và có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện mức độ tiến bộ
của HS một cách liên tục
Phương
pháp
dạy học
Giáo viên là người truyền thụ tri

     Ổ Ớ Ộ ƯƠ Ạ
  Ọ Ể
   Ụ Ị ƯỚ
  Ậ Ự
 !"#$%&'%( )%* #+ %* #+ự ạ ở ườ
 ", ")-).'/%0) 1 #) 2)( #+ổ ớ ơ ả ủ ươ
%*3#(+"-45 )6( %(0#+ụ ổ
 ", "6( #+6(-65 .( ) %* #+ổ ớ ươ ạ ọ ở ườ
%*/#+( )ọ
  ", "7" ,%*28-#(+"-7'%9 2( )ổ ớ ể ủ ọ
% 6) 2( ):"#(ậ ủ ọ

PHẦN II
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC
;/(" /8 )%* #+) 2)-)(4 %8 #+ệ ặ ư ủ ạ ộ
5 .( )( #+8'#6(-%%*" ##<#+= )ạ ọ ướ ể ự
-)#<#+= ))(/.'#1" %8 )(3#(ự ệ ượ
%(!#(%(0#+9/2,0#"-45 ))0#+5;#ụ
 %:06( #+6(-6&!7>%(/ %5 .ộ ươ ậ ạ
( ),0#%(?48" #(( #+6(-%ọ ị ướ
%*" ##<#+= )ể ự
  @5 &'(4 %8 #+5 .( )(3#(%(!#(ụ ạ ộ ạ ọ
#<#+= ))(4( ):"#(ự ọ

PHẦN III
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC
 %:0&;#8')(/#+&'7" ,%*28-#(+"-ộ ể
%(?48 #(( #+#<#+= )ị ướ ự

hướng chuẩn năng lực

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL
Nội
dung
giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các
khoa học chuyên môn, không gắn
với các tình huống thực tiễn. Nội
dung được quy định chi tiết trong
chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống thực tiễn.
C.tr chỉ quy định những nội dung
chính không quy định chi tiết
Mục
tiêu
giáo
dục
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất thiết
phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được mô
tả chi tiết và có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện mức độ tiến bộ
của HS một cách liên tục
Phương
pháp

Mô hình tảng băng
về cấu trúc năng lực
Hành vi
(quan sát được)
Kiến thức
Kỹ năng
Thái độ
Chuẩn, giá trị, niềm tin
Động cơ
Nét nhân cách
Tư chất





4 trụ cột Giáo dục và các nhóm NL

Mối quan hệ giữa chuẩn năng lực và
các yếu tố của quá trình dạy họcChuẩn đầu ra theo đề án đổi
mới GDPT sau 2015
 ( ,)(;%ẩ
–
Yêu gia đình, quê hương, đất nước;
–
Nhân ái, khoan dung;
–

)(;% = #+ 8;/ *2ượ  ) 2 &" ) 5 . ( )ủ ệ ạ ọ
%( )(" #, )%"'/6(-%%*" #%4!#5" #ự ệ ụ ể ệ
)-) 6( , )(;% #(;# )-)(ẩ )(P %* #+ọ
#<#+= )& #5 #+%*"%( )%*4#+#( #+ự ậ ụ ứ ữ
%3#((/0#+%( )%" #ự ễ #(<,)(/ #1 )(4ẩ ị
)4##+ "+" "9/.'%)-)%3#((/0#+ườ ả
) 2)/ ):0#+&!#+('#+(" 6ủ ộ ệ
20

21
D U HI U C A D Y H C THEO N NG L CẤ Ệ Ủ Ạ Ọ Ă Ự
34567!$!$./8!$89
34567!$86:,1!;<!%!$'
=,!
,!:!$>>./5!$?@="82
34567!$;6286AB!$6":-C!$
DE,;FF=,!G2:;HI<
J!;,12:6!$,6;,H!5./;K!%!$"LM
=,!

ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC
C;.#+ "( )=!,%*/#+%;,ườ ọ
C )%"'/5 .( )% 6%*/#+&!4& #5 #+7"'#%( )7>#<#+)K%( 9/2#:-%&!8-#(+"-8 )ụ ạ ọ ậ ậ ụ ứ ể ượ
C "5/#+5 .( )%("'%%( )1 @)(+<#& ")-)%3#((/0#+%*4#+%( )%" #ộ ạ ọ ự ổ ớ ự ễ
C8 #(( #+(4 %8 #+%( )(!#((3#(%( )( )% 6825 #+<#+) #+5 .( )& #5 #++" "9/.'%)-)&;#8'%( )ị ướ ạ ộ ự ứ ọ ậ ạ ườ ạ ọ ậ ụ ả ự
%" #ễ
C-#(+"-&!% 8 )%"'#(!#(#+2.%*4#+Bự ượ

23
